謝麗呈

摘? 要：隨著新時(shí)期課程改革如火如荼的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量新時(shí)期語文教學(xué)實(shí)效的重要依據(jù)。在新的教育背景下，語文教師必須始終秉持以生為本的育人理念、發(fā)揚(yáng)因材施教的優(yōu)良傳統(tǒng)，致力于每一名學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，推動(dòng)語文教學(xué)改革的探索?；诖?，本文將分別從語言建構(gòu)、審美培養(yǎng)、思維發(fā)展以及文化傳承等幾個(gè)角度闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，希望對(duì)提高語文教學(xué)效率具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0045-02

Improve the Effectiveness of Chinese Teaching under the Guidance of Core Literacy

Xie Licheng? （Huaqiao? Middle School，Xianyou County，Putian City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】 With the development of curriculum reform in the new era，the construction and application of language and other core literacy content has been highly concerned by the education community，and the reform of junior high school Chinese composition teaching is also vigorously promoted.The so-called core quality refers to the key ability that students should have in line with social construction and the development of the times in the new era，which is the direction of every student's efforts.Based on this，this paper will take junior high school Chinese composition teaching as an example to elaborate the relevant strategies of strengthening core literacy education in the new period.

【Key words】Core literacy;Junior high school Chinese;Composition teaching

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生發(fā)展失衡，面對(duì)這一情況，廣大語文教師必須明確核心素養(yǎng)教育教學(xué)方向，抓住核心素養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中形成良好的文化素養(yǎng)和思維能力，為學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.注重讀寫教學(xué)，強(qiáng)化語言建構(gòu)

高中語文教學(xué)中最核心的兩大模塊，一為讀、二為寫，二者共同構(gòu)成了培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的兩大渠道。事實(shí)上，無論是閱讀還是寫作都是對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的一種考察。因此，廣大高中語文教師應(yīng)該合理安排讀寫教學(xué)的比重和策略，引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀寫作的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠在閱讀中積累寫作素材，在寫作中實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)，真正將一些優(yōu)秀的語文教學(xué)資源化為自己的知識(shí)體系，提升自身核心素養(yǎng)。

2.深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在開展高中語文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授并不是教學(xué)的唯一內(nèi)容。因此，語文教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效挖掘和整合，促使學(xué)生在語文閱讀中的字里行間來感受中華傳統(tǒng)文化的魅力和藝術(shù)的奧妙。也就是說，語文教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，取其精華，去其糟粕，幫助學(xué)生從表面上枯燥乏味的文字中提取美，幫助學(xué)生練就一雙在生活中發(fā)現(xiàn)美的眼睛，開拓學(xué)生的思維視野。比如，在高中語文教材中涉及到大量的四大名著閱讀橋段，但是當(dāng)前時(shí)代未通讀過四大名著的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，越來越多的學(xué)生將時(shí)間和精力花費(fèi)在武俠小說、言情小說等網(wǎng)絡(luò)小說的閱讀上，很少有興趣閱讀經(jīng)典世界名著，且很大一部分學(xué)生寧可選擇觀看影視作品也不愿靜下心來品讀一本書籍。在這種情況下，教師必須結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)展合理安排學(xué)生的課外閱讀情況，既要依照新課標(biāo)要求為學(xué)生搜集大量優(yōu)質(zhì)的閱讀資料，也要確保學(xué)生能夠在閱讀過程中真正有所收獲、有所受益，接受美的熏陶，感受藝術(shù)的魅力。

3.保持課堂活性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師必須意識(shí)到學(xué)生的思維發(fā)展是教學(xué)的主旨目標(biāo)之一。因此，教師必須開展以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，始終保持良好的課堂活性以及學(xué)生的積極參與，令廣大中學(xué)生在和諧融洽的語文教學(xué)氛圍中陶冶情操、追求卓越。與此同時(shí)，身為一名推動(dòng)新時(shí)期課程改革進(jìn)程的語文教師，其必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)科中活性元素的深入挖掘與剖析，成為學(xué)生尋找打開語文世界大門的鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究的道路中一往無前。比如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《林黛玉進(jìn)賈府》等經(jīng)典名著橋段的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別站在不同人的角度來看待該事件并對(duì)人物進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生用辯證的思維來思考問題。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)置“林黛玉如何看待賈府”“林黛玉如何看待賈寶玉”“林黛玉如何看待王熙鳳”“賈府眾人如何看待林黛玉”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們對(duì)名著內(nèi)容的了解進(jìn)行探究與剖析，從而在作者的細(xì)致描寫中對(duì)問題進(jìn)行深入探究。這樣一來，學(xué)生不僅能夠理清林黛玉進(jìn)賈府的時(shí)間線，還能對(duì)故事中全體人物的性格有一定的掌握。除此以外，由于學(xué)生思考問題的角度是存在顯著差異的，所以最終的問題結(jié)果必然也會(huì)存在不同。因此，教師可以鼓勵(lì)思路相似的學(xué)生進(jìn)行共同探究，并有不同意見的小組進(jìn)行討論和爭辯，提高學(xué)生自主探究的素養(yǎng)。

4.把握文史要素，推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化傳承

近些年來，中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展和傳承問題受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。就近幾年來高考語文出題趨勢來說，中華傳統(tǒng)文化所占的比重與日俱增。在這樣的教學(xué)背景下，廣大高中語文教師無論是出于對(duì)學(xué)生成績的考慮，還是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，都必須對(duì)教材資料中的文史要素進(jìn)行精準(zhǔn)把握，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠深切發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的閃光點(diǎn)，進(jìn)而形成濃厚的民族精神與愛國情懷，義無反顧的接下民族文化傳承的重?fù)?dān)。比如，在為學(xué)生講解《勸學(xué)》這一經(jīng)典文言文時(shí)，文章中有大量的哲理思想以及中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容亟待廣大讀者剖析。如“不積跬步，無以至千里”等。因此，教師應(yīng)注意用通俗的語言為學(xué)生解釋該句名言中所蘊(yùn)含的積少成多的道理，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷量變到質(zhì)變的飛躍，并最終有選擇性的繼承古人的先進(jìn)思想，發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

5.保障學(xué)生的課堂自主性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的主要原因及目的就是為了使得學(xué)生自身的各方面能力能夠更快更好的發(fā)展。就新課程改革之前的高中語文教學(xué)來說，有一大部分的教師對(duì)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力都持有否定的態(tài)度。這些教師在授課的過程中，大部分時(shí)間都是以個(gè)人的指導(dǎo)教學(xué)為整堂課的重心，往往對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性沒有予以過多的重視。實(shí)際上高中時(shí)期的學(xué)生通常已經(jīng)具備了自主閱讀文章、鑒賞文章理解文章的能力，能夠自我調(diào)節(jié)自我組織自我控制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此可見，語文教師在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間及機(jī)會(huì)，將學(xué)生在課堂中原本的主體地位完完全全地體現(xiàn)出來，可以通過給學(xué)生布置一定的課堂任務(wù)，教師在一旁稍加引導(dǎo)。甚至教師可以將指導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)交給某些有能力的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行某些知識(shí)點(diǎn)的講解及討論充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這樣能夠提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性，以此來提升學(xué)生自主思考的能力以及感悟知識(shí)內(nèi)容的能力。以教材中的小說類文章為例，教師可以在課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，讓學(xué)生自己歸納出文章的主要內(nèi)容及中心思想，感悟出文章的主旨情感是怎么樣的，最后教師可以根據(jù)學(xué)生提出的個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行少量的補(bǔ)充即可。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠開拓視野提高學(xué)生自我思考的能力及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式來明確出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的層次要求。例如，在一些文言文或者古詩的教學(xué)中將需要學(xué)生去自主認(rèn)知掌握的字詞語句劃分出來，并讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)自主掌握。這樣一來可以使學(xué)生的古詩文閱讀能力得到明顯地提升，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生自身其他方面的能力素質(zhì)。

例如，在《勸學(xué)》這一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過一些學(xué)習(xí)輔助書籍去自主完成一些古詩詞知識(shí)的學(xué)習(xí)，并試著去獨(dú)立完成古詩文的翻譯任務(wù)，在學(xué)生結(jié)束這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以對(duì)其得出的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的修整與補(bǔ)充，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)知到自身在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中還有哪些地方存在漏洞，以便于學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

6.提倡合作探究教學(xué)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

作為核心素養(yǎng)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)模式的改變與創(chuàng)新對(duì)語文教學(xué)有效性的提高具有重要的推動(dòng)作用。盡管新課程理念和素質(zhì)化教育已經(jīng)得到了進(jìn)一步的普及和應(yīng)用，但是從當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況來看，填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)模式在很多高中語文教學(xué)中依舊可見。而作為一種新的素質(zhì)教育理念，合作探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，則能夠滿足素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生所提出的主體性的要求，這就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度，這對(duì)學(xué)生不斷積累豐富的語文知識(shí)、提高其自身的合作學(xué)習(xí)能力等方面也具有深遠(yuǎn)意義。而在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師則需要實(shí)現(xiàn)從“講”到“引”的轉(zhuǎn)換，在了解深化課程內(nèi)容的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)技巧，通過組織探究活動(dòng)和討論等方式來促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流與合作。

例如，在《荷塘月色》這一課的教學(xué)過程中，教師可以在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)給學(xué)生們布置相關(guān)的任務(wù)，要求其自主了解作者的信息、所處的社會(huì)環(huán)境及歷史背景等?；趯W(xué)生的歷史知識(shí)相對(duì)缺乏，在短時(shí)間內(nèi)很難體悟作者所想要表達(dá)的思想感情，教師便可通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文細(xì)節(jié)描寫、作者情緒表述等部分，來細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)含的思想感情。教師可從“這幾天心里頗不寧靜”為起點(diǎn)，通過設(shè)問讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，期間可分工合作，亦可一同探究，找到相應(yīng)問題的答案，然后一同品讀其中所暗含的憂傷，以此來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在探究的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)分析、感悟文章的方法和技巧。通過這樣一種方式，不僅能夠提高語文課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的合作探究能力，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有積極意義。

7.結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)語文教學(xué)模式的開展事關(guān)當(dāng)前階段人才培養(yǎng)方向的正確性及指導(dǎo)性。因此，廣大高中語文教師必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)方向進(jìn)行重新規(guī)劃，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力、藝術(shù)鑒賞能力、邏輯思維能力以及文化傳承能力，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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