蔣幼

摘 要：教師在數學課堂中要注重將數學知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設適合學生學習的情境，在課堂中關注學生的學習過程，讓學生學會自主學習的方法，并積極參與到數學課堂中，為可持續(xù)性發(fā)展打好基礎。

關鍵詞：以教促學;理論知識;數學課堂

在數學課堂中，教師應該通過靈活多樣的教學方法激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動學習，積極參與到數學學習中。但是在以往的數學教學中，教師通常采用口頭講述的教學方法，學生久而久之會對學習產生厭煩，感覺數學知識艱澀難懂，在學習中沒有充足的學習動力，很多教師認為出現上述困境是由數學學科特點導致的。但是，教師如果從學生的身心發(fā)展特點及數學學科特點出發(fā)，為學生創(chuàng)設適合他們學習的情境，選擇靈活多樣的教學方法，數學課堂可以是豐富多彩的，學生也可以具有飽滿的學習熱情，從而學到更多知識。

一、將理論知識與學生的生活相連

教師在講授數學知識時應該從學生的生活著手，讓學生從實際生活中思考數學知識，對數學知識產生深刻的理解，并樹立正確的價值觀。因此，教師應該注重將理論知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來。調查顯示：教師往往在備課、講課等環(huán)節(jié)中花費了大量的時間和精力，學生也非常努力地學習數學知識，但是課堂效果并不是很好。教師和學生應該怎樣改變呢？如果學生對數學知識感到熟悉，學習的有效性就會比較高;如果感到陌生，學習就比較困難。教師可以為學生拓展生活中的素材，幫助學生輕松學習知識，將復雜的知識簡單化，從而提高學習的有效性。比如，在蘇教版七年級“生活 數學”的知識講授中，教師可以將理論知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生用數學的角度思考問題，感受生活中的數學問題和知識。教師在教學中可以通過提出生活中的問題，讓學生理解數學知識。奧林匹克五環(huán)旗上有五個圓，環(huán)環(huán)相扣，一共有幾個交點就是不錯的問題，將數學交點與奧林匹克五環(huán)旗很好地聯(lián)系了起來。

二、教會學生思想方法

數學思想是學生學習數學知識、提高學習質量的基礎，也是教師教學的重心。教師在數學課堂中最重要的還是讓學生學到數學知識和問題背后的思想方法。學生具有豐富的數學思想方法才能不斷鍛煉發(fā)散性思維，在解決問題時才能找到合適的方法，快速解決遇到的問題。學生在面對同一道數學問題時采用不同的思想方法就能夠深刻體會數學思想在解決問題中的意義，并鍛煉自己的發(fā)散性思維，激發(fā)自己的求知欲和好奇心，認識到數學學習的作用，從而讓數學成為生活的一部分。

教師在數學課堂中重視數學思想的教學是非常重要的，也是所有數學教學者的公式，一些學者認為數學思想是學生忘掉數學知識之后存在于腦海中的東西。數學思想是豐富多樣的，并且具有層次性，一般分為抽象的思想、推理的思想和建模的思想，當然在這些思想層面下還有數形結合思想等類型。

比如，在方程式的教學中，就會用到轉化思想，教師需要帶領學生將復雜的方程變得簡單化。在一元二次方程的知識講授中，教師應該教給學生怎樣將二元方程轉化為一元，學生無形中就學會了“轉化”思想，并找到合適的解題方法。學生憑借自己已有的數學思想，就會主動參與到數學學習中，并豐富自己的知識體系，學會學習的方法。教師“以學促教”，才能讓學生更加喜歡數學課。

三、將信息技術與數學知識相結合

隨著信息化時代的發(fā)展，將信息技術應用到數學課堂中已經是大勢所趨。這會為學生拓展豐富多彩的教學內容，改變學生的學習方法，創(chuàng)新教師的教學方法，從而讓教師與學生在課堂中充分交流互動。教師運用信息技術能夠將抽象的知識變成形象生動的圖片或者視頻，將知識直觀地展現給學生，加強教師與學生的交流互動，通過信息技術為學生創(chuàng)設適合他們學習的情境，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動參與到數學課堂中，并且能夠充分展現學習過程，具有充足的學習動力、飽滿的學習熱情，從而提高學習的有效性。當然，教師也應該提高對信息技術的利用率，為講授數學知識打好基礎。比如，在“主視圖 左視圖 俯視圖”的知識講授中，教師可以加強與學生的交流互動，通過信息技術為學生展現長方體、四棱錐和圓柱，讓學生說一說這些圖形的主視圖、左視圖和俯視圖。其中一個學生說：“長方體的主視圖、左視圖和俯視圖都是長方形?！绷硪粋€學生說：“四棱錐的主視圖和左視圖是三角形，俯視圖是三棱錐的底面?！弊詈笠粋€學生說：“圓柱的主視圖和左視圖是長方形，俯視圖是圓形。”學生通過將自己的想法說出來可以展現自己的學習情況，教師可以針對學生的學習情況安排以后的教學。

總之，在數學課堂中，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，通過多種途徑，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生主動參與到數學課堂中，在課堂中做到“以教促學”，讓學生成為學習的主體，從而激發(fā)每個學生的學習潛能，讓他們都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得較大發(fā)展。

參考文獻：

[1]王仁全，劉乃志.以教促學 打造學生喜歡的數學課堂[J].中小學教學研究，2015（6）：28-29.

[2]張華.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014（14）：262-263.