陳永秀

摘 要：在新課程改革背景下，素質(zhì)教育漸入人心，在高中英語教學(xué)過程中，教師也開始將素質(zhì)教育理念滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，越來越多的英語教師將學(xué)生綜合能力的提高放在了重要地位。為了更好地貫徹新課改理念，英語教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)列入任務(wù)清單，并將合作學(xué)習(xí)模式帶入課堂，以此來培養(yǎng)學(xué)生相互合作和溝通交流的能力，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式讓英語課堂的學(xué)習(xí)效果得到很大的提升，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到集體合作互幫互助的重要性。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;合作學(xué)習(xí);策略

在教育領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)模式是一種突破性的理念，這種學(xué)習(xí)模式極其具有創(chuàng)新性和實(shí)效性，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)漸趨落后的僵硬化教學(xué)理念。這種課堂學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在互相合作中學(xué)習(xí)，這在很大程度上幫助了學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還讓學(xué)生產(chǎn)生了積極的合作意識和溝通意識。這種課堂模式不僅在我國被廣泛推廣，還引起了全世界各國的重視，為全世界各國人民所稱贊，這種課堂模式深刻地貫徹了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，它讓學(xué)生改變了原有的被動接受知識的學(xué)習(xí)理念，更加積極主動地去討論和學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了質(zhì)的提高。

一、合作學(xué)習(xí)概述

1.合作學(xué)習(xí)起源

合作學(xué)習(xí)這種教育理論最早出現(xiàn)在美國，是美國著名的教育家戴維·孔茨在二十世紀(jì)七十年代提出的，這種學(xué)習(xí)模式有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)效性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，賦予了學(xué)生正確合作溝通的理念，這完全符合新課程改革中所提出的素質(zhì)教育全面發(fā)展理念。在新課程改革后，我國開始注意到這種被全世界推崇的課堂學(xué)習(xí)模式，并圍繞合作學(xué)習(xí)模式展開了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，在不斷的探索中，我國開始形成了完整的合作學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式在推崇之初就被應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，其中也包括英語學(xué)科，同時(shí)這種教學(xué)模式的貫徹落實(shí)也讓英語學(xué)科受益匪淺。

2.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特點(diǎn)

在我國的合作學(xué)習(xí)模式中，最常見的課堂模式便是小組合作學(xué)習(xí)模式，在這種合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以通過對學(xué)生自身情況的了解以及對性格特點(diǎn)的觀察將學(xué)生分成若干小組，在小組模式初步形成后，教師可以將相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)小組，其中要注意推選出各個(gè)小組的小組長，由小組長接受任務(wù)，在接到任務(wù)后，小組長要協(xié)調(diào)好各個(gè)組員之間的關(guān)系，給每個(gè)學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由學(xué)生收集信息，匯總到一起進(jìn)行集體討論，從而完成相關(guān)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更沒有尊重和重視學(xué)生的主體地位，而在合作學(xué)習(xí)模式下，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，教師不予干涉，在這一過程中，學(xué)生需要通過自己的思考以及和他人溝通才能得出正確結(jié)論，這給了學(xué)生很大的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考問題。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式也可以幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生的語言溝通能力得到了更好的鍛煉。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)的問題

1.基礎(chǔ)薄弱

在我國的學(xué)習(xí)制度下，很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)期便接觸到了英語，通常來說，我國高中生的英語基礎(chǔ)應(yīng)該是很雄厚和堅(jiān)實(shí)的，但與之相反，很多高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)所面臨的最大問題便是基礎(chǔ)薄弱，這將導(dǎo)致學(xué)生往后的英語學(xué)習(xí)更加吃力。從根源上來說，雖然很多中小學(xué)開展了英語教學(xué)，但是這些學(xué)校對英語教學(xué)沒有引起足夠的重視，甚至有的學(xué)校讓教其他課程的老師來教英語，這些老師沒有足夠?qū)I(yè)的英語素養(yǎng)，很難將正確的英語知識教給學(xué)生，很多學(xué)校只是將英語教學(xué)停留在表面，對英語課程的教學(xué)也僅僅止步于背單詞、背短語的層面，在英語運(yùn)用表達(dá)方面不予重視，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣是很難進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的，許多高中英語教師在教授課程中發(fā)現(xiàn)，那些英語成績較差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其能力很難提高，主要是因?yàn)樗麄儗τ谟⒄Z沒有足夠的興趣，甚至有一定的抵觸厭惡心理，沒有足夠的興趣很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生足夠的積極性。很大部分原因是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是整個(gè)課堂的主體，課堂往往是以教師為中心來開展相關(guān)教學(xué)的，在這一過程中，學(xué)生往往處于一個(gè)被動的地位，這讓學(xué)生失去了自我思考的能力和自我探究的想法，一味地接受使學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也喪失了自主學(xué)習(xí)能力，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。

3.合作學(xué)習(xí)中存在的問題

雖然合作學(xué)習(xí)模式已廣泛應(yīng)用于各地的學(xué)校中，但應(yīng)用效果不夠完美，合作學(xué)習(xí)模式依舊面臨很多問題。首先來說，雖然很多地區(qū)都認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)施以后并沒有得到很大的成效，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因是大部分地區(qū)的合作學(xué)習(xí)模式都只流于形式，合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)只存在于表面，無法讓合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到更進(jìn)一步的落實(shí)，這種只學(xué)表皮不挖內(nèi)涵的做法導(dǎo)致我國的合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展停滯不前。另外，相關(guān)的教師對合作學(xué)習(xí)模式也有一定的認(rèn)識誤區(qū)，很多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式就是對學(xué)生進(jìn)行放羊式管理，讓學(xué)生自己學(xué)自己悟，認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行自我討論和交流以后就能完全理解相關(guān)的知識了。教師的這種做法犯了嚴(yán)重的錯誤，在學(xué)生自我討論時(shí)，教師沒有關(guān)注學(xué)生的相關(guān)狀況，也沒有做好一個(gè)引導(dǎo)者應(yīng)有的工作，在學(xué)生討論完成后，教師也沒有進(jìn)行正確的評估，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的課上時(shí)間，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的錯誤認(rèn)知也是合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果不盡如人意的重要原因，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式存在一定的質(zhì)疑，認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式無非是一種實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，這種心理導(dǎo)致學(xué)生不能更好地投入到小組討論和交流中。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱對小組學(xué)習(xí)也有著重要影響，很多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不屑于參加小組討論，過于自信，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生又十分依賴學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，過于自卑，這些錯誤的心態(tài)，使得小組合作學(xué)習(xí)喪失了原有的功效。

三、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用策略

1.合理規(guī)劃小組，科學(xué)調(diào)配任務(wù)

合作學(xué)習(xí)模式中最重要的一種形式便是小組合作學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式中最重要的一步便是分組，合理分組是小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，正確合理的小組分配會讓課堂學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。高中英語教師在進(jìn)行英語課堂小組分配之前，要切實(shí)了解班級每個(gè)學(xué)生的英語成績、性格特點(diǎn)，在分組時(shí)要確定好每個(gè)小組的人數(shù)，防止小組間的學(xué)習(xí)水平高低不均衡，盡量將各個(gè)小組的水平規(guī)劃在同一標(biāo)準(zhǔn)線上，教師在分組時(shí)要將學(xué)習(xí)成績差和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生穿插分配，讓小組內(nèi)部具有一定水平層次性，確保優(yōu)劣互補(bǔ)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助。另外教師還要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，深入貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，盡量讓學(xué)生自我結(jié)組，做到學(xué)生為主，教師為輔。

教師在分配小組任務(wù)時(shí)，要照顧到小組內(nèi)的集體性，科學(xué)分配任務(wù)，防止部分學(xué)生蒙混過關(guān)，還要防止學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生過度依賴學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。在最初的合作學(xué)習(xí)模式中，小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)任務(wù)往往只由一個(gè)人完成，其他人完全沒有參與到討論過程中去，這就要求教師在分配任務(wù)時(shí)要將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到個(gè)人身上，或者由教師指導(dǎo)小組長進(jìn)行任務(wù)分配，要求組內(nèi)成員在特定的時(shí)間和要求下完成小組任務(wù)，而后進(jìn)行討論。小組在進(jìn)行人員分配時(shí)也要明確指出每個(gè)人的任務(wù)，進(jìn)行人員分配時(shí)要根據(jù)成員的個(gè)人能力特點(diǎn)來劃分。例如小組長要有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)言人員要具備優(yōu)秀的語言表達(dá)能力和過硬的心理素質(zhì)，總結(jié)人員和記錄人員要有較強(qiáng)的文字梳理和重點(diǎn)總結(jié)能力，科學(xué)的人員分配可以讓小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)各展所長，積極合作，另外科學(xué)的分配可以減少小組內(nèi)部矛盾，提高學(xué)習(xí)效率，讓合作學(xué)習(xí)模式得到更好的貫徹與落實(shí)。

2.教師積極引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)方向

雖然合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但是教師不能完全放縱學(xué)生，在這種學(xué)習(xí)模式下，教師更應(yīng)該扮演好自己引導(dǎo)者的角色。在高中英語課堂教學(xué)中，由于英語學(xué)科的知識難度較大，部分學(xué)生對于英語知識可能理解得不夠透徹，在合作討論中難以得到正確的解釋，這時(shí)就需要通過高中英語教師站出來為學(xué)生做出正確的解釋，但不是像傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)那樣完全由教師進(jìn)行講解，英語教師應(yīng)該對相關(guān)問題進(jìn)行知識點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維得到開發(fā)，然后讓學(xué)生在討論中認(rèn)識和理解相關(guān)知識，在這一過程中，教師要以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體性和主動性，學(xué)生要做到在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能更好地加深學(xué)生對所學(xué)英語內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)也促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)模式的更好落實(shí)。

3.宣傳合作理念，加強(qiáng)模式管理

學(xué)校在合作學(xué)習(xí)模式中占有重要地位，因此，高中英語教師要積極倡導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)對高中英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的管理，針對相關(guān)問題提出實(shí)質(zhì)性的解決方案。另外，高中英語教師還要注意到學(xué)生興趣不高，對于模式認(rèn)知有偏差的問題。針對這一問題，英語教師要向?qū)W生耐心講解合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，教師還可以舉行有關(guān)于合作的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中養(yǎng)成合作精神，使其在心理上接受合作學(xué)習(xí)模式。另外教師還要做好引導(dǎo)和點(diǎn)評工作，針對那些過于自信或自卑的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，盡早發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，力求讓學(xué)生愛上合作學(xué)習(xí)模式，從而為合作學(xué)習(xí)模式拓寬道路。

總之，合作學(xué)習(xí)模式的研究一直沒有停下，這種模式憑借其鮮明的特點(diǎn)和顯著的作用一直為我國教育工作者所推崇，它不僅貫徹了新課程改革的理念，還提高了高中英語的課程教學(xué)水平，可以稱之為一種兩全其美的教學(xué)模式，我們相信這種教學(xué)模式會得到更好的發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：本文系2019年白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程背景下分組合作學(xué)習(xí)對提高課堂學(xué)習(xí)效率的探究”的成果（課題立項(xiàng)號：BY[2019]G487）。