茅丹

【摘要】教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提升具有促進(jìn)作用。本文對(duì)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何應(yīng)用微課提出了幾點(diǎn)建議，以期為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)效果

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，以及新課程改革工作的不斷推進(jìn)，微課在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸得到人們的關(guān)注，并取得了良好的教學(xué)效果。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，再加上小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難，難以有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)記憶不牢、理解不清的情況?；诖?，小學(xué)信息技術(shù)教師可以將微課應(yīng)用于教學(xué)中，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——靈活運(yùn)用微課

學(xué)生自身對(duì)某件事物感興趣是引導(dǎo)他們對(duì)該事物進(jìn)行深入探究的動(dòng)力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師需要面對(duì)的問(wèn)題，而微課的出現(xiàn)給教師提供了新的方式。教師可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找與之相關(guān)的資源，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有更直觀的感受和理解;同時(shí)為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以適當(dāng)加入一些趣味性元素，或者加入一些目前比較新穎、熱門(mén)的詞匯[1]。

例如，在講解“漢字與印刷”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的圖片資源，然后將這些圖片整合起來(lái)，組合成動(dòng)態(tài)的視頻文件，以幫助學(xué)生了解漢字的演變歷史及印刷技術(shù)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，將制作好的視頻文件播放給學(xué)生觀看，如有關(guān)“六書(shū)”的形態(tài)及漢字的演變過(guò)程等，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻直觀了解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“印刷術(shù)的發(fā)明與發(fā)展到底有什么作用？我國(guó)2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上那些‘和字舞中所使用的道具代表著什么？”之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生了解科技的發(fā)展與印刷技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

微課資源的應(yīng)用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓師生之間的關(guān)系更為密切，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在微課視頻中加入學(xué)生感興趣的事物，如喜歡的音樂(lè)、喜歡的動(dòng)漫角色等。這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡上信息技術(shù)學(xué)科，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——課前融入微課

“如何用計(jì)算機(jī)處理漢字”這一部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解漢字編碼原理、認(rèn)識(shí)輸入法;教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解漢字編碼及認(rèn)識(shí)幾種專業(yè)設(shè)備。由于這些內(nèi)容均屬于理論知識(shí)，如果教師在課堂上單純地靠口頭講解這些枯燥乏味的內(nèi)容，即使花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，教學(xué)效果也并不理想。因此，教師可以利用微課來(lái)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過(guò)尋找素材、自主拍攝、編輯配音等過(guò)程為學(xué)生制作微課，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，以獲得較好的教學(xué)效果[2]。

例如，教師可以制作視頻短片《“春”字的編碼》，時(shí)長(zhǎng)為4～5分鐘，用短片的形式呈現(xiàn)出如何編寫(xiě)“春”字。微課最后給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)：什么是漢字編碼？請(qǐng)自己動(dòng)手做一做“春”字的編碼。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠清晰地了解到為了在計(jì)算機(jī)中對(duì)漢字信息進(jìn)行儲(chǔ)存和處理，我們可將漢字分割成許多個(gè)小方塊，稱之為漢字的“點(diǎn)陣圖”，白點(diǎn)用“0”表示，黑點(diǎn)用“1”表示，這個(gè)編寫(xiě)的過(guò)程便是漢字編碼。之后，教師再制作微課“認(rèn)識(shí)生活中的輸入及輸出設(shè)備”，讓學(xué)生找出生活中常見(jiàn)的幾種輸入設(shè)備和輸出設(shè)備。學(xué)生通過(guò)微課的引導(dǎo)，對(duì)輸入設(shè)備和輸出設(shè)備有了清晰的認(rèn)識(shí)，如輸入設(shè)備包括鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、手寫(xiě)板、掃描儀、光電閱讀機(jī)等，輸出設(shè)備包括顯示器、打印機(jī)、刻字機(jī)、繪圖儀等。微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)合理，不宜過(guò)長(zhǎng)，教師可以將微課視頻提前發(fā)放到班級(jí)微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載后重復(fù)觀看。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生將自己在觀看微課的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)記錄下來(lái)，可以自己查閱資料解決問(wèn)題，也可以在課堂上提出來(lái)。

三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍——微課輔助教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)主要包含兩個(gè)方面的教學(xué)：一是講解相關(guān)理論知識(shí)，二是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行操作演練。在理論教學(xué)部分，由于基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等方面的限制，教師通常難以向?qū)W生展示有關(guān)實(shí)物。在這種情況下，單純的語(yǔ)言講解是很難幫助學(xué)生記憶與理解所學(xué)知識(shí)的，而且教學(xué)過(guò)程較為枯燥與乏味，使課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的提升。除此之外，由于一些信息技術(shù)知識(shí)有著非常強(qiáng)的理論性，學(xué)生很難真正理解，而且教師在闡述過(guò)程中也很難將其描述清楚。因此，教師可以借助微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式將理論知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，從而便于學(xué)生理解。所以，教師在教學(xué)理論知識(shí)時(shí)，可以借助微課變抽象為具體、由繁入簡(jiǎn)。這種演示教學(xué)相比于口頭講解更為生動(dòng)和立體，也能夠更好地吸引學(xué)生的注意，使其積極參與到課堂教學(xué)中[3]。

例如，在教給學(xué)生打開(kāi)Word文檔的方法，并讓他們掌握統(tǒng)計(jì)文檔字?jǐn)?shù)方法的過(guò)程中，教師可以借助微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽電子作品，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的文字處理功能。學(xué)生在觀看微課后能夠了解到，使用文字處理軟件不僅能對(duì)日常文書(shū)進(jìn)行編輯、排版和打印，還能夠制作出賀卡、書(shū)簽、印章及個(gè)性日歷等。接下來(lái)，教師提出問(wèn)題來(lái)活躍課堂氣氛：“在欣賞了這么多電子作品后，你喜歡的作品有哪些？為什么？請(qǐng)說(shuō)出理由?！边@樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽電子作品后將獲得的感受內(nèi)化為自己的知識(shí)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。之后，教師進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生觀察操作步驟后再親自上機(jī)操作。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師會(huì)利用多媒體設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容面面俱到地呈現(xiàn)出來(lái)，然后進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式過(guò)于“平面化”，并不能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)后，能對(duì)課堂內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。之后，教師需要合理運(yùn)用微課突出教學(xué)重點(diǎn)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中汲取知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)重復(fù)觀看微課內(nèi)容來(lái)尋找答案，還可以通過(guò)調(diào)慢播放速度來(lái)觀看更多細(xì)節(jié)。除此之外，教師可以通過(guò)微課來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，如讓學(xué)生以小組合作的方式制作Word電腦小報(bào)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠清楚地了解自己需要完成哪些任務(wù)，也能夠通過(guò)觀看微課視頻迅速解決自己存在的問(wèn)題，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一師多生”模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與合作精神。

四、鞏固學(xué)生新學(xué)知識(shí)——課后融入微課

課后教學(xué)主要是幫助學(xué)生糾正在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以利用微課能反復(fù)播放的特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。例如，教師可以組織一場(chǎng)以小組為單位的“藝術(shù)字制作大賽”，最后評(píng)選出表現(xiàn)最好的小組。在這一過(guò)程中，如果有小組沒(méi)有成功制作出藝術(shù)字，教師需要在課后詢問(wèn)學(xué)生，幫助他們找出問(wèn)題的根源并給予他們正確的指導(dǎo)，或者下發(fā)微課視頻，讓學(xué)生課后自主研究，自主解決問(wèn)題。微課的運(yùn)用能夠有效解決以往教學(xué)模式中教師難以在課下及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的難題。除此之外，由于小學(xué)生普遍存在“一邊學(xué)一邊丟”的情況，即掌握了新的知識(shí)就忘了舊的知識(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源共享，充分利用微課，使學(xué)生在課后能及時(shí)處理課堂上遺留的不解和困惑，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以對(duì)每堂課中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將其制成短視頻，時(shí)長(zhǎng)以3～5分鐘為宜，之后，讓學(xué)生利用平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備觀看微課并進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題可以反復(fù)觀看，打破了以往教學(xué)中需要教師從旁指導(dǎo)的局限性，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與掌握[4]。

總而言之，教師在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠“以微見(jiàn)大”，幫助學(xué)生在課前、課中、課后更好地掌握所學(xué)知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠使其自主學(xué)習(xí)、深入探究，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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