周彤 胡明 劉文娟 王麗紅

【摘要】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+作為一種全新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以自身的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)不斷沖擊和改變著傳統(tǒng)領(lǐng)域下的各行各業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+背景下形態(tài)學(xué)科是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的跨界融合，繼而如何在此背景前提下實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)教學(xué)改革和優(yōu)化探索，已經(jīng)引發(fā)了國(guó)內(nèi)和國(guó)際上的廣泛關(guān)注和持續(xù)研究。因此文章以下就目前形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀為開(kāi)篇，結(jié)合未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，繼而探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體應(yīng)用途徑，以期提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 形態(tài)學(xué)科? ? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? ? 途徑研究

二十一世紀(jì)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的標(biāo)準(zhǔn)提出更高的要求，醫(yī)學(xué)教育也必須順應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的洪流，加強(qiáng)學(xué)生與時(shí)代醫(yī)學(xué)技術(shù)接軌的能力教育。而形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)即是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)的深入課程，在培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的重要地位。醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)生們接觸最早的重點(diǎn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是在通過(guò)大體觀察和顯微鏡技術(shù)對(duì)細(xì)微機(jī)構(gòu)變化的探知，進(jìn)而掌握其正常器官即發(fā)生病變時(shí)變化的形態(tài)學(xué)特征。在伴隨互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)勢(shì)應(yīng)用普及下，也帶領(lǐng)著形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)步入了新階段，在如今社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于人才的競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端開(kāi)始顯露，致使課程改革和創(chuàng)新刻不容緩。

一、目前形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1忽略學(xué)科之間知識(shí)的連貫性

組織胚胎學(xué)和病理學(xué)兩個(gè)學(xué)科，可以統(tǒng)稱(chēng)為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下也將這兩類(lèi)課程分別設(shè)立，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，且都分布于不同學(xué)期中，因此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的作用下形成知識(shí)的脫節(jié)，學(xué)科之間本身具有密切知識(shí)共通的地方也在空間推移下被遺忘，兩門(mén)學(xué)科之間的知識(shí)共通點(diǎn)被學(xué)生忽略，以至于直接導(dǎo)致學(xué)生在此課程上的教學(xué)效率大打折扣，這并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。

1.2實(shí)驗(yàn)資源浪費(fèi)明顯

在目前各大醫(yī)學(xué)高校中，基本每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科都會(huì)配備一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，這種管理和使用權(quán)限都依附于教研室的專(zhuān)管專(zhuān)用，這種每個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室之間封閉的管理導(dǎo)致眾多實(shí)驗(yàn)資源無(wú)法共享，造成眾多實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)買(mǎi)的現(xiàn)狀[1]。而且我國(guó)各大高校都以每個(gè)學(xué)年二個(gè)學(xué)期為教學(xué)單位，其中必然有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室會(huì)處于空置狀態(tài)，這種實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式下使得實(shí)驗(yàn)室資源被白白浪費(fèi)，也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室里的儀器以及實(shí)驗(yàn)資源使用率極為低下，等于徹徹底底的浪費(fèi)了教學(xué)資源。

1.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)陳舊古板

就目前各大醫(yī)學(xué)高校開(kāi)設(shè)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程而言，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有演示性和驗(yàn)證性?xún)深?lèi)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型為主。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容居多，而技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，這對(duì)于學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升是不利的。而綜合性實(shí)驗(yàn)類(lèi)型更是少之又少，也可以說(shuō)幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的參與，這對(duì)于學(xué)生們的科學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化更是不利的[2]。同時(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程沒(méi)有完善性和整體性。例如，在仔細(xì)觀察正常組織結(jié)構(gòu)的組織胚胎學(xué)、觀察組織病理結(jié)構(gòu)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，均沒(méi)有得到正常結(jié)構(gòu)和異常結(jié)構(gòu)的比較。由此可見(jiàn)，各科實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊的獨(dú)立不但割裂了教學(xué)知識(shí)中潛在的聯(lián)系，還導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識(shí)內(nèi)容上的限制。

1.4師資力量的薄弱

在國(guó)家對(duì)學(xué)生教育方面的大力扶持下，使得學(xué)生生源得到大幅度提高，因此我國(guó)高等教育行業(yè)也得到飛速發(fā)展，其招生規(guī)模和辦學(xué)規(guī)模上也在顯著提高[3]。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師儲(chǔ)備人數(shù)的增長(zhǎng)比例卻明顯小于學(xué)生增長(zhǎng)的比例，實(shí)驗(yàn)教師更是如此。而且長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為理論課程的輔助學(xué)科，沒(méi)有獨(dú)立且專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，這使得實(shí)驗(yàn)教研人員結(jié)構(gòu)組成嚴(yán)重不合理，而且其地位也沒(méi)有明顯定位，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，已經(jīng)嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)生在綜合能力方面以及創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，這種教學(xué)情況和模式在現(xiàn)代形式背景下已經(jīng)無(wú)法匹配市場(chǎng)基于醫(yī)學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，進(jìn)行形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，每個(gè)教師只能帶領(lǐng)幾個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且要不斷仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作步驟和結(jié)果。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的控制從顯示屏上直接觀察到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，并且在不影響其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況下還可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，或者將正確的步驟或結(jié)果傳送到另一個(gè)學(xué)生手中，這不但大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果，也減輕了教師工作的強(qiáng)度，并且也可以在最大程度上解決實(shí)驗(yàn)教師少的根本問(wèn)題。

2.2信息多向互動(dòng)

上述說(shuō)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下將對(duì)于有密切聯(lián)系的學(xué)科分在不同學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，但是在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，這種教學(xué)問(wèn)題可以得到迎刃而解，互聯(lián)網(wǎng)上涵蓋了大量的教學(xué)知識(shí)和資源，供學(xué)生參考，學(xué)生不必要在針對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行書(shū)籍翻閱[4]。也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)將知識(shí)實(shí)時(shí)上傳至個(gè)人空間，將師生之間，同學(xué)之間的語(yǔ)音、截圖等進(jìn)行有效保存。

在實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師也可以通過(guò)自己顯微鏡下觀察到的情況隨時(shí)傳送至所有學(xué)生個(gè)體，以此可直接解決了在對(duì)單獨(dú)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題。在課程結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)時(shí)保存至空間內(nèi)，另外班級(jí)的學(xué)生就可以在不同時(shí)間內(nèi)利用同一間實(shí)驗(yàn)教室，這對(duì)于節(jié)約實(shí)驗(yàn)室資源也有顯著效果，且不必?fù)?dān)心因?qū)W生多次實(shí)驗(yàn)問(wèn)題影響之前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因?yàn)樗袑W(xué)生個(gè)體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都在互聯(lián)網(wǎng)的精確技術(shù)下得以完整保存。

2.3激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的枯燥乏味，使得大多數(shù)學(xué)生都興致缺缺，而在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的加持下，可以使得學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的帶領(lǐng)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)可以隨時(shí)得到有效解決，從而學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)程有效提高，這也使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性得到有效提升和強(qiáng)化。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體應(yīng)用途徑

3.1在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在組織胚胎學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，具有機(jī)構(gòu)微小、狀態(tài)靜止等特點(diǎn)，教師在對(duì)于這一內(nèi)容中的教學(xué)存在一定難度，而學(xué)生在理解起來(lái)時(shí)，更具一定困難。而在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加持下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件的引入，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得靈活、生動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容，以具體動(dòng)態(tài)的文本、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式向?qū)W生傳達(dá)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可得到傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上達(dá)不到的效果。

3.2在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在曾經(jīng)的教學(xué)中，病理學(xué)只能通過(guò)掛圖、錄像等方法來(lái)輔助教學(xué)，而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將具體教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)要文字的形式，進(jìn)行排版，運(yùn)用色彩搭配等方法將栩栩如生的圖像照片和文字進(jìn)行表述，使得病理學(xué)中眾多枯燥乏味，使學(xué)生頭痛的抽象內(nèi)容變得具體化，其教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始向生動(dòng)形象、易學(xué)易記方面靠攏，逐漸使學(xué)生的注意力和思路得到良好牽引，進(jìn)而直接提升了教學(xué)效率也改善了教學(xué)氛圍，更是在最大程度上節(jié)約了教學(xué)資源，如此，可做到一箭三雕。

3.3在醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中有許多形態(tài)學(xué)科需要光學(xué)顯微鏡的幫助，例如在組織學(xué)、病理學(xué)等，其在現(xiàn)代光學(xué)顯微鏡觀察下可以看清結(jié)構(gòu)的細(xì)微變化。在此類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，微小的結(jié)構(gòu)是肉眼看不見(jiàn)摸不著的，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)對(duì)于這些抽象內(nèi)容的理解就是一大難點(diǎn)，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力[5]。因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)下和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，使得學(xué)生在看見(jiàn)和理解中深化了其知識(shí)的記憶點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)條件和環(huán)境的限制，教師只能采用傳統(tǒng)的掛圖、幻燈等教學(xué)道具進(jìn)行助講。這種教學(xué)條件下的圖形往往都是生硬晦澀的，與學(xué)生觀察下的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果完全不一致，教學(xué)指導(dǎo)性較差，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也存在一定障礙和困難。而互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的引進(jìn)，學(xué)生在色彩視頻中了解和觀察到的圖像，全都是取決于學(xué)生在獨(dú)立觀察實(shí)驗(yàn)中得到的，這種效果不僅直觀且真實(shí)，還有清晰的文字和說(shuō)明進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將圖像、文字、聲音融為一體，使學(xué)生可直觀的接收到相關(guān)信息，進(jìn)而直接獲取自身需要的觀察結(jié)構(gòu)[6]。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以使操作更加簡(jiǎn)單明了，將切面圖片保存于網(wǎng)絡(luò)空間，方面下次使用的便捷性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下建立組織胚胎學(xué)和病理學(xué)為一體的形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在可最大程度上強(qiáng)化學(xué)生整體知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握和綜合運(yùn)用，有利于有知識(shí)交叉學(xué)科之間的相互作用，是現(xiàn)代教學(xué)中教學(xué)效果尚可的教學(xué)模式，使得學(xué)生們?cè)诰C合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等各方面均取得明顯提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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