沈蘇華

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動主要指自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展。可見，作為幼兒的自主性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。通過《發(fā)展適宜性游戲》以及《幼兒園課程》的培訓與學習，教師急需轉(zhuǎn)變觀念，建立新的課程化思維，細心觀察幼兒的自主性游戲，在觀察與解讀中推進幼兒的發(fā)展。

關鍵詞：自主性游戲；觀察；認識

一、自主性游戲

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！秉S瓊老師在解析上海市幼兒園課程建設中處處流露出教師眼里有孩子，游戲自主性的精神內(nèi)涵，以往我們在投放幼兒區(qū)域游戲材料時，隨意性較強，著眼點都是教師的思維層面，創(chuàng)設了自認為孩子喜歡的游戲，沒有足夠的兒童立場，所以才會出現(xiàn)創(chuàng)設和投放的游戲材料孩子不感興趣，孩子在游戲中“被喜歡”“被自主化”的現(xiàn)象，導致區(qū)域設置不合理，很多區(qū)域游戲人煙稀少，教師為了應付檢查，經(jīng)常安排孩子的區(qū)域游戲，孩子沒有真正的自主權，讓孩子處于“被游戲”狀態(tài)，通過學習與培訓，對照自身的實踐，才意識到我們走入的誤區(qū)，在新的學期，我們將以幼兒自主性游戲為載體，在游戲中真正放手，讓孩子自主體驗，在游戲的創(chuàng)設和材料的投放中，以幼兒的年齡特點、思維習慣與興趣為抓手，教師的定位站后一點，幼兒的需要靠前一點，讓每天一小時的自主游戲，真正達到個別化學習、游戲的質(zhì)量。

二、課程化思維

通過《幼兒園課程》的培訓，明確了綜合主體課程實施方式，要求幼兒的一日生活中涵蓋集體教學與個別化游戲?qū)W習內(nèi)容，那長期以來，我們都適應了一日生活中以集體教學為主，如何在課程中實施個別化學習，這是我們目前迫切需要推進的任務。首先需要理清思維路徑，圍繞綜合主體課程梳理核心經(jīng)驗，把每一個主題中的認知目標、能力目標、情感目標梳理出來，根據(jù)目標下面的內(nèi)容選擇適切幼兒的個別化學習的載體，然后根據(jù)幼兒的年齡特點，提供孩子真正喜歡的操作材料，配以觀察重點、注意問題等形成系列的教材，從而支撐幼兒園課程的實施。

三、解讀式觀察

在幼兒自主性游戲中，教師要追隨孩子的步伐，始終堅持：孩子在前，教師在后。游戲是教師了解幼兒的窗口，教師通過對幼兒自主性游戲行為的觀察，可以了解幼兒的已有經(jīng)驗、能力發(fā)展水平、學習特點和個性特點。

1.明確觀察與介入的適度性

在觀察中，我們?nèi)菀讖囊粋€極端走向另一個極端，變過多的干預為放羊式的活動，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現(xiàn)。而介入的不恰當，也會抑制孩子的發(fā)展，過早地介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而介入的晚了，可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生。因此在游戲中我們應該細心地觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應該適時、適度地介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。

2.在觀察與解讀中推進幼兒的發(fā)展

例如，在美術自主化學習游戲中，放棄原本追求幼兒的作品千篇一律的錯誤方式，而是以孩子的視角，關注孩子真實的作品，在看似“胡亂”的作品后附加孩子的語言，對作品進行詮釋，進入孩子的空間，以孩子的語言解讀他的繪畫意圖，真正促進孩子的發(fā)展。

四、分享化交流

幼兒在自主性區(qū)域游戲結(jié)束之后，老師根據(jù)游戲中對幼兒的觀察和解讀，適切地組織交流與分享，是對游戲活動的總結(jié)評價與提升。以往，我們經(jīng)常在游戲結(jié)束之后忙著指導幼兒收拾區(qū)域材料，忽略了與幼兒進行游戲的評價和交流的契機，通過學習培訓，我們認識到這個環(huán)節(jié)的重要性，那么如何與幼兒交流呢？首先，選擇值得交流的內(nèi)容，游戲中的規(guī)則、幼兒的態(tài)度、合作意識、想象力等是必須要交流的，而有些內(nèi)容是要謹慎交流的，如操作材料的具體操作和探索的方法，以及操作的結(jié)果等，總之，要重在過程，淡化結(jié)果，過多操作結(jié)果的交流，容易固定幼兒的思維，不利于幼兒進一步的思考與探索。例如，在小班科學區(qū)域“旋轉(zhuǎn)乒乓花”游戲中，孩子在區(qū)域游戲后，我們應該交流的是幼兒在游戲中探索的“旋轉(zhuǎn)乒乓花”態(tài)度，參與游戲的規(guī)則意識等，不要過多地關注幼兒探索呈現(xiàn)的探究結(jié)果，才能進一步激發(fā)每一位孩子繼續(xù)探究的興趣，這對教師的專業(yè)能力也是一大挑戰(zhàn)，我們在實踐中任重而道遠。

新的課程理念，我們教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，追隨孩子，踐行新課程時刻在路上，作為鐘樓幼教的一線教師，我們時刻準備著，緊跟步伐，在“不是沒有掂量過，但我們認準了”的方向中前行！

參考文獻：

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編輯 魯翠紅