田野

（山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校 山東 煙臺(tái) 264199）

教育立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)校課程教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)似乎是當(dāng)下廣為認(rèn)可的教育內(nèi)涵。但在實(shí)際教學(xué)中如何貫徹執(zhí)行教育標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)非常難的主題。2014年發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）這一體系框架公布，確立了全新的課程教學(xué)育人標(biāo)準(zhǔn)，解決了學(xué)校教育“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)某學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。在此基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建而成的體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程標(biāo)準(zhǔn)更直接的表述，是教育目標(biāo)的另一種不同詮釋。體育學(xué)科核心素養(yǎng)由“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”3個(gè)要素組成。除此之外，體育學(xué)科核心素養(yǎng)也有不同闡述：“中國(guó)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3個(gè)維度組成，并具體劃分為6個(gè)要素”。但總體看來(lái)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的已不再局限于體育知識(shí)、技能習(xí)得的視角，全然上升到體育精神培育層面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力的獲取以及健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，目前看來(lái)更多針對(duì)的是基礎(chǔ)教育階段，高等教育以及高等職業(yè)教育中的公共體育課，由于受到課程性質(zhì)的影響卻是容易被忽視的環(huán)節(jié)。然而高等職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系最為緊密的教育類型，是受教者由學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，由此一來(lái)就對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展提出了更高的要求，體育課與其它課程一起共同承擔(dān)學(xué)校教育任務(wù)，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)體育意識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力以及健康行為的塑造起到至關(guān)重要的作用。

1、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高職公共體育課教學(xué)啟示

1.1、體育教學(xué)價(jià)值功能的轉(zhuǎn)化

學(xué)校體育演進(jìn)的過(guò)程代表國(guó)家意志，在特定歷史階段被賦予不同的價(jià)值功能。學(xué)校體育發(fā)展歷程從最初的軍體（強(qiáng)化軍事訓(xùn)練項(xiàng)目在學(xué)校體育中的開(kāi)展）到“增強(qiáng)體質(zhì)、健康第一”的指導(dǎo)思想，以及貫穿于該過(guò)程的“雙基”（基本知識(shí)、基本技能）教育，再到現(xiàn)在倡導(dǎo)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育 （運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德），承擔(dān)著培養(yǎng)“具有終身體育鍛煉能力的人”的教育使命，強(qiáng)化學(xué)校體育，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和養(yǎng)成健康的行為方式是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科價(jià)值轉(zhuǎn)化的條件是圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行的改革實(shí)踐，是體育教學(xué)過(guò)程的不斷演化。當(dāng)下時(shí)段，體育教學(xué)面臨全新的價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有“終身體育意識(shí)、健康體育行為、良好運(yùn)動(dòng)能力”的全面發(fā)展的人，是體育學(xué)科實(shí)現(xiàn)教育功能的切實(shí)目標(biāo)，將體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步凝練轉(zhuǎn)化成體育學(xué)科核心素養(yǎng)，明確體育教育目標(biāo)，指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，體育課已經(jīng)不僅僅停留在“體質(zhì)健康”傳統(tǒng)的教育視野之中，體育教學(xué)已然進(jìn)入肩負(fù)“體育精神塑造、運(yùn)動(dòng)能力培育、健康行為養(yǎng)成”的全新2.0時(shí)代。培養(yǎng)體育情趣、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育意識(shí)是隱藏在體育教學(xué)表象之內(nèi)的隱性價(jià)值。

1.2、體育教學(xué)模式多元融合

高職體育教學(xué)承擔(dān)學(xué)校體育的主要職責(zé)，是學(xué)校教育內(nèi)容的一部分，但課外體育活動(dòng)、課余體育競(jìng)賽等形式的學(xué)校體育內(nèi)容在育人方面也同樣發(fā)揮著重要作用，而且在當(dāng)下階段越發(fā)凸顯其重要性。相較于體育教學(xué)，學(xué)生自發(fā)形成的體育團(tuán)體（體育協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部等）建立在自愿協(xié)商基礎(chǔ)上，是學(xué)生興趣使然，在整個(gè)活動(dòng)參與中更能激發(fā)參與熱情。利用興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)無(wú)疑是最好的教育方式，只是并不具有相應(yīng)的課程地位，在承擔(dān)教學(xué)功能方面略顯乏力。為此可以嘗試通過(guò)學(xué)分制的改革，擬定學(xué)生參與課外體育活動(dòng)獲取學(xué)分的章程，從另一個(gè)側(cè)面助力體育教學(xué)實(shí)施。

此外，體育教學(xué)身處學(xué)校整體教育環(huán)境中，受到傳統(tǒng)教育影響，教學(xué)模式的選取往往帶有其他學(xué)科的色彩。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，催生了許多新的教學(xué)模式，逐漸興起的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程、直播教學(xué)等教育模式對(duì)體育教學(xué)也產(chǎn)生了較大沖擊。由此，需要合理的選擇吸收，利用好資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型的體育課堂，基于體育學(xué)科價(jià)值與特性創(chuàng)編體育教學(xué)。

1.3、進(jìn)一步審視體育課程建設(shè)問(wèn)題，正視過(guò)程教育

高職體育教學(xué)衡量的不應(yīng)是我們“完成了多少”的問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)習(xí)中“做了多少”的問(wèn)題，其中的“做”是有目的、有準(zhǔn)則的進(jìn)行，是對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行行為。例如，羽毛球教學(xué)中的正手后場(chǎng)抽球練習(xí)，教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)是練習(xí)中擊球的完成次數(shù)，而是提醒學(xué)生完成擊球動(dòng)作的整體過(guò)程，解決的是“如何做”、“怎樣做”、“做了會(huì)怎樣”的問(wèn)題。

傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)展路線，基本延續(xù)其他同類學(xué)科的模式，從課前-課中-課后，是以擬定教學(xué)方案，執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，傳授教學(xué)內(nèi)容這一模式。學(xué)期計(jì)劃、教學(xué)單元設(shè)計(jì)到每一節(jié)課的開(kāi)展是有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、可以預(yù)見(jiàn)結(jié)果的程式化過(guò)程。這不利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)所追求對(duì)于學(xué)生體育情感、品質(zhì)的塑造，更限制了自由體育行為的發(fā)生。體育教學(xué)要利用不斷變化的教學(xué)情境，通過(guò)師生間的交流互動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)本身的趣味性來(lái)激發(fā)課堂活力，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單灌輸體育知識(shí)、技能，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是知識(shí)指導(dǎo)行為的機(jī)械模式，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是應(yīng)該以過(guò)程參與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取體育知識(shí)、技能，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高職公共體育課教學(xué)向度

課堂教學(xué)作用于學(xué)生改善核心素養(yǎng)的功效并非是直接的，是通過(guò)間接內(nèi)化的形式潛移默化發(fā)生的隱性教育過(guò)程。高職院校中體育課作為公共課程體系的一部分，是貫穿于通識(shí)教育之中的教育形式，單純將體育課理解為運(yùn)動(dòng)技術(shù)課是片面的，也弱化了體育課除此之外的其他功能。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)指引下的教育目的是體育課功能全面放大的標(biāo)準(zhǔn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是凝練學(xué)生體育核心價(jià)值的教育過(guò)程，外延輻射寬泛，縱向涵蓋了學(xué)前階段的直到大學(xué)階段的體育課程教學(xué)；橫向上涉及義務(wù)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高等教育等多種教育形式中開(kāi)展的體育課程。高職教育內(nèi)設(shè)其中，是不可剝離的一種教育形式，高職體育課程履行職業(yè)教育任務(wù)展現(xiàn)獨(dú)有的特質(zhì)，考量高職院校育人標(biāo)準(zhǔn)、生源特色、體育課當(dāng)前固有開(kāi)展形式以及可能存在的改進(jìn)空間，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高職公共體育課教學(xué)可以從以下兩方面嘗試改進(jìn)。

2.1、教學(xué)時(shí)效

在諸多的體育教學(xué)改革研究中，都不乏對(duì)“情景式教學(xué)”、“項(xiàng)目化教學(xué)”，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等新穎的教學(xué)模式表達(dá)較高的贊譽(yù)，認(rèn)為在傳統(tǒng)課程改革中取得的創(chuàng)新性理論成果都可以效仿于體育教學(xué)之中。教育理念的演化在某一社會(huì)階段都有其存在的價(jià)值和意義，這是共同的教育認(rèn)知，是教育發(fā)展中共同遵循的規(guī)律。但抽象的、全局性的教育理念如何轉(zhuǎn)化？實(shí)則我們需要破解的是理念轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的時(shí)效性問(wèn)題，教育理念的出現(xiàn)我們需要第一時(shí)間將其在教學(xué)實(shí)踐中得以驗(yàn)證，從而取其精華去其糟粕，讓先進(jìn)的教育理念延續(xù)下去。高職體育教學(xué)現(xiàn)行開(kāi)展模式已然落后于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求，集中暴露在課程形式、組織模式、教學(xué)方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)更加追求教育的延續(xù)性，體現(xiàn)教學(xué)效果的內(nèi)化程度，超越了課程學(xué)習(xí)本體過(guò)程，注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展及終身行為的養(yǎng)成。

2.2、學(xué)科融合

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育顯然不是某一門學(xué)科單獨(dú)完成的教學(xué)任務(wù)，體育學(xué)科單獨(dú)執(zhí)行發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)也是勢(shì)單力薄。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生終生素質(zhì)的養(yǎng)成，注重教育延伸功能體現(xiàn)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育建立在學(xué)科核心素養(yǎng)整體框架基礎(chǔ)上，是不能脫離母體的客觀存在。當(dāng)然，也是構(gòu)成整個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)體系不可或缺的主體之一。體育教學(xué)培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，以體育教育為主，輔以其他通識(shí)類課程、專業(yè)課程教育，開(kāi)拓學(xué)生體育教學(xué)中獲取多元知識(shí)的通道。

其次，體育教學(xué)貫徹多學(xué)科融合發(fā)展，本身仍是源于教學(xué)本位的一種變革，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)部要素的創(chuàng)新是滲透在體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過(guò)程中。教學(xué)要素的創(chuàng)新，側(cè)重的應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)模式的實(shí)踐，是細(xì)微教學(xué)行為改變的合集。體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是雙主體、多因素協(xié)作共生的有機(jī)組合，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)可程度、接受程度主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的發(fā)生，反作用于教師開(kāi)發(fā)適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；器材、場(chǎng)地、教具等客觀環(huán)境因素是教學(xué)過(guò)程的“催化劑”，準(zhǔn)確拿捏“劑量、時(shí)間”等條件能夠保證形成有效的“催化反映”。讓教學(xué)朝著有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力形成的方向發(fā)展。

3、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校課程教學(xué)做出了全新的定位：“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。體育課堂教學(xué)貫徹新課標(biāo)要求，執(zhí)行體育學(xué)科核心素養(yǎng)，有幾個(gè)不能脫離的環(huán)節(jié)。運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)情感、運(yùn)動(dòng)知識(shí)的培育與體育習(xí)慣、體育品格、體育行為的發(fā)展是相互對(duì)應(yīng)、不可脫離的教學(xué)過(guò)程。體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的目的是助推體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成，高超的運(yùn)動(dòng)技藝可以增強(qiáng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性與獲得感；體育教學(xué)過(guò)程注重體育情感的培育可以有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品格，有助于學(xué)生積極融入到群體活動(dòng)中，理解運(yùn)動(dòng)社交的魅力；體育教學(xué)傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)，指導(dǎo)體育行為，使學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中樹立正確的理念認(rèn)知。

圖1 體育教學(xué)雙向培養(yǎng)過(guò)程