曹培霞， 張盼盼， 潘 慧， 胡 月

(石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，河北 石家莊 050021)

教材改革是教學(xué)改革的重要組成部分，校企合作共同開(kāi)發(fā)教材是職業(yè)教育教學(xué)改革的必然要求。開(kāi)發(fā)“雙元”新形態(tài)教材對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“建設(shè)一大批校企‘雙元 ’合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”[1]。2020年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》明確提出“對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課教材。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材”[2]。 “雙元”新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)契合職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，是高職院校教材建設(shè)一個(gè)努力方向。分析“雙元”新形態(tài)教材的內(nèi)涵特征，探索新教材開(kāi)發(fā)路徑，對(duì)于有效推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新，深化職業(yè)教育改革具有重要意義。

一、 “雙元”新形態(tài)教材解讀

“雙元”新形態(tài)教材可以提取“雙元”和“新形態(tài)”兩個(gè)屬性詞匯?！半p元”指由企業(yè)和學(xué)校雙主體合作，“新形態(tài)”指教材在內(nèi)在結(jié)構(gòu)和載體上融入現(xiàn)代信息技術(shù)，并在內(nèi)容和形式上有一定程度創(chuàng)新，如新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材等。

“雙元”新形態(tài)教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方式有多種：有的是與專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和精品在線開(kāi)放課程建設(shè)同向同行，配套開(kāi)發(fā)，將微課、視頻、圖像和仿真等植入教材，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有的基于職業(yè)崗位或企業(yè)產(chǎn)品、業(yè)務(wù)流程，將知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體，同時(shí)融入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，既能發(fā)揮校企協(xié)同育人的作用，又能發(fā)揮教材立德樹(shù)人的功能；還有的是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)教材采用模塊化、任務(wù)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，同時(shí)可規(guī)定每一部分的學(xué)分，為學(xué)分銀行積分轉(zhuǎn)換和“1+X書(shū)證融通”奠定基礎(chǔ)。

二、“雙元”新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的必要性

1.“雙元”新形態(tài)教材建設(shè)是貫徹時(shí)代要求的重要舉措

飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)對(duì)職業(yè)教育提出新的要求。一是新技術(shù)、新工藝、新流程不斷涌現(xiàn)，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求，職業(yè)院校要持續(xù)優(yōu)化教材建設(shè)思路，探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)崗位需求的新型教材；二是現(xiàn)代信息技術(shù)深度介入教育教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育發(fā)展和改革的背景，信息化手段越來(lái)越多地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教材作為課堂教學(xué)的重要載體，亟需進(jìn)行改革與創(chuàng)新；三是《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》[3]和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》[2]都對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。職業(yè)教育要進(jìn)一步深化教材與教法改革，推動(dòng)教學(xué)改革逐步深入。在此背景下，職業(yè)院校要嚴(yán)格落實(shí)教材改革相關(guān)要求，加快“雙元”新形態(tài)教材建設(shè)，強(qiáng)化教材改革頂層設(shè)計(jì)，建立“雙元”新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)制度，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2.“雙元”新形態(tài)教材建設(shè)是教學(xué)改革的重要組成部分

教材是開(kāi)展專業(yè)教學(xué)工作的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能的載體。教材改革與教法改革相互促進(jìn)，可以以新形態(tài)教材建設(shè)為教法改革的有力抓手，以助推課堂教學(xué)質(zhì)量提升。職業(yè)院校教師要進(jìn)一步提升“雙師”素質(zhì)，提高職業(yè)技能，具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式?！半p元”新形態(tài)教材建設(shè)正是基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程設(shè)計(jì)和內(nèi)容模塊化、任務(wù)式呈現(xiàn)，能有效促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升，推進(jìn)模塊化教學(xué)改革。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，也需要進(jìn)一步深化教材與教法改革?！半p元”新形態(tài)教材立體呈現(xiàn)，將授課計(jì)劃、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)等通過(guò)二維碼以微課、視頻形式立體呈現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能促進(jìn)線上線下混合教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)效果。

三、“雙元”新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)路徑

1.堅(jiān)持校企合作，雙元共同開(kāi)發(fā)

“雙元”育人是產(chǎn)教融合的重要表現(xiàn)形式，職業(yè)教育教材的編寫要遵從“從企業(yè)中來(lái)，再回到企業(yè)當(dāng)中去” 的原則，緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作”的理念，充分發(fā)揮企業(yè)在教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的作用，充分體現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的深度融合，切實(shí)提高教材的實(shí)用性[4]。

(1)多形式開(kāi)展校企合作

校企合作可以通過(guò)到企業(yè)掛職、對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、聘用企業(yè)兼職教師等方式進(jìn)行。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)全方位推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，在校企合作方面努力構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，學(xué)院的專業(yè)設(shè)置隨著集團(tuán)業(yè)務(wù)發(fā)展持續(xù)更新、調(diào)整，各系均建有業(yè)務(wù)部和研究中心，與企業(yè)的事業(yè)部門相對(duì)應(yīng)。學(xué)院派專業(yè)教師深入企業(yè)掛職，提升教師的實(shí)踐能力。教師可以利用課余時(shí)間對(duì)企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，通過(guò)長(zhǎng)期合作，與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，在編寫教材時(shí)能與企業(yè)技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行溝通與合作，及時(shí)了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，運(yùn)用企業(yè)真實(shí)案例，讓教材設(shè)計(jì)與建構(gòu)始終不脫離企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。此外，學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，為學(xué)院師生了解和掌握企業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)流程等提供了有利條件，助力 “雙元”新形態(tài)教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際密切相聯(lián)。

(2)多維度進(jìn)行行業(yè)調(diào)研

立足崗位能力需求，深入行業(yè)企業(yè)一線開(kāi)展調(diào)研，對(duì)社會(huì)的協(xié)同行動(dòng)調(diào)研內(nèi)容見(jiàn)圖1。圖1 顯示，企業(yè)調(diào)研涵蓋企業(yè)業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范及服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，在調(diào)研中，教師設(shè)計(jì)調(diào)研方式，劃定調(diào)研對(duì)象，確定調(diào)研內(nèi)容，了解一線業(yè)務(wù)人員、管理人員及畢業(yè)生對(duì)教材的意見(jiàn)和建議。之后對(duì)調(diào)研內(nèi)容和所收集建議進(jìn)行分類整理，將行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系。2019年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，其學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上[5]。“雙元”新形態(tài)教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，適應(yīng)專業(yè)課“教、學(xué)、做一體化”要求，尤其是校本“雙元”新形態(tài)教材的調(diào)研與開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)特色及對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位特有的思維方式和工作能力要求，逐步將實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容提高到政策規(guī)定比例。

圖1 社會(huì)的協(xié)同行動(dòng)調(diào)研內(nèi)容

(3)全流程強(qiáng)化企業(yè)參與

“雙元”新形態(tài)教材的編寫涉及教材架構(gòu)設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)流程(或任務(wù))梳理、考核要求確定、教材初稿審核等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均在加強(qiáng)與企業(yè)的共同研究。一般情況下，參與新教材編寫的企業(yè)人員以技術(shù)能手、能工巧匠為主。教材的編寫審核充分考慮企業(yè)人員的意見(jiàn)和建議，做好全程企業(yè)人員參與的記錄，以確保教材編寫的科學(xué)性與合理性。例如，學(xué)院郵政營(yíng)業(yè)員課程“雙元”新教材開(kāi)發(fā)，就是與企業(yè)合作進(jìn)行的(具體開(kāi)發(fā)路徑見(jiàn)圖2)。郵政營(yíng)業(yè)員教材開(kāi)發(fā)，依據(jù)郵政通信管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求進(jìn)行。圖2中，教材開(kāi)發(fā)流程主要包括校企共同對(duì)郵政企業(yè)進(jìn)行調(diào)研—分析郵政營(yíng)業(yè)員崗位要求—細(xì)化該崗位業(yè)務(wù)流程—構(gòu)建營(yíng)業(yè)員課程知識(shí)體系—按項(xiàng)目、任務(wù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)—將郵政營(yíng)業(yè)員資格證書(shū)內(nèi)容融入教材等環(huán)節(jié)。

圖2 “雙元”教材開(kāi)發(fā)流程

有企業(yè)的密切配合和積極參與，學(xué)院及時(shí)將行業(yè)企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)務(wù)(新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范)納入教材內(nèi)容，反映典型崗位(群)職業(yè)能力要求，體現(xiàn)最新業(yè)務(wù)(工藝、技術(shù))與最新的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，助推“1+X證書(shū)”制度改革，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.堅(jiān)持成果導(dǎo)向，豐富教材設(shè)計(jì)

“雙元”新形態(tài)教材設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路，分析“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系”之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其注意強(qiáng)化“學(xué)習(xí)資料”中“學(xué)”的功能屬性，以教材為載體，構(gòu)建體系化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)要符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，將企業(yè)崗位(群)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工作業(yè)務(wù)流程等作為教材主體內(nèi)容，例如，學(xué)院某一專業(yè)管理課程是讓學(xué)生掌握郵件從收寄到投遞各個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)流程和管理方法，集管理、技術(shù)、業(yè)務(wù)于一體，模塊化課程和模塊化教材關(guān)系如圖3所示，該教材充分利用多種類型立體化、信息化、創(chuàng)新性的課程資源，將“立德樹(shù)人、課程思政”有機(jī)融合到教材中，構(gòu)建了可供學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容體系，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

圖3 模塊化課程和模塊化教材關(guān)系圖

3.構(gòu)筑“四位一體”立體呈現(xiàn)效果

近年來(lái)，信息化教學(xué)資源在教育教學(xué)中的作用日益凸顯，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的環(huán)境下，職業(yè)教育借助信息化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。需要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)活頁(yè)教材、活頁(yè)筆記、功能插頁(yè)等新形態(tài)立體一體化教材。學(xué)院新形態(tài)教材主要采用“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+實(shí)踐訓(xùn)練+功能插頁(yè)”的“四位一體”模式構(gòu)建，“四位一體”模式具體見(jiàn)圖4，圖4中，新形態(tài)教材組成要素主要包括教材部分、自主學(xué)習(xí)手冊(cè)(或?qū)崙?zhàn)任務(wù)單)、實(shí)踐訓(xùn)練頁(yè)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)單等。其中，工程類、管理類專業(yè)課程和通識(shí)類課程教材的實(shí)踐訓(xùn)練分別是工作訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練、專業(yè)應(yīng)用，實(shí)踐訓(xùn)練頁(yè)分別是工作頁(yè)或工作過(guò)程卡、應(yīng)用訓(xùn)練頁(yè)或設(shè)計(jì)頁(yè)、專業(yè)(群)應(yīng)用訓(xùn)練頁(yè)或設(shè)計(jì)頁(yè)等。

圖4 新形態(tài)教材“四位一體”呈現(xiàn)

新形態(tài)教材主要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容采用二維碼方式，在紙介質(zhì)教材中融入數(shù)字化教學(xué)資源，使教材兼具生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)用性和豐富性；此外，學(xué)院還積極開(kāi)發(fā)與教材相互補(bǔ)充的延伸性教輔資料，借助網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過(guò)程模擬軟件、通用主題素材庫(kù)等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)共享型、動(dòng)態(tài)化課程教材資源庫(kù)。

4.堅(jiān)持多維審核，嚴(yán)把教材質(zhì)量

進(jìn)一步完善新教材編寫的審核制度和措施，確保教材編寫質(zhì)量?！半p元”新形態(tài)教材建設(shè)要堅(jiān)持編審分離。審核人員一般要包括相關(guān)領(lǐng)域校內(nèi)外專家、企業(yè)專業(yè)人員和學(xué)生代表等。校內(nèi)外專家可從教材政策合規(guī)性、設(shè)計(jì)理念先進(jìn)性、內(nèi)容新穎性、特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行審查，同時(shí)審查教材是否體現(xiàn)了專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，專業(yè)核心課程的教材是否體現(xiàn)理實(shí)一體，實(shí)訓(xùn)課程教材任務(wù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否體現(xiàn)了“課程思政” “勞動(dòng)教育”等精神的培養(yǎng)，推動(dòng)崗課賽證融合，提高學(xué)生職業(yè)能力等；企業(yè)專業(yè)人員從與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際契合度方面給出評(píng)審意見(jiàn)，主要審核教材內(nèi)容是否反映企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)工藝、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)真實(shí)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，是否體現(xiàn)企業(yè)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范等；學(xué)生代表從可讀性的角度給出意見(jiàn)，主要從教材是否以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，是否從學(xué)生的視角分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。通過(guò)多維審核，使“雙元”新形態(tài)教材更好地承擔(dān)起育人功能，從而使得“雙元”新形態(tài)教材建設(shè)更好地為專業(yè)“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo) ”“素質(zhì)目標(biāo)”服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

“雙元”新形態(tài)教材建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要與專業(yè)課程改革同向同行，契合專業(yè)課程改革要求，打造優(yōu)秀“雙元”新形態(tài)教材。學(xué)校層面要做好頂層設(shè)計(jì)，搭建具有前瞻性的高水平校企合作平臺(tái)，努力構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，制定相關(guān)制度措施，激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)教師努力投入“雙元”新形態(tài)教材改革，同時(shí)做好信息化環(huán)境和硬件支撐；教師要潛心進(jìn)行教學(xué)改革，深入企業(yè)一線了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，與企業(yè)人員聯(lián)手打造高質(zhì)量教材。校企共同開(kāi)發(fā)“雙元”新形態(tài)教材，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高企業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性提供重要保證。