袁毓紅

摘 要：現(xiàn)階段，一些新型的教育理念不斷涌現(xiàn)在眾多教學(xué)工作者的面前，使得越來越多的教師開始更新自身固有的教學(xué)理念，嘗試著將一些新型的教學(xué)方式運用到實際的課堂教學(xué)活動之中，情景教學(xué)法就屬于其中的一種，其能夠充分利用外部環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使得學(xué)生在進(jìn)行情景體驗的過程之中，學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容。圍繞初中英語閱讀課堂教學(xué)活動，積極探索能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)運用其中的策略，并且提出一些具有一定參考價值的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);情景教學(xué)

對處在初中教學(xué)階段的學(xué)生，開展英語閱讀課堂教學(xué)活動，能夠向初中生傳授基礎(chǔ)的英語知識內(nèi)容，能夠豐富初中生的英語知識積累，提高初中生的英語閱讀能力。想要將情景教學(xué)法運用到實際的英語閱讀課堂教學(xué)活動之中，可以將教材之中涵蓋的英語文章內(nèi)容作為主要的切入點，創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)且具備較高趣味性的教學(xué)情景，提高班級學(xué)生進(jìn)行情景體驗的熱情。

一、情景教學(xué)的基本概述

在課堂教學(xué)活動中，任課教師充分利用各項教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，如教學(xué)設(shè)備、外界環(huán)境等，讓學(xué)生在情景之中學(xué)習(xí)到一定量的教學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生心境共鳴的教學(xué)工作目標(biāo)，這種類型的教學(xué)方式被人們稱為情景教學(xué)[1]。此項教學(xué)方法注重調(diào)動學(xué)生的情緒，運用此項教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠使得班級學(xué)生在課堂教學(xué)活動之中具備較高的參與熱情，能夠讓班級學(xué)生與文章涵蓋的中心思想產(chǎn)生情感共鳴，其不僅能夠加深班級學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知，還有利于實現(xiàn)培養(yǎng)班級學(xué)生核心素養(yǎng)的最終教學(xué)工作目標(biāo)。

二、初中英語閱讀情景教學(xué)策略

（一）深入研究文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情景

英語是初中生必須接受的主要教學(xué)課程之一，其屬于語言類教學(xué)課程，但是英語并不是我國常用的語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，負(fù)責(zé)初中英語教學(xué)工作的教師應(yīng)意識到創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情景的重要性，將英語教材之中涵蓋的文章內(nèi)容作為創(chuàng)設(shè)語言情景的切入點[2]。如在進(jìn)行“Do you like bananas”教學(xué)活動時，教師可以先向班級學(xué)生講解語法知識和詞匯知識，然后創(chuàng)設(shè)“Ask each other what they like to eat and why”語言情景，利用多媒體設(shè)備播放與語言情景相關(guān)的英語文章或者對話，然后讓學(xué)生與其同桌進(jìn)行相應(yīng)的對話練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行對話練習(xí)時，能夠靈活運用教材和文章之中涵蓋的知識內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不僅能夠為班級學(xué)生提供更多的英語語言訓(xùn)練機(jī)會，還能夠加深班級學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知，在一定程度上有利于提高班級學(xué)生的英語語言能力。

（二）合理設(shè)置課堂問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

課堂提問是活躍課堂氛圍，引導(dǎo)班級學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容的主要方式之一，負(fù)責(zé)初中英語教學(xué)工作的教師，應(yīng)深入研究教材之中涵蓋的文章內(nèi)容，依據(jù)自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合對班級學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的了解，設(shè)置一些與教學(xué)知識內(nèi)容具備較高關(guān)聯(lián)性，且能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題式教學(xué)情景。如在進(jìn)行“Will people have robots”閱讀課堂教學(xué)活動時，英語教師可以依據(jù)自身對文章內(nèi)容的了解，結(jié)合對班級學(xué)生普遍性格特征的了解，向班級學(xué)生提出“Do you like robots？”“Why do you like robots？”“What changes do you think robots will bring to peoples lives？”“Why do you hate robots？”等問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情景。教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，圍繞著自身設(shè)置的問題進(jìn)行相應(yīng)的課堂討論，學(xué)生在互相探討的過程之中，了解“robots”能夠為人們?nèi)粘Ｉ顜淼暮锰?，能夠調(diào)動班級學(xué)生閱讀“Will people have robots”文章的興趣。在小組合作討論課堂環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以抽取幾名班級學(xué)生回答自身之前設(shè)置的問題，再次向班級學(xué)生提出“When do you think robots will become popular？”問題，讓班級學(xué)生帶著問題進(jìn)行全文閱讀，從而提高閱讀課堂教學(xué)效率。

（三）組織實踐教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)閱讀游戲情景

在英語閱讀課堂教學(xué)活動開展的過程之中，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識內(nèi)容具備一定關(guān)聯(lián)性的游戲情景，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在參加游戲的過程之中，掌握一定量的英語知識實際應(yīng)用技巧。英語教師在向班級學(xué)生開展閱讀課堂教學(xué)活動時，可以創(chuàng)設(shè)“Read the article by role”游戲情景，教師依據(jù)自身對英語文章內(nèi)容的掌握，讓班級學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生在朗讀的過程之中，可以依據(jù)自身對文章的理解，加入一些肢體動作，使得自身所扮演的角色更加形象和逼真。在這樣的實踐教學(xué)活動之中，班級學(xué)生以參加游戲的方式，掌握英語文章之中涵蓋的教學(xué)知識內(nèi)容，其有利于提高初中生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，學(xué)生在課余時間同樣可以采取相同的方式進(jìn)行分角色朗讀，在一定程度上有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率。

綜上所述，負(fù)責(zé)初中英語教學(xué)工作的教師，可以將情景教學(xué)法運用到實際的課堂教學(xué)活動之中，為班級學(xué)生提供更多的課堂互動機(jī)會，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動之中的表現(xiàn)，并且創(chuàng)新課堂教學(xué)效果評價方式，科學(xué)評估班級學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升程度，合理制定下一階段教學(xué)計劃，從而逐漸提升課堂教學(xué)活動的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王年琴.初中英語閱讀情景化教學(xué)策略[J].校園英語，2017（10）：180.

[2]譚華峰.初中英語閱讀情景化教學(xué)策略分析[J].校園英語，2019（25）：170-178.