藍(lán)燕美

[摘? ?要]文章就如何通過(guò)初中英語(yǔ)課堂讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行探究，以期能夠提升初中英語(yǔ)課堂讀寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)成讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng);閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）18-0046-02

“讀”與“寫(xiě)”是語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的兩個(gè)重要方面，是人們進(jìn)行思考和交流的重要技能。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)是以讓教學(xué)走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)為重點(diǎn)的素質(zhì)教學(xué)方法。具體說(shuō)，就是通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力，通過(guò)寫(xiě)作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫(xiě)作的能力，力爭(zhēng)做到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、樂(lè)讀好寫(xiě)。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)用讀寫(xiě)教學(xué)聯(lián)動(dòng)方法，能有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展其英語(yǔ)思維，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)的意義與基礎(chǔ)

（一）意義

以往的初中英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生對(duì)單詞的記憶、句型的背誦，英語(yǔ)寫(xiě)作有時(shí)是被孤立的，教學(xué)時(shí)可能也會(huì)讀寫(xiě)分離、孤立授課，較少把學(xué)生習(xí)作能力作為核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)，有的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作能力鍛煉，沒(méi)有解決存在的根本問(wèn)題——對(duì)文章主題、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考和語(yǔ)言的支撐與內(nèi)涵。閱讀與寫(xiě)作聯(lián)動(dòng)教學(xué)的最大價(jià)值就是將讀和寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，在閱讀中深化寫(xiě)作，在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀，這樣不僅能讓學(xué)生從更高的層次上對(duì)閱讀文章進(jìn)行準(zhǔn)確把握、深入理解，而且有利于讓每一篇好的文章成為學(xué)生臨摹寫(xiě)作的范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的思考寫(xiě)作訓(xùn)練。此外，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)提升了語(yǔ)言的整體性，縮短了語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離。具體來(lái)講，就是通過(guò)閱讀，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章要義的理解和消化，增加寫(xiě)作技巧的實(shí)踐，獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生思考、感悟，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）基礎(chǔ)

筆者通過(guò)長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)和大量參考、閱讀相關(guān)資料后，總結(jié)出讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)主要有：人本聯(lián)動(dòng)教學(xué)、建構(gòu)聯(lián)動(dòng)教學(xué)、多元聯(lián)動(dòng)教學(xué)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，等等。其中，人本聯(lián)動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí);建構(gòu)聯(lián)動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)趣味學(xué)習(xí);多元聯(lián)動(dòng)教學(xué)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)因材施教，倡導(dǎo)求同存異教學(xué)法;運(yùn)用思維導(dǎo)圖在快速閱讀、提高記憶力以及開(kāi)發(fā)大腦等方面作用顯著，學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在充分考慮初中生接受能力的情況下，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)的策略

（一）讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)要體現(xiàn)閱讀的主要作用

1.在閱讀中積累高頻詞匯

高頻詞匯的積累是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平的基礎(chǔ)，好比沒(méi)有一磚一瓦的積累，很難建成一座高樓大廈一樣，沒(méi)有對(duì)高頻詞匯的積累和消化，學(xué)生就不可能說(shuō)出一句流利的英語(yǔ)，更不可能寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。詞匯就是寫(xiě)作的材料，在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高頻詞匯。例如，在教學(xué)人教版Unit 10 You are supposed to shake hands時(shí)，因?yàn)槲恼轮黝}與不同國(guó)家的不同文化習(xí)俗相關(guān)，筆者給學(xué)生列舉了在寫(xiě)作中必須用到的高頻詞匯，如table manners、shake hands、drop by、greet等，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓其不斷積累、反復(fù)運(yùn)用，提高學(xué)生使用以上重點(diǎn)詞匯的能力。

2.在積累中搭建語(yǔ)法框架

學(xué)生只有搭建了語(yǔ)法框架，才能將獨(dú)立存在的單詞串接成一個(gè)個(gè)連貫的語(yǔ)句。例如，在教學(xué)Unit 1 How can we become good learners？時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置的語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)會(huì)運(yùn)用how來(lái)詢問(wèn)做事方式。首先，筆者向?qū)W生展示了定語(yǔ)從句的句型結(jié)構(gòu);其次，筆者讓學(xué)生用by+doing的結(jié)構(gòu)表達(dá)做事的方式，明白介詞by表示“通過(guò)……方法”以及動(dòng)名詞的構(gòu)成和運(yùn)用。這樣，學(xué)生既可以了解文章介紹的相關(guān)知識(shí)，又可以運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

3.在知識(shí)架構(gòu)中促進(jìn)讀寫(xiě)能力融合

學(xué)生通過(guò)閱讀積累的詞匯和技巧是零散的，教師讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容能有效將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。一次高質(zhì)量的課文復(fù)述，能讓學(xué)生重溫所學(xué)知識(shí)，有效搭建起從口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面表達(dá)的橋梁。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)Unit 3? Im more outgoing than my sister的文章后，筆者讓學(xué)生正確運(yùn)用形容詞、副詞，對(duì)文章中的語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)法架構(gòu)等進(jìn)行理解和消化，用重點(diǎn)掌握的詞匯和語(yǔ)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的效果。

（二）讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)要注重仿寫(xiě)的經(jīng)常性鍛煉

葉圣陶曾對(duì)仿寫(xiě)有過(guò)精辟的論述，“藝術(shù)的事情大都始于仿寫(xiě)，終于獨(dú)創(chuàng)”。學(xué)習(xí)的結(jié)果在于運(yùn)用，仿寫(xiě)是運(yùn)用的一種有效手段，要?jiǎng)?chuàng)作一篇高質(zhì)量的作文，僅僅憑借記憶一些好詞好句當(dāng)然是不夠的，更重要的是模仿好作文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。作文結(jié)構(gòu)是統(tǒng)領(lǐng)全篇的基礎(chǔ)，只有作文的結(jié)構(gòu)合理，讀者才能很容易地明白作者要通過(guò)這篇文章表達(dá)什么想法或者觀念。幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，要求他們用相同的結(jié)構(gòu)、詞句進(jìn)行寫(xiě)作，以此幫助他們參與實(shí)踐是教師的主要職責(zé)。

注重素材的選擇，是進(jìn)行仿寫(xiě)教學(xué)的必要條件。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重選擇一些貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)的范文，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度訓(xùn)練。所選用的素材要生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在選擇范文時(shí)，教師切記既不能選擇太一般的文章，也不能好高騖遠(yuǎn)，選擇一些超出學(xué)生認(rèn)知水平的文章。讀寫(xiě)的過(guò)程是語(yǔ)言的輸入和輸出過(guò)程，學(xué)生只有進(jìn)行高質(zhì)量的輸入，才有可能進(jìn)行高質(zhì)量的輸出。

當(dāng)然，根據(jù)范文仿寫(xiě)不是對(duì)范文進(jìn)行抄襲，而是對(duì)范文進(jìn)行分析和借鑒后，學(xué)生通過(guò)構(gòu)思完成自己的寫(xiě)作任務(wù)。范文仿寫(xiě)的形式可分為三種：一是內(nèi)容仿寫(xiě)，即模仿范文寫(xiě)相應(yīng)方面的內(nèi)容;二是結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，這既包含對(duì)范文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的模仿，又包含對(duì)范文組織結(jié)構(gòu)的模仿;三是體裁仿寫(xiě)，即對(duì)范文的文體，如對(duì)記敘文或議論文進(jìn)行模仿。初中生總體英語(yǔ)語(yǔ)言能力偏弱，屬于初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，接觸的閱讀材料以記敘文為主，因此對(duì)范文主要應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)。

例如，初中英語(yǔ)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以通過(guò)微課平臺(tái)給學(xué)生展示一些高質(zhì)量的文章，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)，如“A Sunday school ”“A kind woman”等。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)類(lèi)似文章的仿寫(xiě)，然后在課前讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，交流和溝通寫(xiě)作心得，分享自己是通過(guò)哪些詞或者句子得知某篇文章是什么結(jié)構(gòu)的。在討論的過(guò)程中要評(píng)選出一篇仿寫(xiě)得最好的文章，然后在班級(jí)里進(jìn)行評(píng)選。通過(guò)這樣仿寫(xiě)以及交流的過(guò)程，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)文章的分析能力，而且能夠提高寫(xiě)作水平。

（三）讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)要注重評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)饔玫陌l(fā)揮

評(píng)價(jià)與反饋，是課堂讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)的后續(xù)工作，目的是對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)的作文進(jìn)行糾正。它是對(duì)閱讀的再?gòu)?qiáng)化和再引導(dǎo)。評(píng)價(jià)與反饋體現(xiàn)的是課堂教學(xué)再完善、再糾正的過(guò)程，學(xué)生可通過(guò)仿寫(xiě)提升自身寫(xiě)作能力，但是仿寫(xiě)得好不好，哪些地方還需要改進(jìn)，如何更快地提升讀寫(xiě)能力，評(píng)價(jià)與反饋就會(huì)派上用場(chǎng)。在具體的課堂實(shí)踐中，教師可以分析學(xué)生仿寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了哪些問(wèn)題或者在仿寫(xiě)的時(shí)候有哪些模仿得不到位的地方，教師為他們做出評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)這一篇文章的優(yōu)劣來(lái)達(dá)到警示全體學(xué)生的效果。

例如，初中英語(yǔ)教師在為學(xué)生講解完人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元Where did you go on vacation？之后，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、結(jié)構(gòu)的分析、重點(diǎn)詞匯和句型的把握，限定時(shí)間進(jìn)行仿寫(xiě)。然后教師隨機(jī)抽取3至5名學(xué)生的仿寫(xiě)作文投放到大屏幕上面。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)大家從同學(xué)仿寫(xiě)的作文結(jié)構(gòu)是否完整恰當(dāng)、遣詞用句是否準(zhǔn)確、語(yǔ)句是否通順等方面進(jìn)行分析，在分組討論后，由教師對(duì)仿寫(xiě)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)好的方面，反饋欠缺的方面。然后教師要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)和反饋的內(nèi)容，重新對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平和理解水平，真正做到初中英語(yǔ)課堂的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“讀”和“寫(xiě)”是非常重要的兩大部分，所以初中英語(yǔ)教師要立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，注重從培養(yǎng)語(yǔ)言能力、發(fā)展文化品格、提高學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)入手，通過(guò)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 屈孝蘭.基于讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：210.

[2]? 羅欽榮.英語(yǔ)教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J].中學(xué)課程資源，2019（10）：14-15.

[3]? 陳婷婷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)，2018（30）：106.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）