覃惠瓊

摘要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以初中生的成長為切入點，立足于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，從數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的幫助，僅做拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實踐方法

引言：

通常意義上所說的翻轉(zhuǎn)課堂，指的是把教學(xué)模式改為自主學(xué)習(xí)模式的一系列活動，目的是為了讓學(xué)生體驗自主探究的過程，收獲更多的疑問和答案，并交由教師在課堂上進行總結(jié)和歸納。這種模式不僅僅轉(zhuǎn)換了師生之間的角色，而且也是對教學(xué)理念的更新，突出了學(xué)生的主體地位，達到了先學(xué)后教的目的，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣和價值。因此，教師也需要提高對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注和重視，從多個維度出發(fā)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展學(xué)生高階思維。

一、分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中實踐的價值

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式與以人為本理念是相輔相成的，能夠讓學(xué)生自行掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的主動性，激發(fā)出他們的探索欲望和好奇心。對于數(shù)學(xué)這一科目來講，個體發(fā)展的差異本身就是尤為明顯的，學(xué)生展現(xiàn)出來的興趣和能力都是有所不同的，因此，在介紹重難點內(nèi)容的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也無法滿足學(xué)生的不同要求。但在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際發(fā)展狀況作出靈活的選擇，對重點知識反復(fù)回顧并鞏固，向同伴或者是教師尋求幫助。教師也能夠在小組合作的組織下，針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行總結(jié)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見和看法，這樣才可以真正集思廣益，解決共性的問題，讓學(xué)生獲得更加深刻的印象和理解。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠密切師生之間的聯(lián)系，能夠進一步突出師生之間的互動，讓數(shù)學(xué)知識在雙方的探討下變得更加全面。學(xué)生在課下已經(jīng)事先預(yù)習(xí)了基本的知識點，他們在課堂上會提前做好準備，能夠更加敏感的捕捉到教師的思維，并積極表達自己在探索中遇到的困難，獲得真正意義上的解決。對于教師來講，翻轉(zhuǎn)課堂也可以讓他們深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生的知識發(fā)展動態(tài)，提高課堂教學(xué)的效率。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠結(jié)合家長的力量。學(xué)生家長并不需要再過度關(guān)注學(xué)生在校的表現(xiàn)，而是可以直接干預(yù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的學(xué)習(xí)態(tài)度和信念，并監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)行動，同時也能夠為學(xué)生解決一些問題。在這里，教師和家長依舊可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，及時對學(xué)生的情況展開探討，雙方都可以發(fā)揮出更加有效的作用。

二、分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的模式

（一）做好課前準備

教師要樹立鮮明的學(xué)科教學(xué)理念，針對教學(xué)大綱的基本需要，做好翻轉(zhuǎn)課堂的準備工作，展開前期的設(shè)計和規(guī)劃，要保證準備工作能夠發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生全面了解特定章節(jié)的重點和難點，樹立更加明確的目標和方向，幫助學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在這里，教師要考慮學(xué)生之間的差異，和知識的梯度，而且要把大的目標拆解成小的任務(wù)，堅持循序漸進的原則。例如，當學(xué)習(xí)零指數(shù)冪和負整指數(shù)冪的時候，教師就需要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，先分析這兩個知識點的基本概念，做好課堂討論的準備工作，然后在正式教學(xué)的時候進行深入的探討。教師要提示學(xué)生把重點轉(zhuǎn)移到核心問題上，讓學(xué)生思考在學(xué)習(xí)正整數(shù)的時候能否把冪的運算方法與全部的整數(shù)相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系到一起，產(chǎn)生更多的認知沖突，達到新的認知平衡[1]。

（二）做好自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)的知識具有明顯的梯度性特征，所以學(xué)生也要體會一個由淺入深的過程，在這種情況下，設(shè)計自主學(xué)習(xí)的時候，教師要把重點和難點放置在微視頻中，讓學(xué)生結(jié)合信息工具來彌補自己的不足。例如，在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)的時候，可以把正弦，余弦，正切，余切這些概念融入到短視頻中，引導(dǎo)學(xué)生探究函數(shù)的關(guān)系以及圖像。在這里，教師可以把視頻投放到社交工具上，讓學(xué)生自行下載觀看，教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動態(tài)，通過社交工具為他們答疑解惑[2]。

（三）密切講堂互動

在展開課堂答疑的時候，教師要把一些難以理解的知識與生活元素相結(jié)合，把抽象性的理論轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過更加清晰的表述，掌握邏輯體系的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)與相交線有關(guān)知識的時候，相交線中的同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角都具有明顯的抽象性，學(xué)生很難在沒有見到實物之前，在腦海中想象出具體的畫面。在這里，教師就可以在自主學(xué)習(xí)視頻中結(jié)合城市馬路地圖，讓學(xué)生以相交線為延伸，對應(yīng)到生活中縱橫交錯的馬路上，并把不同馬路岔口的位置當做夾角，這樣就可以讓學(xué)生更加清晰的感受到角與角之間的關(guān)系，加深對知識點的印象和理解。當學(xué)生的自學(xué)告一段落之后，教師的評價也要隨之做出調(diào)整。具體來講，要充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的特性，對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度積極而且學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，要做出精神或者是物質(zhì)上的褒獎。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較差，教師也不能盲目的責怪或者是批評，而是要鼓勵學(xué)生，讓他們積累更多的自信心。教師不能只是用一張考卷或習(xí)題來衡量學(xué)生的態(tài)度，必須要全面評價學(xué)生在不同探究活動中的收獲以及經(jīng)驗，肯定他們的優(yōu)點。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生邏輯思維能力的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生辯證精神和質(zhì)疑能力的有效措施。本文通過準備工作的完善，自主學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo)，互動與答疑這幾個角度，論述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學(xué)中的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了數(shù)學(xué)的基本知識點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)。

參考文獻：

[1] 王先國. 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[J]. 2021.

[2] 李希升. 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[J]. 2020.