楊章慧

摘? 要：在新課改教育背景下開展自主性游戲中大班幼兒生成活動有利于為中大班幼兒后面的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，推動幼兒持續(xù)健康全面成長。本篇文章主要從必要性以及生成活動的幾個階段對文本課題展開了分析。

關(guān)鍵詞：自主性游戲;中大班幼兒;生成活動;社會性品質(zhì)

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0095-02

Research on Supporting Strategies of Large ClassChildrens Generative Activities in Autonomous Games

YANG Zhanghui? （No.1 Kindergarten，Preschool education center，Yangzhou University，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform education，carrying out the generation activities of middle and large class children in autonomous games is conducive to lay a good foundation for the later learning and life of middle and large class children，and promote their sustainable，healthy and comprehensive growth.This paper mainly analyzes the text topic from the necessity and several stages of generating activities.

【Keywords】Autonomous play;Middle and large class children;Generative activity;Social quality

近年來，我國不斷深入推進教育體制改革，在新課改各項具體措施不斷得以落實的前提之下，中大班幼兒教學(xué)活動的開展也應(yīng)當不斷跟隨時代潮流，革新教育理念，采取先進的教學(xué)方式。游戲化教學(xué)方式及活動的開展符合幼兒身心成長特點，有利于在引導(dǎo)中大班幼兒在參與自主性游戲活動的過程當中體會學(xué)習(xí)的樂趣，進而從中培養(yǎng)社會性品質(zhì)，初步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與人交往能力，為今后學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

1.實施自主性游戲中大班幼兒生成活動支持策略的必要性

（1）符合幼兒身心成長特點

著名教育家陶行知在其教育理念中強調(diào)寓教于樂。在教學(xué)方式上多鼓勵使用游戲性教學(xué)法。陶行知先生有言："學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。"這恰恰符合中大班幼兒的身心成長特點：在中大班學(xué)習(xí)階段，幼兒的活潑好動天性還比較明顯。[1]為了將其注意力更好地引入到課堂學(xué)習(xí)上，實其積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當中，可以將游戲與教學(xué)相結(jié)合。借助游戲活動使幼兒全身心地參與到學(xué)習(xí)活動當中，使其可以在這一過程中獲得知識上的積累以及情感上的陶冶，進而在參與自主性游戲活動的過程當中獲得社會性品質(zhì)的塑造。

（2）幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展

在引導(dǎo)中大班幼兒參與有自主性游戲活動的過程當中，不僅可以使幼兒體會到學(xué)習(xí)活動的趣味性，從而調(diào)動起參與幼兒園學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，為今后的學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力。同時，游戲自主性游戲活動作為一項集體性活動，引導(dǎo)中大班幼兒參與其中時，可以培養(yǎng)其社會性品質(zhì)，也就是集體參與感及榮譽感。有利于培養(yǎng)幼兒與人交流交往能力，為今后集體性學(xué)習(xí)及生活活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在此前提下，幫助幼兒實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.自主性游戲中大班幼兒生成活動的支持策略案例研究可行性分析

在現(xiàn)代教育體制改革不斷深入推進的時代大背景之下，在對幼兒教育教學(xué)活動開展過程當中，利用自主性游戲支持幼兒生成活動的開展顯現(xiàn)出一定的時代必要性和積極的時代意義。所謂自主性游戲活動，主要是指立足于幼兒學(xué)習(xí)和生活興趣，在幼兒教師的統(tǒng)一指揮和領(lǐng)導(dǎo)之下開展的游戲設(shè)計活動。在這一活動開展過程當中，需要相關(guān)教師能夠時刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，尤其是產(chǎn)生的變化。并且及時采用相應(yīng)的改進方法，引導(dǎo)幼兒把握事物的本質(zhì)，提高幼兒生成質(zhì)量。自主性游戲活動主要由初期，中期及后期三個階段構(gòu)成。本篇文章將結(jié)合幼兒自主性游戲中生成活動發(fā)展的三個階段當中可以采取的游戲活動并且引導(dǎo)幼兒應(yīng)當從中掌握的生活技巧對文本課題展開具體化的探討。

3.自主性游戲中大班幼兒生成活動開展的階段性分析

（1）自主性游戲活動初期的價值判斷與矛盾解決

自主性游戲活動生成內(nèi)容的選擇和創(chuàng)造需要立足于幼兒自身的興趣以及學(xué)習(xí)生活的需要。幼兒教師對于活動開展的選擇及創(chuàng)造需要在充分考慮并激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)之上判斷其是否符合社會主義核心價值觀指引下的教育理念，是否有利于推動幼兒的成長發(fā)展。也就是說，需要對自主性游戲活動生成效果進行價值判斷。具體來講，其是否能夠幫助幼兒提高完成學(xué)習(xí)活動的效率和水平，使其從中獲得一定日常生活實踐經(jīng)驗上的積累，并可以將這一經(jīng)驗用于對日常生活實踐的指導(dǎo)當中。也就是說，培養(yǎng)一定的生活實踐能力，尤其是解決矛盾和問題的能力。

第一次游戲：合作制作電視機

以家里沒有電視為例來講，幼兒家平時會來很多客人。但是收到客人的疑問“為什么家里沒有電視？”限制了客人的娛樂和交往活動。這就需要及時抓住其中蘊含的幼兒生存問題，接納評論意見，為幼兒家提供一臺電視機。而電視機的制作是在幼兒的實際動手活動當中完成的，這不僅完善了游戲活動，也滿足了幼兒的需要。在這一活動過程當中，需要引導(dǎo)幼兒對客人進行接待，并且客人的疑問最好直接向幼兒提出，由幼兒自身意識到相關(guān)問題即缺乏電視機或其他娛樂設(shè)備。而后由幼兒集體商討怎樣解決這一問題。決定了自己動手制作電視機以后，同樣最好由幼兒自己分配制作任務(wù)，即由哪位幼兒負責(zé)制作工序的哪一部分，然后分工協(xié)作，共同完成制作任務(wù)。需要注意的是，上述舉措是為了激發(fā)并提高幼兒自己動腦思考及動手制作的能力，但是，當出現(xiàn)問題和困難時，相關(guān)教師要能夠控制場面，及時發(fā)揮教師對于課堂進程的掌控作用。

游戲分享：

游戲結(jié)束以后，幼兒們回到教室，展開了一番討論活動。對于整個游戲過程當中出現(xiàn)的問題進行了一定的思考。

我：我們的電視機制作過程耗費了較多的時間，原因是什么呢？

幼兒們出乎一致的回答道：因為我們在開始動手制作電視機之前，沒有進行明確的分工，以至于在完成每一項制作任務(wù)的過程當中手忙腳亂。因此，電視機制作的效率很差，耗費的時間就交多。

游戲生長點1：在完成一件事情之前提前制定好操作計劃

根據(jù)幼兒們對我提出問題的回答，我對幼兒們進一步進行提問：所以，我們能夠從中吸取的經(jīng)驗是什么？如果再給我們一次機會，提高電視機制作效率的做法可以是怎樣的呢？

我和幼兒們共同總結(jié)出：要想高效的完成電視機制作過程，就需要提前制定好具體計劃分配給每位幼兒具體的制作任務(wù)。

具體來講，在制作電視機過程開始的時候，每位幼兒都開始動手制作、完成自己所負責(zé)的那一項任務(wù)。有幼兒負責(zé)材料的剪切，而是要為這部分幼兒提供參考照片。由幼兒負責(zé)材料的拼接，有幼兒負責(zé)最后的成型工作。在這一制作過程當中，還可以形成產(chǎn)業(yè)鏈合作模式。即層層遞進，前面制作好的幼兒給后面負責(zé)制作的幼兒，使其對電視機制作材料進行進一步操作。

（2）自主性游戲活動中期的拓展與延伸

在開展自主性游戲商場活動的過程當中，幼兒的興趣及心理會隨著活動的發(fā)展而產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變。在這一過程當中就需要相關(guān)幼兒教師能夠立足于游戲活動發(fā)展狀況及幼兒興趣需要對游戲活動內(nèi)容進行拓展與延伸，對開展方式加以創(chuàng)新。在這一過程當中可以使用情境模擬方法推動新的生成活動的形成。因此，我選擇了情境特征十分顯著的破案類游戲。

第三次游戲：小吃店破案

例如在小吃店游戲當中，聽到幼兒討論廚房里的做好的糕點被誰拿走了？圍繞這一問題幼兒們展開了一番爭論，對話內(nèi)容如下：

扮演經(jīng)理的幼兒問大家有誰看到做好的糕點被誰拿走了嗎？

扮演廚師的幼兒回答說“我做好之后就放在桌子上了。應(yīng)該是被服務(wù)員拿走了?！?/p>

而這時扮演服務(wù)員的幼兒卻說“自己并沒有看到糕點，因為被客戶催促來廚房找糕點。”

扮演不同自主性的幼兒之間的爭論不休不止，眼見情景氛圍越來越緊張。這是幼兒自主生發(fā)出來的游戲發(fā)展情節(jié)。教師就可以充分利用這一點，引導(dǎo)幼兒進行自主性分組，成立保安小分隊對偷走糕點的人物進行調(diào)查。當然，保安小分隊當中的人物不能涉及在小吃店當中扮演員工的人物，以保證情節(jié)的豐滿吸引以及公正性。

因此，在而后的故事發(fā)展中我?guī)ьI(lǐng)幼兒們立足于他們自身的自主性特征來共同合作找出投糕點的兇手到底是誰？扮演小吃店工作人員的每一位幼兒都不參與到調(diào)查團隊當中，但是需要由他們來配合保安等調(diào)查團隊人員的詢問。配合詢問的對話如下：

保安：糕點制作完成以后，放在桌上的這段時間里，你在哪里？

廚師：我把糕點制作完成以后就放在旁邊的做加上。然后就去準備其他的菜。

保安：在你準備其他菜的過程當中，有沒有再次見到糕點？

廚師：沒有?；蛘哒f我沒有注意。

保安：根據(jù)廚師剛剛所講的糕點制作完成的大概時間回憶一下。這段時間內(nèi)你在哪里？

服務(wù)員：我在外面收拾桌椅。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，廚師和服務(wù)員都沒有作案的時間，因此可以將他們進行排除。那么，“兇手”到底是誰呢？這時候有人提出“為什么兇手一定是小吃店的工作人員呢，就不能是來吃飯的客人嘛？這時候大家恍然大悟。

因此，下一步大家所完成的工作就是調(diào)查小吃店內(nèi)的客人們。

調(diào)查人員：這段時間內(nèi)（糕點制作完成時間）您在哪里？

客人1號：我在座位上吃東西。

調(diào)查人員：這段時間內(nèi)（糕點制作完成時間）您在哪里？

客人2號：我妻子都在座位上吃東西，但是過程當中發(fā)現(xiàn)，我們的孩子不見了，只是還沒有等我們?nèi)フ宜妥约夯貋砹?，而且嘴角像是有糕點的碎渣。

調(diào)查人員：小朋友，你剛剛吃過糕點了嗎？這個糕點是從哪里來的呢？

小朋友：叔叔，我吃過糕點啦，是我剛剛?cè)N房自己拿來的。

就這樣，大家終于破案了……

游戲分享：

小吃點破案的結(jié)果是大家共同合作找出了“偷”糕點的兇手，而這個兇手并不是我們在爭論對話當中看到的出現(xiàn)的人物。而是一位客人，而他的身份是一位小孩兒。因此，破案過程的曲折是引起了幼兒們之后的討論和思考。

幼兒1號：為什么這么簡單的案子我們卻破了這么久才找到答案呢？

幼兒2號：因為我們的思維太固定了，兇手的陷阱范圍太狹窄，只限定在了小吃店的員工身上。而沒有想到客人也可能是作案兇手。在小吃店員工咨詢以及爭論的過程當中就耗費了大量的時間。

游戲生長點2：突破常規(guī)思維，辯證思考問題

從小吃店破案到經(jīng)過當中，幼兒們總結(jié)出了一個道理：當發(fā)生一件事情時，屬于情境當中的人可能會被固定的常規(guī)思維所束縛，在解決問題的過程當中未能靈活思考問題，站在辯證的角度來看待問題，找到問題的另一面。而這往往會影響問題的解決和事件的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當突破常規(guī)思維，辯證地思考問題。也就是說，要從不同的角度來看待同一件事情，這樣會得到不同的想法，從而從多樣化的角度推動問題的解決。

同時，自主性游戲的生成活動具有著個性化特征，需要滿足不同幼兒的興趣及發(fā)展需要。在這一過程當中就不可避免的會產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾。因此，需要相關(guān)教師可以及時采取有針對性的舉措對生成矛盾加以解決，滿足每位幼兒的生成活動需要。同時在這一過程當中相關(guān)矛盾問題的解決要著重鍛煉兒童的自主性。

（3）自主性游戲活動后期的反思與總結(jié)

這一階段的自主性游戲活動主要任務(wù)主要由老師來承擔(dān)：

在這一過程當中，要秉承著“因材施教”的原則來進行，也就是說，要關(guān)注到每一位參與自主性游戲活動的幼兒及其在其中的表現(xiàn)。由于自身性格特點不同，每位幼兒在自主性游戲活動當中的表現(xiàn)也會有一定差異。而較為內(nèi)向的幼兒可以沒有什么突出表現(xiàn)，在參與自主性游戲活動的時候表現(xiàn)出來的自身特點尤其是不足之處不是很顯著，這就需要相關(guān)教師仔細觀察，關(guān)注到每一位幼兒的表現(xiàn)，并根據(jù)其具體表現(xiàn)找到其存在的問題，以此為基礎(chǔ)采取有針對性的舉措幫助幼兒提高參與能力。

參考文獻

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