柳穩(wěn)斌

摘 要：?jiǎn)栴}解決式教學(xué)模式是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，其相比傳統(tǒng)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升教學(xué)效率具有重要意義。以高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題解決式教學(xué)模式特點(diǎn)分析教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決式教學(xué)模式;高中生;信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

問(wèn)題解決式教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生自我管理為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更加注重課堂的規(guī)范與統(tǒng)一，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)課堂注重教學(xué)程序，而忽略了學(xué)生的自主發(fā)展。在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題解決式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，形成合作探究氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，提升教學(xué)效率?；诖?，教師應(yīng)抓住課程改革的機(jī)遇，深入研究問(wèn)題解決式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略。

一、組建學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造共同探究氛圍

問(wèn)題解決式教學(xué)模式是指教師向?qū)W生下達(dá)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生分成不同的小組，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決式教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，即通過(guò)學(xué)生合作的力量解決具有一定難度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的共同突破。這種問(wèn)題解決式的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；诖?，在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)部共同協(xié)調(diào)形成團(tuán)隊(duì)。

要想確保學(xué)習(xí)小組在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮效用，教師需要引導(dǎo)各組建立共同的目標(biāo)，并明確闡述，以凝聚小組力量。首先，教師的任務(wù)就是要設(shè)計(jì)好教學(xué)的“問(wèn)題”，問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向要有引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠有方向、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。此外，還應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)部分工，協(xié)調(diào)組員行為，為問(wèn)題探究創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，形成探究性的學(xué)習(xí)氛圍。最后，一個(gè)小組選出一名代表，在小組之間討論完成后，由小組代表發(fā)言，確保課堂的有序性。

二、深入教學(xué)研究，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

在問(wèn)題解決式教學(xué)模式中，問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究的關(guān)鍵。教師要合理地設(shè)置探究問(wèn)題，要讓探究問(wèn)題處在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知范圍之內(nèi)。在探究問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠突破認(rèn)知局限，獲得豐富知識(shí)，也能夠錘煉思維，提升合作精神?；诖?，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)深入開(kāi)展教學(xué)研究，把握學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)信息化社會(huì)的實(shí)際提出相對(duì)復(fù)雜且易于合作的問(wèn)題。例如在“信息交流”的主題研究中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果把自己的多媒體作品在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行發(fā)布可以采用什么方式？這樣的問(wèn)題貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有利于學(xué)生展開(kāi)合作探究。

三、引導(dǎo)小組合作，探究問(wèn)題解決方案

在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，小組成員集合起來(lái)，分享對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，分享彼此學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，共同探究解決問(wèn)題的方案。一個(gè)人的力量畢竟是有限的，而小組合作式的課堂可以集思廣益，給每一個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)發(fā)表自己意見(jiàn)和想法的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中有發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。例如在上述案例中，教師應(yīng)給予學(xué)生小組合作探究充足的時(shí)間，并通過(guò)課堂巡視檢查學(xué)生組內(nèi)分工、討論的情況，把握學(xué)生探究問(wèn)題的進(jìn)度，確保每組學(xué)生都能夠形成相應(yīng)的解決方案。

四、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，展示問(wèn)題解決方案

在各組學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示解決問(wèn)題的方案。教師在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，要讓每一個(gè)小組都展示出自己的作品，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，又可以讓不同小組的成員有一個(gè)互相交流、借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在上述問(wèn)題中，有一組學(xué)生通過(guò)討論，決定將制作的多媒體作品提交到教師機(jī)的FTP站點(diǎn)上指定的目錄下，以實(shí)現(xiàn)作品發(fā)布。在展示中，該組推選一名學(xué)生上臺(tái)操作、講解、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這樣學(xué)生不僅能夠獲得合作學(xué)習(xí)的成就感，更能夠在更廣泛的交流中分享問(wèn)題解決方案，以深入分析問(wèn)題。

五、強(qiáng)調(diào)過(guò)程反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)，教師在問(wèn)題解決式教學(xué)模式建構(gòu)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行反思。教師在小組展示問(wèn)題解決方案的環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓小組做自我評(píng)價(jià)，以及讓其他的小組發(fā)表意見(jiàn)。各組學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中必然會(huì)形成豐富的思考，而有意識(shí)地對(duì)探究過(guò)程、所解決的問(wèn)題進(jìn)行反思，分析問(wèn)題背后知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。這一過(guò)程能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，進(jìn)而更好地適應(yīng)問(wèn)題解決式教學(xué)模式。

總之，在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展示解決問(wèn)題的方案，并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能形成問(wèn)題解決式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

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注：本文系2020年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“問(wèn)題解決教學(xué)模式在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：[2020]PLG170，課題負(fù)責(zé)人趙迎春。