戴 旸 葉 青

（安徽大學管理學院，安徽 合肥 230039）

課程思政教學改革是近年高校貫徹落實立德樹人根本任務﹑推動構建三全育人教育格局的創(chuàng)新舉措。它突破了思政教育僅停留于“思政課堂”的教育局限，秉持“讓每門課程都成為思政教育的平臺，每位教師都成為思政教育的主體”的改革理念，將思政教育嵌入到專業(yè)教育中，通過對專業(yè)課程中思政元素的深度挖掘和教學落實，實現思政教育與專業(yè)教育的同向同行。課程思政教學改革首創(chuàng)于2014年上海大學的大國方略課程，此后，一些高校的課程也均開展起相關改革。伴隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》(2020年6月)中“要在全國所有高校﹑所有學科專業(yè)全面推進課程思政”要求的提出，全面梳理課程思政元素，科學探索嵌入式教學方式成為各學科專業(yè)亟待完成的重要任務。

檔案保護技術學課程是檔案學專業(yè)八門核心主干課程之一，也是眾多課程中特別強調人文與自然多學科知識融合﹑理論講授與實際操作緊密結合的特色課程。它面向三年級本科生開設，前承接檔案學概論課程﹑檔案管理學課程等基礎課，后接外國檔案工作課程﹑檔案學專題研究課程等拓展性課程，因此，該課程的學習時期是從知識記憶躍遷至創(chuàng)新應用的重要階段，也是一個大學學習生活漸入佳境﹑三觀日趨形成的重要時期，及時有效地將思政教育融入專業(yè)教育，對于培養(yǎng)具有堅定政治思想覺悟﹑良好品德修養(yǎng)﹑扎實專業(yè)知識﹑嫻熟實踐技能的檔案學人才有著十分重要的意義。

1.檔案保護技術學課程思政元素的挖掘

課程思政的教學改革以思政元素的挖掘為先導。《高等學校課程思政建設指導綱要》將課程思政元素概括為習近平新時代中國特色社會主義思想﹑社會主義核心價值觀﹑中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化﹑憲法法治和職業(yè)道德五大范疇[1]。以此為指引，筆者認為,檔案保護技術學課程的思政元素涉及以下幾個方面。

1.1 馬克思主義哲學基本原理

檔案保護是一項與人類文明相伴開展的事業(yè)，檔案一經產生，智慧的古代人類就反復摸索﹑嘗試并總結著科學保護檔案的技術與方法，最終在20世紀30年代成為一門學科。20世紀50年代末60年代初,檔案保護技術學課程在我國正式被列為專業(yè)必修課，實驗研究不斷充實并豐富著課程內涵，課程體系漸趨穩(wěn)定和完善。因此,檔案保護技術學課程建設的歷程可被總結為一個由歷史經驗﹑實驗研究概括上升為系統(tǒng)理論的過程，這是一個 由“量變到質變”的發(fā)展過程，是對“認識來源于實踐，實踐是認識發(fā)展的根本動力”基本原理的科學印證，體現著“人類的認識運動是一個循環(huán)往復﹑無限發(fā)展的過程”。檔案保護技術學的課程內容可被歸納為“3C”,分別為“檔案制成材料(Carrier)”“檔案保存環(huán)境(Circumstance)”和“檔案保護技術(Conservation)”?！皺n案制成材料”教授的內容包括傳統(tǒng)與現代檔案制成材料的歷史演變﹑物理化學性質以及宏觀微觀的變化規(guī)律;“檔案保存環(huán)境”從影響檔案制成材料耐久性的自然環(huán)境﹑人為環(huán)境和建筑環(huán)境三方面展開;“檔案保護技術”則包括檔案的預防性保護技術﹑治理性保護技術和修復性保護技術。“3C”結構中,“檔案制成材料(Carrier)”為基點，“檔案保存環(huán)境(Circums tance)”為要點，“檔案保護技術（Conservation）”為重點。課程知識結構條分縷析﹑層次分明，充分反映了“系統(tǒng)與整體﹑整體與部分的關系”。而針對影響檔案耐久性的因素,“檔案制成材料（Carrier）”被認定為內因,“檔案保存環(huán)境(Circumstance)”為外因，內外因共同決定著檔案的使用壽命和保護效果，體現了“內外因辯證原理”。檔案保護技術學課程肯定了科學技術的積極作用，同時也明確了技術干預可能給破損老化檔案帶來的危害，如化學藥劑除霉﹑濕法托裱等，進而旗幟鮮明地提出檔案保護要堅持“以防為主，防治結合”，這一觀點正契合“科學技術雙重效應原理”。

1.2 新時代愛國主義教育

依據“先內因，后外因”“影響因素在前，保護舉措在后”的思路，檔案保護技術學課程的教學按照“檔案制成材料與載體→檔案保存環(huán)境→檔案保護技術”的進度依次展開（如圖1）。在理論教學﹑原理講述的基礎上，課程以經典生動的案例穿插介紹了我國檔案載體材料﹑記錄材料演變脈絡，不同時期﹑不同地域﹑不同民族對檔案材料的科學選擇，古代檔案保護的成功做法，妥善保存至今的檔案珍品，以及現代檔案保護技術的重大進展。這是一次對我國檔案保護成就的巡禮，可以讓學生們了解到商周時期古老的甲骨﹑金石檔案，珍稀而獨有的傣族貝葉經檔案﹑納西族東巴古籍，神秘迷離的江永女書﹑九華山血經；大氣莊嚴的清代大金榜﹑清代樣式雷圖檔；感受夏朝蜃殼灰防潮的理念﹑石室金匱的皇史宬﹑后湖黃冊庫的曬書除霉；贊嘆現代檔案修裱機的研制﹑褪變檔案字跡恢復與保護﹑感應影像檔案病害治理關鍵技術的突破，以及檔案庫房環(huán)境的智能化管控。學生們在深刻體會我國勞動人民勤勞智慧的同時，必將升騰起強烈的民族自豪感和自信心，有助于深化愛國主義教育，培養(yǎng)愛國主義精神。

圖1 檔案保護技術學課程內容

1.3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

黨的十八大以來，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為鮮明的時代主題，這也啟迪著檔案保護技術學課程的教學，不應將教學目的停留于基礎層面的技術推薦和方法教授上，而是要以更深的歷史情懷﹑更高的文化視角整體觀照我國的檔案保護。不難看出，我國檔案保護原本就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成。歷經劫波千年不圮的檔案是中華優(yōu)秀文化的重要載體，日漸清晰而明確的保護理念和價值取向傳遞著中華民族的道德規(guī)范與思想風貌，繽紛璀璨的檔案保護技藝早已串聯成一部貫穿檔案產生﹑存檔﹑保存﹑利用整體歷程的科技文化史，有的被認定為民族智慧的杰出代表，傳承不息，如入選“國家非物質文化遺產名錄”的宣紙制作技藝﹑徽墨制作技藝﹑徽派傳統(tǒng)民間營造技藝﹑榮寶齋裝裱修復技藝﹑故宮博物館古書畫臨摹復制技藝等；有的則與現代科技完美融合，歷久彌新，如恒濕潔凈高氣密展柜系統(tǒng)和數字復原﹑數字體驗技術。而課程的根本出發(fā)點——搶救和保護瀕臨損毀的檔案，本身就是對延續(xù)中華文化﹑傳承華夏文明所作出的積極努力。因此，對于學生而言，學習檔案保護技術課程的過程，理應是一次體味中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化﹑感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的過程。

1.4 社會主義核心價值觀

除了教授理論知識，檔案保護技術學課程還需要結合案例教學與實驗訓練，幫助學生形成正確的職業(yè)價值與良好的職業(yè)素養(yǎng)。一直以來，檔案保護工作者們都堅持將“最大限度延長使用壽命﹑最大程度保存檔案價值﹑最小程度干預”作為保護的基本原則，以維護檔案的“原始性”與“原真性”；他們承認科學技術對于檔案保護的積極作用，也重申了技術干預﹑人工處理對老化檔案帶來的不可逆轉的損傷，提出“以防為主，防治結合”的保護理念和“修舊如舊”的保護要求；他們認真評估和分析影響檔案耐久性的因素，形成“九防一安全”的保護經驗，這種“求真﹑行善﹑尚美”的行為準則與職業(yè)追求，不僅與中華民族“真﹑善﹑美”的價值取向相吻合，也同社會主義核心價值觀保持著高度的一致，有助于涵養(yǎng)“愛國﹑敬業(yè)﹑誠信﹑友善”的公民道德規(guī)范。檔案保護是一項有著顯著系統(tǒng)性﹑操作性和技術性的工作，檔案保護工作者需要全面了解檔案制成材料屬性﹑合理評估檔案損毀狀況﹑科學把握保護修復尺度﹑精準實施保護修復工作，展現出審慎﹑周密﹑高度負責的工作態(tài)度；檔案保護工作不僅要求具備專業(yè)的知識，同時還需要有超強的耐心﹑高度的責任心和堅強的毅力。檔案保護工作者們大多甘受寂寞﹑樂于奉獻﹑勇于鉆研﹑精益求精﹑對檔案飽含愛護與敬畏之心，這種“精雕細琢﹑堅韌踏實﹑止于至善”的工匠精神有助于培養(yǎng)學生形成“愛崗敬業(yè)﹑無私奉獻﹑開拓創(chuàng)新﹑道德誠信”的職業(yè)素養(yǎng)。

1.5 法治觀念與規(guī)則意識

檔案保護制度與標準是檔案保護技術學課程的重要內容，旨在使學生了解古代檔案保護制度，如副本制度﹑裝幀制度﹑修史制度，以及當代檔案保護的相關標準。1993年以來，我國先后頒布檔案保護國家標準6項﹑行業(yè)標準21項，內容涉及檔案保護業(yè)務規(guī)范﹑檔案制成材料的選擇﹑檔案保護環(huán)境的維護以及檔案保護技術的推介四個方面?！皹藴省笔桥c“規(guī)則”“規(guī)范”相近的詞匯，“無有規(guī)矩無以成方圓”真切地反映出標準所具有的規(guī)范和約束作用。檔案保護標準的制定，意味著著我國的檔案保護工作跳脫出單純依賴經驗的做法，以標為矩﹑以規(guī)為鑒，提升檔案保護的科學性﹑高效性和協(xié)同性?，F有檔案保護標準中有強制性標準4項,分別為《檔案縮微品管理規(guī)定管理要求與方法》(QJ2426.1—1993)﹑《檔案縮微品管理規(guī)定·保存技術要求》(QJ2426.2—1993)﹑《檔案館建筑設計規(guī)范》(JGJ25—2000)和《檔案館建筑設計規(guī)范》(JGJ25—2000)，強制性標準標準具有法律屬性，意味著這四項標準是檔案部門必須遵守且強制執(zhí)行的，否則將承擔法律上的責任，其他的推薦性標準雖不具有強制性，但檔案部門一旦采用，也具有法律約束力，成為必須遵守的技術依據。對標準的解析，以及不同標準法律約束力的強調，有助于培養(yǎng)學生的法治觀念與規(guī)則意識。

2.檔案保護技術學課程思政的教學實施—— 以手工紙的制作及其耐久性為例

在梳理并挖掘可能存在的思政元素后，課程思政的教學改革需要在課程教學中加以落實。在此，筆者選擇以“手工紙的制作及其耐久性”教學單元為例，對檔案保護技術學課程思政的教學實施加以介紹。

2.1 教學目標

“手工紙的制作及其耐久性”單元為檔案保護技術學課程第一章中的第三節(jié)，計劃學時為3學時。筆者依次從“重塑教學目標→梳理教學過程→融入思政元素”三個步驟展開。

本單元的教學，傳統(tǒng)的教學目標是掌握手工紙的基本概念﹑手工紙的主要生產流程及其對紙張耐久性的影響，明確手工紙具有較強耐久性的原因。通過對教學目標的重構，筆者將教學目標劃分認知﹑技能和情感三個層次。認知目標是掌握手工紙的基本概念，梳理手工造紙技藝流變的歷史，了解古代常用紙張的種類；技能目標是掌握手工紙的主要生產流程﹑操作要領及關鍵技術，明確每項流程對紙張耐久性的影響，掌握手工紙具有較強耐久性的原因；情感目標是發(fā)揮課程育人的作用，指導學生用正確的唯物史觀去分析手工造紙技藝發(fā)展的規(guī)律，品鑒手工紙的精美，體味勞動人民的勤勞智慧，增強學生的文化自信與民族自豪感，激揚愛國主義熱情，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹立科學綠色發(fā)展理念。

2.2 教學過程

基于上述目標，結合教學內容，筆者將教學過程劃分為“手工紙的概念與種類”“手工紙的生產過程”“手工紙的耐久性”三個環(huán)節(jié)，綜合運用啟發(fā)式教學﹑互動式教學﹑案例式教學和圖例式教學等方法依次展開。

“手工紙的概念與種類”環(huán)節(jié)：教師首先提出了一個問題：請說說你們所了解的手工紙張。在學生自由回答過程中，課堂氣氛得到活躍，教師不停地追問，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在提問的鋪墊下，教師明確提出了“手工紙”的概念，圈出并重申了概念中的關鍵詞:“手工或半手工”“特殊植物纖維原料”，藉以強調手工造紙技藝和造紙植物原料對衡量是否是手工紙的重要性。教師通過PPT帶領學生觀看大麻纖維﹑桑皮纖維﹑稻草纖維﹑構樹皮纖維形態(tài)的照片，增加學生對植物纖維原料的感性認識。在此基礎上，教師進一步梳理了作為我國古代四大發(fā)明之一的造紙術的歷史沿革，包括西漢早期的造紙實驗﹑東漢蔡倫對造紙術的改進﹑東萊左伯對造紙術的改進，以及各時期的代表性紙張，如西漢早期的羅布淖爾紙﹑灞橋紙﹑居延紙﹑扶風紙等，東漢時期的蔡候紙﹑左伯紙，指出至魏晉南北朝時紙張正式成為性能最為優(yōu)良﹑使用時間最長的書寫材料。至此，教師將提出造紙術的演進是一個“由量變到質變”的發(fā)展過程，造紙術不僅有利于古代文化事業(yè)的發(fā)展，傳播到西方，更是推動了歐洲文化知識的普及和文化的發(fā)展，進而引出“科技創(chuàng)新引領時代進步”的科學論斷。教師進一步指出，蔡倫之所以能改進造紙術，在于他擔任的主管皇室手工業(yè)﹑工場工作的“尚方令”一職為其提供了便利，同時引入《史記》作者司馬遷擔任蘭臺令的案例，提出“認識來源于實踐，實踐是認識發(fā)展的根本動力”。最后，教師將選擇代表性手工紙——麻紙﹑棉紙﹑藤紙﹑桑皮紙﹑紗紙﹑羅紋紙﹑宣紙﹑毛邊紙﹑連史紙﹑毛泰紙﹑玉扣紙，通過數據列表比較這些紙張造紙植物纖維的長度﹑寬度﹑長寬比﹑纖維素﹑木素﹑雜細胞含量，以師生互動的方式探討這些紙張的性能及用途，學生們無不感嘆古代勞動人民的智慧，很好地激發(fā)情感上的共鳴，增強了民族自信心和自豪感。

“手工紙的生產過程”環(huán)節(jié):教師以“潛山縣官莊鎮(zhèn)桑皮紙破解倦勤齋修復難題”[2]的案例為開端，指出桑皮紙之所以能替代已失傳的高麗紙，成為倦勤齋壁畫修復的主要原材料，原因就在它是全手工制作的。教師指出，課程將選擇大家熟悉的涇縣宣紙為例，介紹其“選料—浸泡—發(fā)酵—蒸煮—洗滌—碾漿—抄簾—焙紙—檢紙”的主要流程。教師綜合運用圖片﹑文字﹑視音頻等材料對每項流程的操作方法﹑技術要領逐一詳細介紹，特別注意強調其中的關鍵環(huán)節(jié)，如在碾漿環(huán)節(jié)加入黃檗﹑雌黃﹑椒汁以防霉避蠹；關鍵材料“紙藥”一般用獼猴桃莖汁制備；抄簾環(huán)節(jié)需由兩人或多人合作完成，師傅或技藝嫻熟者“掌簾”,徒弟“抬簾”,動作需保持基本一致；檢紙需逐張查驗，破損或有紙病的紙張都不能用，成品宣紙不僅要求光潔均勻，對重量也有嚴格要求。教師進一步指出，課程介紹的只是最主要的流程，實際的工序多達100多道，慢工出細活。在此，教師詢問學生是否認同造紙工人所具有的工匠精神，進而提出從事檔案工作同樣需要樹立愛崗敬業(yè)﹑吃苦耐勞﹑團隊合作的職業(yè)精神。

“手工紙的耐久性”環(huán)節(jié):教師運用豐富的實驗數據和研究成果，從原材料﹑生產過程﹑生產用水﹑抄紙技藝四個方面論證手工紙具有較強的耐久性，同時，將其與機械紙進行比較，指出機械造紙對水質污染嚴重，破壞人類的生存環(huán)境，同時展示造紙污水處理系統(tǒng)圖片，引出“綠色發(fā)展”理念。最后，教師將帶領學生全文閱讀檔案行業(yè)標準《用紙耐久性測試法》(DA/T11—1994)，學習最耐久性紙﹑一般耐久性紙的標準參數，解讀紙張性能測定的實驗方法，掌握“檔案用紙必須為A類紙”的硬性規(guī)定。這也是教學過程中學生接觸到的第一個檔案標準，教師會對檔案工作的標準化﹑規(guī)范化進行著重強調，進而提高學生的規(guī)則意識。

3.檔案保護技術學課程思政的教學總結與反思

作為一門人文社科類課程，檔案保護技術學課程旨在提升文化修養(yǎng)，這同“課程思政”的實施目標有著共通之處，這也使其具備了開展課程思政教學改革的天然優(yōu)勢和教學便利。教師沒有刻意地將專業(yè)教學與思政教育捆綁在一起，也沒有生硬地采取“先教學，后思政總結”的方式，而是盡可能做到自然融入﹑適時導出，因而取得較為理想的教學效果。學生們認為，道德﹑意識層面的凝練恰恰深化了思想認識，拔高了課堂高度。未來教學中，筆者將進一步挖掘﹑孕育新的思政元素，拓寬教學環(huán)境，將課程思政從課堂內延伸至課堂外，探索新的教學形式和教學方法，將檔案保護技術學課程的思政引導向縱深推進。