摘 要：在全面推行課改考改的今天，面對學(xué)校德育工作的新形勢和新情況，越來越多的教育者呼吁追溯教育的本源，重申教育的真理，回歸教育的初心！在前期關(guān)于新形勢下促進(jìn)課程開發(fā)提高德育實(shí)效性研究及中小學(xué)德育校本課程開發(fā)的“準(zhǔn)備、實(shí)施、評價反饋”三個階段的過程研究基礎(chǔ)上，以基于核心素養(yǎng)下德育校本開發(fā)與思政教育實(shí)效性的實(shí)踐思考為主旨，探討剖析思政教育滲透德育目標(biāo)全過程的突破性和策略性，提出以崇尚人文理念為特征的新德育，并進(jìn)一步提出結(jié)合時代特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)科滲透、強(qiáng)化學(xué)生自主管理的新型德育模式，以期切實(shí)提高德育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：德育課程開發(fā);高中;思政教育;實(shí)效性

所謂德育的真理，應(yīng)是最正確、最淺顯卻又是最不應(yīng)當(dāng)遺忘的教育初衷。那么，我們應(yīng)怎樣開發(fā)德育校本化與思政教育實(shí)踐性深度融合的真理呢？目前，學(xué)校德育工作在內(nèi)容和形式上不同程度地存在著脫離學(xué)生和社會生活實(shí)際的現(xiàn)象，效果不是很理想。因此，新形勢下如何實(shí)現(xiàn)德育課程開發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)思政教育實(shí)效性已成為高中教師尤其是思政課教師亟待探究的重點(diǎn)課題。

一、基于核心素養(yǎng)的德育校本開發(fā)與思政教育實(shí)效性的研究意義

德育內(nèi)容實(shí)際上就是道德教育、思想教育和政治教育的內(nèi)容。通過凸顯政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與的學(xué)科素養(yǎng)要求的思政教育與德育校本開發(fā)的實(shí)踐，以小見大，以點(diǎn)帶面，傳遞正能量，在立德樹人實(shí)現(xiàn)過程中更能內(nèi)化于心，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培育社會主義核心價值觀中具有重要意義。德育校本開發(fā)是新課程改革中的重要內(nèi)容，也是思政課的重要任務(wù)和價值所在，更是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前各校德育校本課程開發(fā)雖然各具特色，但也存在不少問題，值得我們深入思考與探索。年輕的文萃中學(xué)深刻認(rèn)識到，高中學(xué)段是學(xué)生思想發(fā)展與身體成熟的“拔節(jié)孕穗期”，也是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。這就需要學(xué)校構(gòu)建符合新形勢發(fā)展需求且?guī)熒拥乃颊n堂模式和學(xué)校參與的德育綜合評價體系，為學(xué)生多元化發(fā)展提供良好的機(jī)會和平臺。

二、基于核心素養(yǎng)的德育校本開發(fā)與思政教育實(shí)效性的實(shí)踐思考

（一）注重德育過程體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是“以人為本”，它包含知識、能力、可持續(xù)發(fā)展等諸方面內(nèi)容，但其中最重要的應(yīng)該是人的道德素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求德育必須由以往的單向灌輸轉(zhuǎn)化為主體參與式的實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生參與過程中的親歷體驗(yàn)及由體驗(yàn)而獲得的真切感悟。要常反思：學(xué)校開展了多少學(xué)生作為主體自覺參與的教育活動？參與的熱情如何？體驗(yàn)感又怎樣？活動過后內(nèi)化于心、外化于行的效果如何？德育過程應(yīng)該是人格自醒的過程。德育只有立足于社會實(shí)踐，著眼于學(xué)生的主體意識培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主管理，才是促進(jìn)學(xué)生由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化的有效途徑。學(xué)?？梢猿闪W(xué)生會，通過學(xué)生會積極反映學(xué)生的意見和建議，并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。尤其是學(xué)生管理?xiàng)l例和校規(guī)校紀(jì)等的制定，切記不要讓學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，可以多聽取學(xué)生的意見和建議，通過挑選出典型案例進(jìn)行課程編寫，隨時更新滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求的校本課程的設(shè)置與實(shí)踐，更易于被學(xué)生接受，以期收到更好的教育效果。這就要求我們思政課教師圍繞立德樹人的根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生緊跟時代步伐，傾聽時代的聲音，堅(jiān)持校本開發(fā)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，把體驗(yàn)式教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)、德育的全過程，做有文化的教育，上有風(fēng)景、有高度文化自信的思政課，全面提升學(xué)生的道德情操與綜合素養(yǎng)。

（二）立足思政課堂創(chuàng)新，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

德育工作始于師德、立于思政課創(chuàng)新。教師是立校之本，師德則是教育之魂，要改變重智輕德的教育誤區(qū)，就要轉(zhuǎn)變教師角色，提高師德修養(yǎng)，發(fā)揮思政課堂教學(xué)在德育管理工作中的主渠道作用。思政課教師要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)融合、滲透在學(xué)習(xí)過程中，延伸到研學(xué)旅行中，抓住課堂主渠道，使教學(xué)內(nèi)容社會化、生活化、實(shí)踐化，用知識成就理想，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)與智慧引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾、實(shí)踐的觀點(diǎn)來認(rèn)識、分析、解決問題，應(yīng)用政治視野牽引學(xué)生，尊重學(xué)生的生活需求和個性差異，科學(xué)合理地采用議題式的教學(xué)方式，把知識傳授與素養(yǎng)提升、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成合理結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中積極主動地成長成人，使教學(xué)過程既是文化知識與基本技能的增長過程，也是學(xué)生人格塑造和素養(yǎng)涵養(yǎng)的發(fā)展過程。與此同時，我們可以延伸思政課堂，通過開展感恩教育活動，促進(jìn)學(xué)生明德知禮，通過集體活動與社區(qū)服務(wù)、法制教育講壇、傳統(tǒng)革命教育等增強(qiáng)學(xué)生樂于助人的精神、集體主義觀念和愛國主義情懷，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生個體的身心健康發(fā)展和多元化發(fā)展。

（三）構(gòu)建課程支撐體系，發(fā)揮關(guān)鍵課程作用

為克服德育的內(nèi)容與形式、理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)高中德育有效性，更好地體現(xiàn)學(xué)校德育特色，文萃中學(xué)確定了高中三年一體化的德育目標(biāo)校本體系：高一以培養(yǎng)合格的高中生為目標(biāo)，開展“適應(yīng)性”主題教育;高二以培養(yǎng)人格成熟的高中生為目標(biāo)，開展以“陶冶情操”為主題的“發(fā)展性”教育;高三以培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生為目標(biāo)，開展以“健全人格、超越自我”為主題的“理想信念”教育。在這一德育體系構(gòu)建下，樹立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)完善的課程組織體系，發(fā)揮思政課在德育中的關(guān)鍵課程作用。這就需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化思政課堂模式，把提高思政課的思想性、理論性、針對性和內(nèi)涵式發(fā)展作為改革方向，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，通過應(yīng)用常識以及學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)話題組織豐富多元的趣味性活動，可以開展“專題講座”“辯論會”“時政分析”“小法庭”等各類活動以增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科參與熱情，提高學(xué)生的社會參與能力和德育素養(yǎng)，讓思政課活起來，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（四）依托實(shí)踐研學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展

德育工作的內(nèi)容應(yīng)該來源于生活，實(shí)踐于生活，回歸于生活。學(xué)校德育只有把思政課堂與實(shí)踐研學(xué)活動統(tǒng)一起來，將實(shí)踐課程和校本課程的開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)德育課程內(nèi)涵發(fā)展，充分挖掘德育資源，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)德育的實(shí)效性，助力素質(zhì)教育。因此，現(xiàn)代德育工作不能僅限于傳統(tǒng)的課堂或校園，既要走出去，又要引進(jìn)來，讓學(xué)生在社會生活實(shí)踐的廣闊舞臺上通過親身體驗(yàn)、沖突體驗(yàn)等方式形成正確的道德認(rèn)知和良好的行為習(xí)慣。同時，教師也應(yīng)走出誤區(qū)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新活動形式，引導(dǎo)學(xué)生融入社會，通過豐富多彩的實(shí)踐活動讓學(xué)生在感悟中成長，在反思中提高自我，不斷獲得道德的發(fā)展。文萃中學(xué)自建校以來，一是通過創(chuàng)辦?？遁蛨@》、校報(bào)《文萃中學(xué)報(bào)》、學(xué)刊《文萃學(xué)苑》及創(chuàng)建文萃書畫社等，為師生學(xué)習(xí)、交流和展示搭建了廣闊的平臺。二是通過邀請縣內(nèi)外知名學(xué)者、教授開展文萃公益講壇，引領(lǐng)學(xué)生思想、開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生心靈、提升學(xué)生品位。三是通過社團(tuán)文化涵養(yǎng)學(xué)生的各種興趣與素養(yǎng)，目前學(xué)校開展的社團(tuán)涉及人文、科技、自然科學(xué)、藝術(shù)、體育等5大類，共56個社團(tuán)，發(fā)揮了學(xué)生特長，張揚(yáng)了學(xué)生個性，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。四是通過研學(xué)旅行這門行走的課程，讓學(xué)生用雙腳丈量歷史，用雙眼探尋文明，用雙耳傾聽故事，用內(nèi)心感悟情懷，用大腦思維差距，用經(jīng)歷和思考裝滿行囊。

（五）健全多元評價體系，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)立足于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可形成以總結(jié)性評價與形成性評價、課程計(jì)劃評價與課程結(jié)果評價、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的多元化發(fā)展評價模式。在此過程中學(xué)校必須要充分重視教師的核心素養(yǎng)，教師需要成為適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家，在實(shí)踐中不斷探索教和學(xué)的多元方式，以形成更好地指導(dǎo)和塑造不同層次學(xué)生的德育發(fā)展的新途徑。同時要將自己視為變革者，既不要給學(xué)生貼標(biāo)簽，也不要對學(xué)生抱有低期望，通過采用多元化的方式進(jìn)一步反映學(xué)生的思想綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價與靜態(tài)評價良性結(jié)合，全面分析評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。為打造強(qiáng)有力的素質(zhì)教育平臺，文萃中學(xué)以學(xué)生個性發(fā)展為主體，以課程文化建設(shè)為載體，構(gòu)建以“自主多元、知能并重”為核心的學(xué)校課程文化體系，打造適應(yīng)不同個體良性發(fā)展的課程文化和活動文化，并逐步完善以“奠基學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)型課程、滿足學(xué)生多元化發(fā)展的拓展型課程、著眼學(xué)生個性發(fā)展的探究型課程”為主要內(nèi)容的“三維一體”課程體系，認(rèn)真踐行社會主義核心價值觀，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘靜寧本土教育文化、農(nóng)耕文化、紅色文化資源，把校本課程建設(shè)與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展需求和社會生活緊密結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生個性優(yōu)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

總之，高中德育的實(shí)效性問題已成為高中教師尤其是思政課教師亟待探究的重點(diǎn)課題。我們只有不斷創(chuàng)新德育理念，立足學(xué)生生活和學(xué)校實(shí)際，尊重學(xué)生的主體地位，充分利用豐富多樣的實(shí)踐活動以踐行德育知識的德育新途徑引導(dǎo)德育工作，在思政教育中做到因時、因地、因人制宜，嘗試把實(shí)踐性、創(chuàng)造性的研學(xué)活動運(yùn)用到德育工作中，讓學(xué)生在實(shí)踐性的研學(xué)活動中體驗(yàn)成長、塑造人格、錘煉品質(zhì)，必將會開創(chuàng)具有學(xué)校特色、注重學(xué)生全面成長的德育新局面。

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注：本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新形勢下課程開發(fā)與德育實(shí)效性的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1099）結(jié)題論文之二。

作者簡介：閆向鋒，甘肅省平?jīng)鍪腥耍吐氂诟拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學(xué)。