黃志紅

摘 要：隨著我國(guó)信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)日漸顯得重要。傳統(tǒng)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程因教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高已嚴(yán)重影響了課程教學(xué)質(zhì)量。利用CDIO理念，實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，構(gòu)建遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)體系，通過(guò)項(xiàng)目制的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也能為其它課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程;改革實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.074

中職教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。國(guó)家在教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確提出要“鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，全面加快中等職業(yè)教育的發(fā)展”。因此，全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)前，隨著我國(guó)信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為技術(shù)人才應(yīng)具備的重要能力之一。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為中職學(xué)校培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)性課程，其重要程度日漸顯得尤為重要。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式理論為先、分?jǐn)?shù)至上的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，填鴨式、滿堂灌的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)尚未形成，導(dǎo)致整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力偏弱。針對(duì)這種情況，利用CDIO理念，改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不失為一個(gè)好的策略。

1 CDIO工程教育模式及其理念

CDIO工程教育模式是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等知名大學(xué)，于2000年起針對(duì)工程教育進(jìn)行的整體改革性研究成果，現(xiàn)已成為各國(guó)工程教育改革普遍采用的改革模式，它是工程類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效方法，越來(lái)越受到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的重視。CDIO工程教育模式是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷的練習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)相關(guān)預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。CDIO培養(yǎng)大綱將能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)的，系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)工程的能力培養(yǎng)。

2 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)教育的普及，目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容部分下移到初中階段，由于初中階段各學(xué)校發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致中職學(xué)校的新生入學(xué)時(shí)具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力呈現(xiàn)出較大的差異。表現(xiàn)在：有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作已很熟練，但對(duì)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)卻不太了解，而有些學(xué)生錯(cuò)誤把手機(jī)操作當(dāng)成計(jì)算機(jī)基本操作，自認(rèn)為計(jì)算機(jī)基本操作就是手機(jī)操作能力較好。再加上中職學(xué)校學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)灌輸式的教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的自覺(jué)性、主動(dòng)性不高。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一部分同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為可以用記憶法來(lái)背概念的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而一些從未接觸或很少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生卻感覺(jué)計(jì)算機(jī)深?yuàn)W難懂，產(chǎn)生畏難情緒，一步跟不上，步步跟不上，因此失去了學(xué)習(xí)的信心。再加上，實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)與理論培養(yǎng)環(huán)節(jié)分開(kāi)進(jìn)行，并且實(shí)踐性環(huán)節(jié)大部分是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有相應(yīng)的工程實(shí)際項(xiàng)目做支撐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較低，不能舉一反三、靈活運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題能力很差，課程教學(xué)質(zhì)量顯然不能滿足當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)高速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

3 基于CDIO理念改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施過(guò)程

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）依據(jù)CDIO理念，構(gòu)建四層次的課程模塊培養(yǎng)矩陣目標(biāo)。

CDIO是“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目教育與學(xué)習(xí)的集中概括和抽象表達(dá)。依據(jù)CDIO工程教育模式的理念，把整個(gè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)校的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容，按照遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)要求進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，即：基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)層、工程應(yīng)用培養(yǎng)層、工程實(shí)踐培養(yǎng)層、綜合創(chuàng)新培養(yǎng)層。依據(jù)每個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)照CDIO的要求，將原有的課程體系內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求進(jìn)行統(tǒng)一的模塊化設(shè)計(jì)，從而使原來(lái)孤立，無(wú)關(guān)聯(lián)或弱耦合的課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)遞進(jìn)式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，形成以能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)一知識(shí)要求與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的七個(gè)知識(shí)模塊。從而形成了依托項(xiàng)目，遞進(jìn)式的四層次，七模塊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程培養(yǎng)目標(biāo)矩陣，具體如圖1所示。

（2）按照CDIO要求，構(gòu)建教學(xué)模塊的四層設(shè)計(jì)體系。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的，實(shí)踐的，內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的工程學(xué)習(xí)方式，其核心是基于教學(xué)內(nèi)容的四層設(shè)計(jì)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的四層次、七模塊的培養(yǎng)矩陣目標(biāo)構(gòu)建基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)模塊分別按照CDIO要求進(jìn)行“構(gòu)思環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)和運(yùn)作環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)。通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)確保每個(gè)模塊的培養(yǎng)過(guò)程符合CDIO要求，同時(shí)也確保了各個(gè)模塊培養(yǎng)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。

在“簡(jiǎn)歷制作項(xiàng)目”中，根據(jù)簡(jiǎn)歷制作的要求，通過(guò)前期的學(xué)生與教師的構(gòu)思后的交流確定任務(wù)方案，學(xué)生通過(guò)文字、圖片、簡(jiǎn)歷版面以及打印實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)通過(guò)簡(jiǎn)歷的文字、圖片等內(nèi)容的輸入完成，在簡(jiǎn)歷制作完成后，通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)的形式展示實(shí)現(xiàn)學(xué)生成果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等方面的培養(yǎng)，具體如圖2所示。

（3）落實(shí)CDIO理念，重構(gòu)項(xiàng)目模塊的教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱是課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保障，是教學(xué)效果與目標(biāo)的全面描述。CDIO教學(xué)大綱設(shè)計(jì)是落實(shí)CDIO理念的重要依據(jù)。因此，根據(jù)七個(gè)項(xiàng)目模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，按照CDIO工程二級(jí)能力工程培養(yǎng)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)要求，對(duì)項(xiàng)目模塊的教學(xué)大綱進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。通過(guò)重新設(shè)計(jì)細(xì)化了每個(gè)層次的目標(biāo)要求與實(shí)現(xiàn)方法，通過(guò)將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)的理念和樂(lè)趣，保障每個(gè)項(xiàng)目模塊的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到位，具體課程的教學(xué)大綱見(jiàn)表1所示。

3.2 實(shí)施過(guò)程

（1）引入學(xué)生項(xiàng)目助手，構(gòu)建多元協(xié)作學(xué)習(xí)新模式。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的課后輔導(dǎo)力量不足，輔導(dǎo)響應(yīng)不及時(shí)等學(xué)習(xí)困難，建立“項(xiàng)目助手”制來(lái)有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目助手”人員選擇是通過(guò)面向高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)招募方式進(jìn)行，招募要求是學(xué)生擁有較強(qiáng)的計(jì)算應(yīng)用能力，在強(qiáng)化日常管理的同時(shí)，形成了“教師→項(xiàng)目→學(xué)生←項(xiàng)目助手”的新型學(xué)習(xí)模式。在這種新型學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目助手，可以就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、面對(duì)面等多種形式得到解決，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建立了以網(wǎng)絡(luò)資源、微信、QQ等多元協(xié)作的輔助平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目助手及多元協(xié)作平臺(tái)的幫助，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，為學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力提供保障。

（2）實(shí)施階段性的課程考核，全面保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

階段性考核作為遞進(jìn)式能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是保障計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程培養(yǎng)質(zhì)量重要方式。因此，科學(xué)有效的階段性考核設(shè)計(jì)是有效提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。在實(shí)施過(guò)程中，全程引入了階段性考核體系，階段性考核體系分為三個(gè)部分：一是基于項(xiàng)目工作方案的論證考核;二是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的中期學(xué)習(xí)階段的成果展示考核;三是項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束的成果考核。所有的考核結(jié)果全部以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行排名，排名結(jié)果按比例進(jìn)行折算后進(jìn)入最終的學(xué)生項(xiàng)目考核成績(jī)。

（3）改革課程的考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核。

課程考核則是教學(xué)反饋體系重要的組成部分。傳統(tǒng)通過(guò)考試定終身的形式顯然不符合基于能力培養(yǎng)的CDIO理念要求。因此，根據(jù)四層次、七模塊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系的培養(yǎng)目錄，構(gòu)建了基于全過(guò)程跟蹤的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如表2所示。

在構(gòu)建的考核體系中，降低了考試的比重，增加了團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)、階段項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)等基于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核指標(biāo)。建立了基于學(xué)生參與計(jì)算機(jī)比賽、計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終形成了基于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果科學(xué)統(tǒng)一、知識(shí)與能力培養(yǎng)科學(xué)合理的課程考核體系，為最終實(shí)現(xiàn)一體化的培養(yǎng)體系目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

利用CDIO理念改革中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，不僅能改變以往重課程理論輕操作實(shí)踐、重視個(gè)人能力培養(yǎng)而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作、重視知識(shí)傳授而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式。還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生不但能提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，還能促進(jìn)教師教學(xué)思維的改革。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)生、教師和學(xué)校三者的協(xié)調(diào)一致，特別是教師要提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化主導(dǎo)意識(shí)，學(xué)校要加大投入增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，這樣才能確保培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

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