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初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式探尋

2021-07-01 21:21陳麗蓉
教育界·上旬 2021年5期
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)初中語文閱讀教學(xué)

陳麗蓉

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),深度學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念被提出。在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),不但能夠幫助學(xué)生聚焦語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),加深學(xué)生對閱讀文本的理解,而且能夠有效提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“初中生以讀促寫教學(xué)策略的研究——以金雞亭中學(xué)為例”(編號:FJJKXB19-398)的研究成果。

對初中生進(jìn)行語文閱讀教學(xué),不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和寫作能力,還能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)?;诖?,語文教師要將深度學(xué)習(xí)理念融入初中語文閱讀教學(xué)活動中,幫助學(xué)生形成閱讀思維及能力,促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

(一)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代教育背景下提出的一種新的教育理念,是指在學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行更深層次的挖掘,使學(xué)生形成更全面的認(rèn)識,并將其融入自己的知識框架中,進(jìn)而促使學(xué)生的綜合能力得到提升。

(二)深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)的特征主要有三點(diǎn)表現(xiàn):其一,深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識構(gòu)建能力,促使學(xué)生透過表象看本質(zhì),使其思維邏輯能力得到鍛煉,為其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其二,深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,促使學(xué)生的知識運(yùn)用能力得到提升,使其學(xué)會舉一反三,更全面地理解和吸收所學(xué)知識;其三,深度學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提升其學(xué)科學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的初中語文教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)受到阻礙的原因主要有三個方面。其一,學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中缺乏體驗(yàn),處于被動狀態(tài),對知識的理解不夠深入,無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。其二,很多語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,不僅沒有為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時間,還限制了學(xué)生的思維發(fā)展,不利于其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其三,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏知識運(yùn)用能力,難以對知識進(jìn)行更深層次的探究。

三、初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式

(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使其積極配合教學(xué),逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生閱讀興趣的方式中,最常見的一種就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生融入其中,豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如,在教學(xué)部編版初中語文八年級上冊第五單元《中國石拱橋》這篇課文時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,語文教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集、查閱“中國石拱橋”的歷史、發(fā)展等內(nèi)容。在正式上課時,語文教師可讓學(xué)生對自己所收集的資料進(jìn)行分析和探討,并利用多媒體設(shè)備將“中國石拱橋”的相關(guān)圖片及視頻呈現(xiàn)給學(xué)生,以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

(二)明確語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí),教師不僅要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還要明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo),找到教學(xué)內(nèi)容和課程的切入點(diǎn),對學(xué)生開展具有導(dǎo)向性的閱讀教學(xué)活動[2]。基于此,語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求,明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索。

例如,在教學(xué)部編版初中語文八年級上冊第五單元《蘇州園林》這篇課文時,教學(xué)切入點(diǎn)可以是題目,也可以是一個園林建筑,教師可以據(jù)此開展閱讀教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從該切入點(diǎn)著手進(jìn)行思考探究,以加深學(xué)生對閱讀文本的印象,為更好地開展深入學(xué)習(xí)提供保障。

又如,在教學(xué)部編版初中語文七年級上冊第五單元《貓》這篇課文時,教學(xué)切入點(diǎn)可以是“貓”,也可以是“動物”,教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀教學(xué)活動,在加深學(xué)生對文章內(nèi)容理解的同時,引導(dǎo)學(xué)生由“貓”到“動物”進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育背景下開展語文閱讀教學(xué)活動時,語文教師要明確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí),使其對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特見解,從而充分發(fā)揮其主觀能動性,使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如,在教學(xué)部編版初中語文九年級下冊第三單元《魚我所欲也》這篇課文時,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中“求生舍義”“求義舍生”這兩個觀點(diǎn)進(jìn)行激烈討論,并要求學(xué)生拿出可靠論據(jù)對自己的說法進(jìn)行支撐。在討論活動結(jié)束后,教師要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié),并分析其討論結(jié)果。

又如,在教學(xué)部編版初中語文七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》這篇課文時,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“皇帝是否穿了新裝”這一問題進(jìn)行討論,組織學(xué)生開展相關(guān)辯論比賽,以活躍學(xué)生的思維,為其展開深度學(xué)習(xí)提供保障。

(四)打破碎片化教學(xué)模式

在初中語文閱讀教學(xué)中,語文教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將每一篇課文以獨(dú)立的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并為每一篇課文設(shè)置一個教學(xué)目標(biāo),無法讓學(xué)生從相似文章中提取系統(tǒng)、有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不利于學(xué)生完善知識體系[3]。基于此,語文教師應(yīng)打破碎片化教學(xué)模式,從深度學(xué)習(xí)角度著手開展教學(xué)活動。

例如,在教學(xué)部編版初中語文七年級上冊第一單元時,由于該單元所有課文之間都具有相似點(diǎn),語文教師要對所有課文進(jìn)行仔細(xì)對比,將每一篇文章中的重點(diǎn)找出來,然后從整體上對本章內(nèi)容進(jìn)行整合,并設(shè)置總教學(xué)目標(biāo)。在開展具體的教學(xué)活動時,教師應(yīng)確保每一篇文章的教學(xué)都緊緊圍繞總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,并且都有各自的側(cè)重點(diǎn)。

又如,在教學(xué)部編版初中語文七年級下冊第一單元時,由于該單元所有課文都是對偉人及其精神的描寫,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀,分析文中人物身上的精神,找到他們的異同點(diǎn),以加深學(xué)生對文章的理解,促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(五)將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合

在初中語文閱讀教學(xué)中,語文教師還要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合,促使學(xué)生的知識運(yùn)用能力、邏輯思維能力、審美能力和語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。

例如,在教學(xué)部編版初中語文八年級上冊第四單元《背影》這篇課文時,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該篇文章的寫作手法等進(jìn)行分析?!侗秤啊愤@篇文章中并沒有華麗的辭藻,而是用樸實(shí)無華的語言將父親的形象栩栩如生地勾勒出來,字里行間流露著父親對兒子的真情實(shí)感。在帶領(lǐng)學(xué)生分析完寫作手法后,語文教師可以鼓勵學(xué)生嘗試?yán)眠@一寫作手法進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣不但能夠深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,而且能夠提升學(xué)生的寫作能力和語言運(yùn)用能力。

又如,在教學(xué)部編版初中語文八年級下冊第五單元《壺口瀑布》這篇課文時,語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析文中的好詞、好句,掌握文章中作者對“壺口瀑布”的描寫手法,然后要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行“游記”寫作,促使學(xué)生將所學(xué)知識和技能運(yùn)用到實(shí)際寫作中,為其提升語文綜合能力奠定基礎(chǔ)。

(六)合理開展延伸閱讀活動

在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),開展延伸閱讀活動也是有效方式之一。但是,在實(shí)際活動開展過程中卻出現(xiàn)了很多問題。比如,對文本內(nèi)容進(jìn)行過度延伸,從表面上看拓寬了學(xué)生的閱讀知識面,實(shí)際上卻忽略了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生還沒有將教材中的文本內(nèi)容理解清楚,就被帶領(lǐng)開展延伸閱讀活動。這不僅不會促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),還會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生恐懼心理。

鑒于此,語文教師要正確把握深度學(xué)習(xí)與延伸閱讀之間的關(guān)系,在學(xué)生充分掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展[5]。比如,在教學(xué)某一文本時,語文教師可先讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和體會,當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)知識后,再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相似文本,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。又如,在教學(xué)部編版初中語文八年級下冊第一單元《社戲》這篇課文時,語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對“社戲”這一文化習(xí)俗進(jìn)行了解,并邀請學(xué)生暢談他們所了解的各地習(xí)俗,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣,提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。

要想更好地開展初中語文閱讀教學(xué)活動,語文教師要明確目前初中語文教學(xué)中阻礙學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的問題,并通過對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行全面解析,采取符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的深度學(xué)習(xí)措施,為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍,在提高學(xué)生閱讀效率的同時,有效提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的初中語文教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

張永祥.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)路徑[J].語文教學(xué)通訊,2020(13):24-27.

曹玲玲.運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模式,提升語文課堂教學(xué)實(shí)效[J].內(nèi)蒙古教育,2020(05):76-77.

李梅.文本悟讀:語文深度學(xué)習(xí)的有效路徑[J].求知導(dǎo)刊,2020(03):33-34.

余志明.深度學(xué)習(xí)觀照下的語文課外閱讀拓展:以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊為例[J].語文教學(xué)通訊,2019(35):44-46.

解麗麗.淺談促進(jìn)初中語文深度學(xué)習(xí)的策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(03):28-29.

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