楊宏娃

摘? 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)前教育階段的教育方式以及教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化。在學(xué)前教育的諸多教學(xué)方式中，情景教學(xué)這一教學(xué)方式逐漸受到學(xué)前教育教師的重視。將情景教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)中，可以針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維想象力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以其獨(dú)特的靈活性，結(jié)合每一位學(xué)生不一樣的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力，分別制定個(gè)性化的情景教學(xué)方案。在學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)中，教師教授學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步提升學(xué)生在學(xué)前教育階段的語(yǔ)言活動(dòng)能力。因此，情景教學(xué)運(yùn)用到學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)中是必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0047-02

A Brief Talk on the Application of Situational Teaching in Preschool Educational Language Activities

YANG Hongwa （The Fourth Kindergarten of Tongwei County，Gansu Province，China）

【Abstract】In recent years，with the steady advancement of my country's educational reform，the educational methods and concepts of preschool education have undergone earth-shaking changes. Among the many teaching methods of preschool education，situational teaching is gradually being valued by teachers of preschool education. Applying the situational teaching model to preschool education language activities can carry out intensive training for students' language ability and thinking and imagination. With its unique flexibility，combining each student's different language ability and learning ability，we can formulate personality separately The situational teaching program. In preschool education language activities，while teachers teach students the corresponding knowledge，they should also stimulate students' interest in situational teaching，help students form the consciousness of autonomous learning，and gradually improve students' language ability in preschool education. Therefore，it is an inevitable trend to apply situational teaching to preschool education language activities.

【Keywords】 Situational teaching;Preschool education language activities;Application

幼兒在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力以及個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成方面，有著極為重要的引導(dǎo)作用。處于幼兒階段的學(xué)生，尚不具備完善的與人交流的能力，大都采用獨(dú)具特色的行為暗示或者情感交流等方式，存在一定的幻想性質(zhì)，具有一定的年齡局限性，因此，學(xué)前教育的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)教育的過程中，往往會(huì)主動(dòng)迎合幼齡學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生活躍的想象力，融入情景教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)能力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.情景教學(xué)在學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用的意義

營(yíng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。首先，對(duì)任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管學(xué)習(xí)哪一門科目，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)前提，因此，學(xué)期教育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)能力教學(xué)時(shí)，要清楚的認(rèn)知到營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，教師在教授的過程中，通過一些情景道具，營(yíng)造一個(gè)獨(dú)特的情景環(huán)境，結(jié)合幼齡兒童正處于想象力特別活躍的階段這一事實(shí)，讓學(xué)生在想象時(shí)有一種身臨其境的感覺，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，能夠更加自然地表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思，大大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲以及表現(xiàn)欲，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

情境教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情境的重要性，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有了一定的交集，教師利用實(shí)際生活中發(fā)生的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，讓幼兒結(jié)合實(shí)際情況來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，有效提高幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，情景教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性讓幼兒可以更好的接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)，高度認(rèn)同學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)，經(jīng)過情境內(nèi)的各項(xiàng)練習(xí)，幼兒的語(yǔ)言能力可以得到更好的提高。

2.情景教學(xué)在學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用的問題

（1）教師沒有意識(shí)到情境教學(xué)在學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)中的重要性

在目前的學(xué)前教育環(huán)境中，有部分學(xué)前教育教師并沒有意識(shí)到情景教學(xué)的實(shí)施在學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)中的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)能力方面發(fā)展有所欠缺，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。在我國(guó)新課程改革的時(shí)代背景下，這些學(xué)前教育教師并沒有深入貫徹教育部下發(fā)的教學(xué)改革要求，并沒有意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)學(xué)生思維邏輯能力以及語(yǔ)言能力訓(xùn)練的深遠(yuǎn)影響，依舊運(yùn)用舊的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，在教學(xué)語(yǔ)言活動(dòng)的過程中，過于重視自身授課的質(zhì)量水平，反而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)環(huán)境以及心理活動(dòng)的關(guān)注，這就可能導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力不均衡，這對(duì)學(xué)生有效提升語(yǔ)言活動(dòng)能力有消極影響。

（2）教師沒有掌握正確實(shí)施情景教學(xué)的方法

教師在進(jìn)行學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)情景教學(xué)設(shè)定時(shí)，并不能夠熟練掌握正確實(shí)施情景教學(xué)的方法，這就導(dǎo)致了整堂語(yǔ)言活動(dòng)情景教學(xué)存在外實(shí)內(nèi)虛的現(xiàn)象，教師在授課時(shí)，不管是情景引入還是內(nèi)部的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換都會(huì)存在僵硬或者用力過度的現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)的過程中，聽得云里霧里、朦朦朧朧，并不能夠抓住整堂語(yǔ)言教學(xué)的核心知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的知識(shí)掌握非常的不牢靠，短期來(lái)看，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)前教育階段并沒有建立一個(gè)科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，也沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣;從長(zhǎng)期來(lái)看，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言交流能力產(chǎn)生消極影響，可能會(huì)使學(xué)生在面對(duì)生人時(shí)產(chǎn)生過度緊張的心態(tài)，嚴(yán)重會(huì)引發(fā)學(xué)生口吃等病癥的發(fā)生，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（3）教師缺乏深入挖掘情景教學(xué)的意識(shí)

在針對(duì)學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)的情景教學(xué)過程中，并不是說(shuō)學(xué)前教育教師掌握了實(shí)施情景教學(xué)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念就可以完美地幫助學(xué)生提升語(yǔ)言活動(dòng)能力了，學(xué)前教育教師還缺少對(duì)情景教學(xué)深挖的意識(shí)。在當(dāng)下針對(duì)學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)的情景教學(xué)中，大部分學(xué)前教育教師只是營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)的環(huán)境，卻并沒有通過一些方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師忽視了學(xué)前教育階段對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力以及個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成方面，有著極為重要的引導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)的過程中，對(duì)教師所教授的知識(shí)是只得其形，卻不懂其理，大大延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)的進(jìn)程，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的掌握。

3.情景教學(xué)在學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用的策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建情景教學(xué)模式

在學(xué)前教育的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建針對(duì)學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)的情景教學(xué)模式，加深對(duì)如何開展情景教學(xué)的研究，分別從生活展現(xiàn)情景、事物演示情景、圖畫再現(xiàn)情景、音樂渲染情景以及表演體會(huì)情景向?qū)W生教授語(yǔ)言活動(dòng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。在生活展現(xiàn)情景方面，學(xué)前教育教師要在保障學(xué)生安全的前提下，利用春游、秋游等機(jī)會(huì)，將學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，讓學(xué)生用眼睛去觀察真實(shí)的現(xiàn)時(shí)世界，學(xué)前教育教師要在一旁生動(dòng)形象的描述這一幅場(chǎng)景，使學(xué)生在用肉眼觀察的同時(shí)，腦海中的想象力也在全力運(yùn)轉(zhuǎn)，做到肉眼所見與心中所想同步進(jìn)行，兩者相互印證的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)這一情景的印象，學(xué)前教育教師再要求學(xué)生用自己的話再描述一遍這一場(chǎng)景，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的掌握程度。

（2）引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，加深學(xué)生情景融入感

學(xué)前教育教師在進(jìn)行針對(duì)學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)的情景教學(xué)時(shí)，不能一直圍繞口述環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，要有目的性的引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，加深學(xué)生的情景融入感，在學(xué)生扮演的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)時(shí)能夠更加自然更加自信的進(jìn)行對(duì)話，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。就比如學(xué)前教育教師在講授烏鴉喝水這一節(jié)課程時(shí)，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，加強(qiáng)學(xué)生的情景融入感，首先通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這篇故事的好奇心，接著再合理利用這些好奇心，使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行故事前期交流，從故事前期烏鴉與其他小動(dòng)物的交流中，可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力以及對(duì)問題的實(shí)踐能力，最后，通過引導(dǎo)學(xué)生角色扮演的方式，加深了學(xué)生的情景融入感，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交流訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與實(shí)踐問題的能力，可謂一舉三得，這有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

（3）情景為基礎(chǔ)問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)能力

學(xué)前教育教師在進(jìn)行針對(duì)學(xué)前教育語(yǔ)言活動(dòng)的情景教學(xué)時(shí)，要在建立情景的基礎(chǔ)上，通過問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的欲望，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)能力。學(xué)前教育教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡階段進(jìn)行問題導(dǎo)向訓(xùn)練，因?yàn)檎幱谟變弘A段的學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)的能力尚有所欠缺，這就導(dǎo)致了學(xué)生即使想象力十分豐富但是苦于不會(huì)合理地用語(yǔ)言標(biāo)出來(lái)的現(xiàn)象，因此，學(xué)前教育教師就可以結(jié)合學(xué)生想象力十分活躍這一特點(diǎn)，通過一個(gè)問題有目的性的展開學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

為了有效提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，幼師可以嘗試將生活中的事物納入到語(yǔ)言課堂中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化、趣味化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，幼師可以將汽車、馬路、電燈等常見事物，制作成二維的圖片，鼓勵(lì)幼兒將語(yǔ)言與圖片聯(lián)系起來(lái)，除此之外，幼師還可以用猜謎的方式，采取你畫我猜的小游戲，首先引導(dǎo)幼兒猜“兩個(gè)字”或者“三個(gè)字"，然后根據(jù)謎底，逐漸完善繪畫，鼓勵(lì)幼兒搶先作答，在游戲中提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。教師組織這種游戲化的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)能夠最大程度吸引幼兒全身心投入游戲，最大程度干預(yù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表述的潛力，發(fā)掘幼兒在日常交流過程中出現(xiàn)的語(yǔ)言表問題并加以糾正，在無(wú)數(shù)次反復(fù)訓(xùn)練中加深幼兒對(duì)自身語(yǔ)言表述中問題的糾正，在學(xué)前教育階段就解決幼兒語(yǔ)言表述的問題，讓幼兒在成長(zhǎng)過程中更加順?biāo)?。而游戲這種特殊的教育形式本身具有娛樂性，十分容易調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和參與性，在游戲中加入語(yǔ)言化表達(dá)的基本知識(shí)，在游戲中植入知識(shí)性，幼兒在游戲中同時(shí)收獲愉悅的心情體驗(yàn)和一定的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)，在無(wú)形中鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，完善了自身語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)。

除此以外，教師在情景教學(xué)的過程中可以利用圖畫和聲音來(lái)再現(xiàn)情境，將故事內(nèi)容具體形象化，讓圖畫和聲音來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒注意力集中時(shí)間有限，教師利用圖片或聲音可以有效放松幼兒學(xué)習(xí)的心情，同時(shí)圖畫的直觀和生動(dòng)性可以更好的讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)型的探究，尤其對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，色彩豐富的圖片，優(yōu)美的音樂都可以更加有效的刺激幼兒的感官，幫助幼兒集中注意力進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境也讓幼兒更積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，更好的完成語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。

4.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育教師要積極將情景教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演以及提出引導(dǎo)問題的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的思維聯(lián)想能力，引起學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在語(yǔ)言能力訓(xùn)練中，逐步提升語(yǔ)言活動(dòng)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉驕.淺談學(xué)前教育中情景教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020（01）：57.