內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市牙克石林業(yè)第一中學(xué) 宋玲敏

教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)規(guī)律和思想形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序、方法以及綜合教學(xué)過程的策略體系，這個(gè)體系包括教學(xué)過程中的諸多要素，如教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理論。在適合高中應(yīng)試教育的課型中，筆者主要討論新授課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課這三種高中化學(xué)課堂教學(xué)的課型。古語云“因材施教，教無定法”，實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同地區(qū)不同層次的學(xué)生水平靈活選擇適合的教學(xué)模式，并且要根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)已形成的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

一、課型一：新授課

（一）概念理論類教學(xué)模式

化學(xué)學(xué)科中基本概念、基本理論很多，又側(cè)重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，因此在高中的整體化學(xué)教學(xué)中一直貫穿著概念理論類知識(shí)的教學(xué)。此類教學(xué)非常重要，對(duì)于研究化學(xué)物質(zhì)變化規(guī)律、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科理解、提升動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力，熟練掌握基本概念、理論知識(shí)起到了重要的指導(dǎo)和幫助作用。概念理論教學(xué)需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。第一，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。概念理論類教學(xué)必須層層遞進(jìn)、貼近學(xué)生實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)真實(shí)情境，通過教師合理的指導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行充分的思考與分析、小組合作進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和歸納、教師設(shè)計(jì)問題進(jìn)行課堂反饋等一系列環(huán)節(jié)來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同層次梯度的問題，步步引導(dǎo)，做好學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生預(yù)設(shè)課前自主預(yù)習(xí)以及課中合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。第二，注重從感性認(rèn)識(shí)到理性結(jié)論的過程性。對(duì)于新接觸的理論概念類知識(shí)，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生通過幾節(jié)課就可以將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)化、系統(tǒng)化，實(shí)際上學(xué)生僅僅停留于感性認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的推移，將會(huì)很快遺忘知識(shí)。所以，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重于將知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)過渡到理性結(jié)論。教師可以通過課堂檢測(cè)、學(xué)生課后提問、繪制思維導(dǎo)圖等多種形式形成理性結(jié)論。

高中化學(xué)理論概念類知識(shí)有獨(dú)立單元形式存在的，如物質(zhì)的量相關(guān)概念、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、水溶液平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等；也有如有機(jī)化學(xué)中的烴、烴的含氧衍生物等概念，穿插在元素化合物知識(shí)之中。所以，概念理論新授課這種課型運(yùn)用率非常高。在概念理論新授課教學(xué)時(shí)，可采用“問題工具單—教師設(shè)疑—展示交流—精講歸納—點(diǎn)題訓(xùn)練”（如圖1所示）。

（二）元素化合物類知識(shí)教學(xué)模式

元素化合物類知識(shí)既是研究具體的元素及其化合物的性質(zhì)、變化規(guī)律的突破口，也是化學(xué)基本理論概念、基本實(shí)驗(yàn)操作的載體，更是與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的應(yīng)用性知識(shí)。它是高中化學(xué)核心知識(shí)，通過元素化合物類知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的物質(zhì)世界觀得到初步建立，學(xué)生從對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的宏觀表象認(rèn)識(shí)上升至化學(xué)原理微粒之間反應(yīng)的理性微觀認(rèn)識(shí)。

在元素化合物類知識(shí)的教學(xué)中需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）通過對(duì)元素、物質(zhì)性質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)，最終構(gòu)建起元素化合物類的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。（2）指導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析物質(zhì)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，深化理解概念原理，運(yùn)用客觀規(guī)律。（3）將學(xué)習(xí)元素化合物類知識(shí)的規(guī)律和方法傳授于學(xué)生，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得記憶、分析思考、探究合作的能力。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)要貼近學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系自然現(xiàn)象、實(shí)際生產(chǎn)問題、生活中的化學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識(shí)。（5）對(duì)于化學(xué)用語如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式等的理解和運(yùn)用要強(qiáng)調(diào)到位，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以提升。（6）針對(duì)元素化合物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

基本模式：自主預(yù)習(xí)—小組互查—表達(dá)質(zhì)疑、查缺補(bǔ)漏—鞏固教學(xué)（如圖2所示）。

圖2

二、課型二：習(xí)題課

高中化學(xué)教學(xué)比較重視習(xí)題教學(xué)，習(xí)題能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使知識(shí)具體化，鍛煉分析能力，學(xué)生最終形成知識(shí)體系。因此，面對(duì)習(xí)題教學(xué)教師必須把握好習(xí)題教學(xué)的程度，尤其是教材中學(xué)生記憶理解困難的或典型習(xí)題。習(xí)題課教學(xué)模式的選擇特別要注意以下幾點(diǎn)：（1）習(xí)題教學(xué)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。針?duì)題目中存在的知識(shí)漏洞可以展開討論及時(shí)糾正。（2）抓住典型題，循序漸進(jìn)式展開講解。最符合所教學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的習(xí)題就是典型習(xí)題。（3）注重針對(duì)性、導(dǎo)向型。根據(jù)學(xué)生的差異、合作學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)性、導(dǎo)向性篩選習(xí)題。

有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的習(xí)題課教學(xué)模式：展示習(xí)題—分組討論—學(xué)生分析—教師點(diǎn)評(píng)—師生總結(jié)—拓展延伸題練習(xí)—課堂小結(jié)—作業(yè)布置。

三、課型三：復(fù)習(xí)課

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或階段綜合復(fù)習(xí)時(shí)，需要進(jìn)行知識(shí)梳理。在這種課型中應(yīng)采用“思維導(dǎo)圖—組間展示交流—精講歸納—檢測(cè)提高”的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖：學(xué)生通過歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成獨(dú)具自身理解的知識(shí)脈絡(luò)圖。知識(shí)歸納的方法有運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、列表、思維導(dǎo)圖等形式對(duì)基本知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系、重要規(guī)律進(jìn)行歸納。知識(shí)疑難點(diǎn)：側(cè)重解決的問題核心。經(jīng)典摘要：交流經(jīng)典的知識(shí)或理論、知識(shí)技能方法。組間展示交流：為了讓復(fù)習(xí)課得到真正的復(fù)習(xí)效果，知識(shí)核心化、知識(shí)脈絡(luò)化、知識(shí)體系化是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)這一目的的方法就是讓學(xué)生組間充分進(jìn)行展示并深入交流意見。過程可以是教師預(yù)先設(shè)計(jì)布置任務(wù)，學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行初步交流統(tǒng)一思想，然后在教師的指導(dǎo)下展開組間交流，展示本組學(xué)習(xí)成果（小論文、思維導(dǎo)圖、框架圖、新問題等），詮釋本組對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解以及形成的結(jié)論和存在的不足，最后通過生與生、師與生、組與組互動(dòng)，達(dá)到教師的既定教學(xué)目的。檢測(cè)提高：形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，教師利用典型例題，對(duì)易錯(cuò)易混淆知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)考能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

高中化學(xué)教學(xué)模式是多種多樣的，不能固執(zhí)守舊、一成不變。在化學(xué)課堂上要想學(xué)生主體地位得到發(fā)揮，就必須根據(jù)不同課型將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式落到實(shí)處。而應(yīng)用習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課最適合的教學(xué)策略，需要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體地位，教師在課堂上的角色要不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生始終是教學(xué)的中心、課堂的主要活動(dòng)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，才可以保證教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不斷提高。當(dāng)然不可避免的是，分課型教學(xué)過程中教師雖然課堂上講課的時(shí)間明顯減少了，但是想要設(shè)計(jì)一堂好課，教師在課下的工作量必然會(huì)成倍增加。教師教學(xué)的所有出發(fā)點(diǎn)，都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的不斷更新，最終有效地提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。