陳姝含

摘 要：2011年起實(shí)行的新課標(biāo)為廣大歷史教育工作者提出了新要求，對(duì)學(xué)生的要求也更加多樣化：如培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，讓學(xué)生生理心理雙向健康成長(zhǎng)。實(shí)行心理健康教育是為了在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使得學(xué)生能夠更卓越地發(fā)展。而心理健康教育既可以在專門的課堂上展現(xiàn)，又可以在其他學(xué)科的課堂上進(jìn)行。由于中學(xué)生的課業(yè)較多，在日常文化課上進(jìn)行心理健康教育是最有效率和最切實(shí)際的做法，而歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，本身就是讓學(xué)生從歷史文化知識(shí)中學(xué)習(xí)一定的道理。教師可以開展一定的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠幫助學(xué)生在多個(gè)方面健康成長(zhǎng)。本文主要探討通過(guò)何種方式在歷史課堂上滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 歷史課堂 心理健康教育

1 引言

隨著家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的重視，教師在課堂上也開始重視起來(lái)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)工作。歷史課標(biāo)明確規(guī)定：“要認(rèn)識(shí)人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)?！敝袑W(xué)教育倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在文化學(xué)習(xí)中樹立健康健全的人格，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中養(yǎng)成全面發(fā)展的素質(zhì)。但歷史教師在日常教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，考試時(shí)出現(xiàn)“心情好才會(huì)發(fā)揮好，心情不好什么都不會(huì)?；蛘呖荚嚽熬o張，焦慮，因?yàn)閾?dān)心成績(jī)而出現(xiàn)心悸，進(jìn)而產(chǎn)生腸道反映”等心理和生理問(wèn)題?；谶@一點(diǎn)，本文嘗試在教學(xué)中探究如何通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)[1]。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，以歸屬感作為心理健康教育的基礎(chǔ)

在部分學(xué)生的印象中，歷史屬于副科。政史地、理化生都是學(xué)生不重視的科目，而歷史教師由于任教班級(jí)多，帶課量大，難以與學(xué)生形成良好的溝通。這就需要?dú)v史老師通過(guò)一定的方式營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的理解學(xué)習(xí)，接受教師的教育，為心理健康教育的開展打下良好的基礎(chǔ)。

在課堂上，教師可以利用歷史知識(shí)新奇有趣的特點(diǎn)，講授歷史知識(shí)的同時(shí)可以把歷史變成身邊的故事，吸引學(xué)生聽(tīng)講，借用歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的道理教育學(xué)生，讓學(xué)生的心理健康得更到好的培養(yǎng)。結(jié)合歷史教學(xué)中五大核心素養(yǎng)的要求，如愛(ài)國(guó)題材在歷史上有許多的典故，教師可以有針對(duì)地截取一段，通過(guò)相關(guān)的影視作品或運(yùn)用通俗幽默的語(yǔ)言講述。以這樣的形式讓學(xué)生聽(tīng)講，既能講述歷史知識(shí)，又能讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)教育，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣的方式讓學(xué)生真正了解歷史知識(shí)，掌握歷史知識(shí)的內(nèi)涵，并且在生活中也能受到教育，達(dá)到心理健康教育的目的[2]。

3 提高學(xué)生歸屬感的前提下，滲透心理健康教育

在歷史課堂教學(xué)中，新課標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生多種能力，在課堂上要以學(xué)生為主體，實(shí)施開放式教學(xué)，打造探究性的學(xué)習(xí)模式?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在平時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)階段，學(xué)生的自尊心敏感而脆弱，在此時(shí)對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)是多夸獎(jiǎng)，少責(zé)備，查爾斯·布勞爾說(shuō)：“一個(gè)新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個(gè)呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權(quán)威人士皺一下眉便郁郁而終”，多鼓勵(lì)學(xué)生能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效發(fā)揮，也有利于教師開展心理健康教育。

讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感。這樣學(xué)生在課堂上就不會(huì)只是一味地聽(tīng)講，而是敢于發(fā)言，敢于提問(wèn)，敢于對(duì)教師的問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解。這些都是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的辦法，在歷史課堂上，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不重視歷史課程的現(xiàn)象。對(duì)于教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生雖然能夠主動(dòng)完成，但是大多數(shù)學(xué)生選擇了被動(dòng)式的完成，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性并沒(méi)有調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)的知識(shí)體系也就不會(huì)牢固，在長(zhǎng)時(shí)間的放置后就會(huì)發(fā)生遺忘。要想解決這些問(wèn)題，就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生歸屬感。歷史可以分為文化史，國(guó)別史等。以當(dāng)前學(xué)生中的兩種類型舉例，有喜歡游戲的學(xué)生和喜歡服飾的學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于依托歷史開發(fā)的許多游戲，學(xué)生一般只知其一不知其二，對(duì)于其中的歷史知識(shí)不甚了解。此時(shí)，歷史教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為喜歡這些歷史類游戲的學(xué)生講解其中的歷史故事，既能吸引學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的歷史知識(shí)。能夠使學(xué)生在下次游戲的時(shí)候通過(guò)某個(gè)人物或者某個(gè)情節(jié)就能回憶起一定的歷史知識(shí)，起到加深記憶的作用;另一方面，中國(guó)古代的人文歷史發(fā)展?fàn)N爛多彩。漢服經(jīng)歷時(shí)代的發(fā)展，因其華美以及繁復(fù)的制作工藝，為現(xiàn)代人所喜愛(ài)。教師可以講解其中花紋以及各類圖案的含義，讓學(xué)生明白歷史中的東西其實(shí)在生活中也能見(jiàn)到，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的心理，加深學(xué)習(xí)效果[3]。

教師運(yùn)用以上的方式抓住學(xué)生心理，可以讓學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生歸屬感，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握一定的道理，明白歷史背后的意義。教師此時(shí)可以給學(xué)生開展一定的心理健康教育，比如目前較常見(jiàn)的根據(jù)心理測(cè)試確定人物性格的測(cè)試題。教師在課堂上也可以把氣氛調(diào)節(jié)的輕松一些，如開展一個(gè)小游戲：首先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選出一定數(shù)量的歷史人物，再根據(jù)這些歷史人物的平生事跡總結(jié)出他們的性格，指出其中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生做一套測(cè)試題，確定每個(gè)人的性格，讓學(xué)生自主選擇想成為的歷史人物。根據(jù)所選的人物，每個(gè)人都要做出一定的思考：自己的缺點(diǎn)在哪里，自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，如果穿越到古代，自己能不能比古人做的更好等。教師通過(guò)一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己性格上的缺點(diǎn)，這樣既不會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，學(xué)生也能正視自己的缺陷，通過(guò)教師的引導(dǎo)也能及時(shí)改正。這樣的好處是學(xué)生的心理健康問(wèn)題能夠被自己發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠更加明確，以此可以達(dá)到心理健康教育的目的。

4 在學(xué)期中考，末考前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

歷史學(xué)科本質(zhì)上依舊是一門應(yīng)試的科目。測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法。但是部分學(xué)生在考試前會(huì)出現(xiàn)一系列心理及生理方面的癥狀。此時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試前的心理疏導(dǎo)緩解學(xué)生的緊張情緒。在成績(jī)公布后試卷講解的課堂上對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)稍差的同學(xué)予以鼓勵(lì)和支持。必要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)。課堂是需要學(xué)生和教師共同維持的，教師營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，學(xué)生積極配合教師工作才會(huì)使得心理教育工作更加順利，歷史課堂更加有效率。

5 結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，要想在日常教學(xué)中滲透心理健康教育，教師就必須采取正確的方式方法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，可以通過(guò)多種教學(xué)方法提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，也能幫助學(xué)生更快的養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周桂珍.在中學(xué)歷史課堂巧妙滲透心理健康教育的方法闡釋[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（04）：21-22.

[2] 李艷偉.如何在初中歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育[J].讀寫算，2019（28）：32.

[3] 郭靜波.淺析在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（02）：127-128.

內(nèi)蒙古民族大學(xué) （內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市 028000）