潘杰 任幸

摘 要：王寧先生從理論原則、內(nèi)容方法和終極目標(biāo)等方面對(duì)漢字教育進(jìn)行了全面的闡釋?zhuān)瑸闈h字教育的科學(xué)性指明了方向。她指出漢字教育的科學(xué)性就是要尊重漢字的規(guī)律，即漢字的表意性和系統(tǒng)性；漢字教育的內(nèi)容要注重漢字學(xué)理，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)性與銜接性；在方法方面主張挖掘漢字的趣味性，提倡方法的多元性；漢字教育的目的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)表意漢字構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受，科學(xué)地認(rèn)識(shí)漢字，正確地使用漢字，并因此強(qiáng)化民族文化意識(shí)，陶冶愛(ài)國(guó)情操。

關(guān)鍵詞：王寧 漢字教育 科學(xué)化

北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王寧先生，師從我國(guó)著名文字訓(xùn)詁學(xué)家陸宗達(dá)先生，在文字訓(xùn)詁研究領(lǐng)域有極深的造詣；作為義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的成員和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)，在中小學(xué)漢字教學(xué)理論的研究方面建樹(shù)頗高。她通過(guò)分析大量不同時(shí)代不同體制的漢字形體，對(duì)漢字構(gòu)形系統(tǒng)的原則和方法進(jìn)行了符合漢字事實(shí)的科學(xué)闡述，為人們科學(xué)、系統(tǒng)地分析漢字提供了理論依據(jù)，與此同時(shí)創(chuàng)造性地提出了極具操作性的結(jié)構(gòu)——功能分析法，創(chuàng)建了“漢字構(gòu)形學(xué)”，完善了漢字學(xué)理論，而且因其諳熟傳統(tǒng)漢字教學(xué)的規(guī)律與方法，豐富并深化了文字學(xué)及漢字教學(xué)理論。王寧先生因其扎實(shí)深厚的漢字學(xué)理論功底，從諸多方面提出了漢字教學(xué)應(yīng)遵循的理論及原則，這些理論與原則皆以漢字教學(xué)科學(xué)化為目標(biāo)，是傳統(tǒng)文字學(xué)原理與現(xiàn)代漢字學(xué)理論在漢字教學(xué)方面完美融合的體現(xiàn)。

一、漢字教育的核心思想

顧黃初先生在《語(yǔ)文學(xué)科教育的百年步履》一文中列舉了語(yǔ)文學(xué)科教育領(lǐng)域存在的十個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)就是“漢字教育被嚴(yán)重地忽視”a，“漢字教育”的概念由此提出；在《再談漢字教育的科學(xué)性》一文對(duì)王寧先生的訪談中，王寧沿用了顧黃初先生“漢字教育”的表述，她說(shuō)：“我也和顧先生一樣，稱‘漢字教育，包括學(xué)校教育、社會(huì)教育與專(zhuān)業(yè)教育，其中尤其重要的是小學(xué)的漢字教育。漢字教育重要是因?yàn)闈h字本身重要?！蓖瑫r(shí)王寧先生明確指出“漢字教育”的目的，“是要通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)表意漢字構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受”。她說(shuō)：“教學(xué)的科學(xué)性，不僅僅是教法問(wèn)題，更重要的是學(xué)理問(wèn)題。教師在學(xué)理上的精透和豐富應(yīng)當(dāng)是更為重要的?！庇纱丝梢?jiàn)，王寧先生“漢字教育”的核心思想是實(shí)現(xiàn)“漢字教育的科學(xué)化”，而實(shí)現(xiàn)“漢字教育的科學(xué)化”，首先要提高教育者在漢字學(xué)理方面的思想境界；其次是使?jié)h字宏觀理論的研究能及早介入漢字教學(xué)，并使作為表意文字的漢字所具有的規(guī)律能夠在識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域引起足夠的重視。為此，王寧在《漢字教學(xué)的原理與各類(lèi)教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用》一文中對(duì)已有的各種漢字教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在介紹各種方法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出了各種方法存在的局限。她認(rèn)為：“沒(méi)有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的各個(gè)階段以及各種漢字字符的，也沒(méi)有一種一元化的識(shí)字教學(xué)法是萬(wàn)能的、沒(méi)有局限的。過(guò)去的一些被稱作教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都是有價(jià)值的，它們屬于不同的教學(xué)途徑和不同的教學(xué)切入口，適用于不同階段，彼此并無(wú)對(duì)立性，應(yīng)當(dāng)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，自覺(jué)地綜合使用，因地因時(shí)甚至因人而具體選用?！睋?jù)此她強(qiáng)調(diào)：“在小學(xué)基礎(chǔ)教育的漢字教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)遵循‘理有定則，勿離勿違和‘教無(wú)定法，殊途同歸的原則，提倡漢字科學(xué)與認(rèn)知心理科學(xué)同時(shí)進(jìn)入課堂，樹(shù)立教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)手段必須提高到理性的科學(xué)意識(shí)。沒(méi)有上升為理性的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不宜推廣，即使是科學(xué)有效的方法也不宜作為唯一的方法形成‘流派去讓大家硬性模仿。”“應(yīng)當(dāng)提倡教學(xué)方法與教學(xué)策略的多元化?！薄胺椒梢赃x擇，學(xué)理不能違背?！奔匆洋w現(xiàn)了漢字教育科學(xué)性的核心思想，要求在漢字教學(xué)中，“在不違背漢字構(gòu)形規(guī)律和演變規(guī)律的前提下，對(duì)構(gòu)意直接、明確的字加以準(zhǔn)確講解；或?qū)π枰?jīng)過(guò)推源再來(lái)講解的漢字，推源后再來(lái)講解。在講解個(gè)體漢字時(shí)，要把它放到漢字構(gòu)形系統(tǒng)中去，找到它應(yīng)有的位置再來(lái)講解”。這既是漢字教學(xué)所需遵循的“普遍學(xué)理”，也是漢字學(xué)理論指導(dǎo)漢字教學(xué)即漢字研究介入漢字教學(xué)的具體闡釋?！皩W(xué)理”是漢字教學(xué)最好的方法和最基本的原則，只有遵循漢字教學(xué)的基本原則，才能在人講錯(cuò)漢字時(shí)，運(yùn)用漢字構(gòu)形學(xué)的原理指出其錯(cuò)誤所在。所以要想把漢字教學(xué)提高到“漢字教育”的高度，就要把漢字教學(xué)所忽視的內(nèi)容在漢字教學(xué)中重視起來(lái)，重視漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與手段的科學(xué)意識(shí)的建立，重視漢字特點(diǎn)及規(guī)律，重視漢字學(xué)理論的指導(dǎo)，重視漢字學(xué)原理。

二、漢字教育科學(xué)化的具體內(nèi)容

為了達(dá)到漢字教育的更高境界，王寧先生以其深厚的文字學(xué)養(yǎng)，提出了實(shí)現(xiàn)漢字教育科學(xué)性所要遵循的基本原則——勿違“學(xué)理”。王寧先生指出：“漢字教育重要是因?yàn)闈h字本身重要?！眀那么漢字本身重要在哪里？在以往的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師并不理解形、音、義三要素的聯(lián)系和區(qū)別，往往均衡用力或無(wú)意識(shí)地側(cè)重于某個(gè)要素進(jìn)行漢字教學(xué)。其實(shí)漢字的“音和義都是漢字作為漢語(yǔ)的載體，由漢語(yǔ)那兒承襲而來(lái)，只有字形是漢字的本體”c。而“漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所記錄的漢語(yǔ)詞（語(yǔ)素）的意義來(lái)構(gòu)形”d，也就是說(shuō)漢字字形被構(gòu)造出來(lái)時(shí)就被賦予了某種意義信息，因此漢字屬于表意文字體系，“表意性”就是漢字自身所體現(xiàn)出的最大規(guī)律。以“斤”字為例，“斤”的甲骨文字形，是一把曲柄大斧的形象?！墩f(shuō)文解字》：“斤，斫木也。象形，凡斤之屬皆從斤。”這里的“斫木”即“砍伐樹(shù)木”的意思，所以就“斤”的字形分析并結(jié)合《說(shuō)文解字》的釋義來(lái)看，“斤”的本義是“斧頭”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄5“義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表”，共收常用漢字3500字，被分配在義務(wù)教育的四個(gè)學(xué)段完成學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)段都有具體的“識(shí)”與“寫(xiě)”數(shù)量的要求。在如此龐大的識(shí)字?jǐn)?shù)量面前，如何讓學(xué)生快速掌握漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，科學(xué)地“識(shí)寫(xiě)”漢字，這就需要了解掌握漢字的另一大規(guī)律“系統(tǒng)性”，即漢字構(gòu)形是一個(gè)系統(tǒng)，字跟字之間在形體上彼此存在著相互的關(guān)系。e例如前面提到的“斤”字，凡由“斤”字組成的合成字大都與“斤”所表示的表意斧頭”有關(guān)，如“匠”字，構(gòu)形從“匚”從“斤”，“匚”表示一種方形的盛物器，“斤”即表示“斧頭”，二者會(huì)意則表示帶著“斧子”等工具的做工之人就是“匠”，引申為各種門(mén)類(lèi)的匠人；再如“析”字，由“木”和“斤”組成，以斧剖木會(huì)意“分析”“辨析”之義；再如“斬”字，“斤”表示“斧頭”，斧頭可以砍物，也可以用以砍人，成為殺戮的工具；“車(chē)”是交通工具，在古代也可以用作刑罰的工具，即“車(chē)裂”，因此“斬”由“斬首”引申為“斷”，“斬釘截鐵”，表示“斷”得很干脆，因此比喻處理事情或說(shuō)話干凈利落，絲毫不猶豫。通過(guò)“斤”，則可以關(guān)聯(lián)到眾多與由“斤”作為構(gòu)件參構(gòu)的字，由此體現(xiàn)漢字構(gòu)形的“系統(tǒng)性”規(guī)律。遵循漢字規(guī)律是漢字教育科學(xué)性的核心，在教學(xué)過(guò)程中以揭示漢字的表意性和系統(tǒng)性為目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)表意漢字構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受f，這是漢字教學(xué)的根本任務(wù)。

自1985年以來(lái)，王寧先生就開(kāi)始創(chuàng)立漢字構(gòu)形學(xué)的基礎(chǔ)理論，2015年出版了《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)。漢字構(gòu)形學(xué)根據(jù)漢字不同的功能構(gòu)件的組合將漢字分為十一種構(gòu)形模式，這十一種漢字構(gòu)形模式涵蓋了從甲骨文到楷書(shū)大部分漢字的構(gòu)形方式，比傳統(tǒng)“六書(shū)”理論更適用于漢字構(gòu)形的分析。王寧先生認(rèn)為“漢字構(gòu)形學(xué)應(yīng)當(dāng)為基礎(chǔ)教學(xué)中的漢字教育提供簡(jiǎn)明而通俗的科學(xué)理論原則”g，不僅因?yàn)闈h字構(gòu)形學(xué)適用范圍更廣，更因?yàn)闈h字構(gòu)形學(xué)這門(mén)學(xué)科把漢字置于一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)中，使?jié)h字有了相應(yīng)的位置，有助于確立初期積累字表、科學(xué)地講解漢字字理。

三、漢字教育的層級(jí)性與銜接性原則

以漢字構(gòu)形學(xué)為理論原則，王寧先生明確了漢字教育的內(nèi)容。她根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)將常用字識(shí)字過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即初期積累階段（零突破識(shí)字階段）、中期積累階段（識(shí)字量大幅度增加階段）、后期積累階段（識(shí)字的鞏固階段）h，并對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容都做了詳細(xì)的闡述與說(shuō)明。

初期積累階段，王寧先生綜合各種條件選擇初期積累字，力求讓學(xué)生在開(kāi)始識(shí)字時(shí)就能進(jìn)入科學(xué)識(shí)字的軌道。她利用漢字多元參數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，從8000個(gè)漢字中綜合優(yōu)選出300個(gè)漢字，最終形成了《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄4《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》。部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)共有300個(gè)不重復(fù)漢字，其中216個(gè)漢字都來(lái)自于300基礎(chǔ)字表。同時(shí)王寧先生還對(duì)初期積累字的使用與講解提出了建議。她指出：“在小學(xué)一二年級(jí)階段，直接講授漢字構(gòu)形規(guī)律是沒(méi)有必要的，但通過(guò)漢字的具體分析和不斷積累啟發(fā)學(xué)生感悟漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們理解漢字、熱愛(ài)漢字又是必須做到的。”i例如可以適當(dāng)運(yùn)用古文字形來(lái)講解獨(dú)體象形字，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字表意性的感受，了解漢字形體發(fā)展演變的事實(shí)；也可以通過(guò)偏旁部首展示漢字形體相互聯(lián)系的事實(shí)，還可以在講解義音合成字（形聲字）時(shí)，讓學(xué)生指出字形中的聲符和義符，感受漢字構(gòu)形可分析的事實(shí)，以此感受漢字構(gòu)形的特點(diǎn)和規(guī)律，在漢字的講授中滲透漢字的學(xué)理。

中期積累階段，王寧先生提出可以依靠字理幫助學(xué)生掌握字義。字理即構(gòu)意，是漢字構(gòu)形時(shí)被賦予的意義信息。講解字理有許多好處，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生了解蘊(yùn)藏在漢字背后的文化知識(shí)，還能通過(guò)講解字理將字與字聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到漢字是一個(gè)系統(tǒng)。但是字理不能亂講，必須以漢字學(xué)理為原則，不能把示音構(gòu)件講成表義構(gòu)件，違背學(xué)理制造混亂。因此，王寧先生提出講解字理的五個(gè)原則，避免講錯(cuò)一個(gè)、亂了一片問(wèn)題的出現(xiàn)。

后期積累階段，王寧先生提出仍然可以通過(guò)字理幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，但此時(shí)的字理已不僅有助于學(xué)生了解漢字的意思，還是溝通字與詞的紐帶，使識(shí)字教學(xué)進(jìn)入即字用階段。例如在中期積累階段學(xué)習(xí)“理”字，對(duì)其構(gòu)形進(jìn)行分析，知“理”是由表義構(gòu)件“玉”和示音構(gòu)件“里”組合而成，其字理是順著玉的紋理雕刻玉器，即“紋理”。到了后期積累階段時(shí)，要字拓展到詞，引出“理”的“治理”“整理”和“理順”等詞義系統(tǒng)，做到由字到詞的提升。同時(shí)，王寧先生還提出到了后期積累階段，要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，此時(shí)的新字積累應(yīng)主要采用演繹的方法。例如學(xué)生通過(guò)“財(cái)”了解到“貝”這個(gè)表義構(gòu)件在參構(gòu)字形時(shí)所帶入的“財(cái)貨”“交易”等構(gòu)意，從而在遇到其他從“貝”之字時(shí)能夠舉一反三，了解“貸”“貴”“賄”“賂”等字都與“財(cái)物”有關(guān)。

四、提倡漢字教學(xué)方法的多元化

在漢字教學(xué)方法方面，王寧先生肯定韻語(yǔ)識(shí)字、注音識(shí)字、字族文識(shí)字、字理識(shí)字、集中識(shí)字、分散識(shí)字這六種主要方法在漢字教學(xué)中起到的重要作用，但是她否定把這六種漢字教學(xué)方法發(fā)展成流派、各自為政的做法。她以“字理識(shí)字”為例，認(rèn)為雖然在中期和后期積累階段，都可以通過(guò)字理來(lái)幫助理解字義，但在初期積累階段，學(xué)生的識(shí)字量不多，就不宜強(qiáng)調(diào)字理，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外對(duì)一部分演變復(fù)雜的漢字，王寧先生也提出建議希望教師不宜花大量時(shí)間進(jìn)行講解。所以“字理教學(xué)”只是識(shí)字教學(xué)的一種方法，它不適用于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的所有階段，而是需要和其他教學(xué)方法綜合使用。教師不能在掌握一種漢字教學(xué)方法后就把它當(dāng)作萬(wàn)能在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)長(zhǎng)期使用，而應(yīng)該主動(dòng)取各類(lèi)教法之長(zhǎng)，補(bǔ)各類(lèi)教法之短，使?jié)h字教學(xué)方法多元化，并能因地因時(shí)甚至因人不同而不同?？傊?，方法可以多元，但漢字的學(xué)理——即漢字自身的規(guī)律卻不能背離。

從漢字教育的思想境界，到漢字教育的理論原則，再到漢字教育的內(nèi)容方法，可以說(shuō)這些思想的相互貫穿與融合，即完整地體現(xiàn)了王寧先生漢字教育科學(xué)性的理論體系，使?jié)h字教育真正走向了科學(xué)化的發(fā)展道路。王寧先生真正做到了把學(xué)術(shù)成果應(yīng)用到語(yǔ)文教育的實(shí)踐之中，她既是文字訓(xùn)詁學(xué)家，也是當(dāng)之無(wú)愧的語(yǔ)文教育大家。

a 顧黃初：《語(yǔ)文學(xué)科教育的百年步履》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1998年第1—2期，第6頁(yè)。

be 李節(jié)：《再談漢字教育的科學(xué)性——北京師范大學(xué)教授王寧訪談》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2015年第3期，第7頁(yè)，第8頁(yè)。

cdgi 王寧：《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》，商務(wù)印書(shū)館2018年版，第6頁(yè)，第55頁(yè)，第19頁(yè)，第254頁(yè)。

f 王寧：《談?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運(yùn)用》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2018年第1期，第9頁(yè)。

h 王寧：《漢字教學(xué)的原理與各類(lèi)教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（上）》，《課程·教材·教法》2002年第10期，第5頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王寧.我與中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文字學(xué)[J].中國(guó)教師，2013（10）.

[2] 許慎.說(shuō)文解字[M].北京：中華書(shū)局，1963.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

基金項(xiàng)目： 本文系國(guó)家語(yǔ)言文字推廣基地建設(shè)一般項(xiàng)目（20JDYB02）：“中小學(xué)漢字教育實(shí)踐范式與培訓(xùn)策略研究”及山西省研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目（2020SY185）：“以漢字學(xué)理原則為指導(dǎo)的小學(xué)高段漢字教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性成果

作 者： 潘杰，太原師范學(xué)院文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事漢字基礎(chǔ)理論及漢字教學(xué)；任幸，太原師范學(xué)院教育學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科教育在讀碩士研究生。

編 輯：曹曉花 E-mail：erbantou2008@163.com