福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳慧靈

在平常教學(xué)實(shí)踐中，我們要剖析基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的價值取向，并據(jù)此改進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)科教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生主動思維，讓學(xué)生積極地投入教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題情境，通過真實(shí)有效的課堂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，形成綜合素養(yǎng)。那么，課堂教學(xué)中，如何從知識本位逐步邁向能力提升再向素養(yǎng)發(fā)展？一次研討活動中的幾節(jié)公開課引發(fā)了筆者的思考。

眾創(chuàng)空間在整合資源時，首先要設(shè)計清晰的利益機(jī)制，不同的資源依附于不同的利益相關(guān)者。專利、技能、知識、創(chuàng)意是眾創(chuàng)空間運(yùn)營過程中不可或缺的創(chuàng)新資源要素，這些要素往往依附于行業(yè)專家、高校學(xué)者以及科研人才，可以采用眾包形式將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分解給這些利益相關(guān)者來完成，在利益機(jī)制上可以采用公開懸賞、競賽等多種公開方式，鏈接高端資源，尋求創(chuàng)新創(chuàng)意以及技術(shù)解決方案，最終通過利益機(jī)制將各種創(chuàng)新要素編織成高效率的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

基于大數(shù)據(jù)的時代特點(diǎn)，以及交通控制的未來發(fā)展為方向，可集合管理部門優(yōu)勢對各種設(shè)備采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，可進(jìn)行包括旅行時間預(yù)測、交通流特性分析、出行規(guī)律分析等，還可展開相應(yīng)的研究和控制策略的實(shí)現(xiàn)，既能提高現(xiàn)有信號控制的效果，還能適應(yīng)未來交通增量情況下的交通控制需求.

一、情境性，導(dǎo)向?qū)W生主動探究

課標(biāo)重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力”。我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓所學(xué)生看到學(xué)數(shù)學(xué)可能更好地服務(wù)于生活的價值和快樂。

例如，六年級“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師突破以往籃球命中率的素材，創(chuàng)設(shè)了一個富有生活氣息的情境：張大爺家的熱水器壞了，他想買一臺新的熱水器，請同學(xué)們幫忙出出主意買哪種品牌好。

教師依次出示了相關(guān)的質(zhì)量檢測情況以此展開教學(xué)：抽查到甲4臺不合格、乙2臺不合格。

學(xué)生1：買乙，因?yàn)橐业牟缓细駭?shù)少。

2.6 miR-145過表達(dá)抑制SiHa細(xì)胞中MY06蛋白表達(dá) 與NC組比較，miR-145過表達(dá)組SiHa細(xì)胞中MY06蛋白表達(dá)水平顯著降低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見圖6。

學(xué)生2：都不買，因?yàn)槎加酗L(fēng)險。

教師追問：你認(rèn)為還需要提供什么信息，才能更好地做出判斷呢？

學(xué)生3：這個參考條件沒有講清楚，無法做出判斷。

學(xué)生3：還得提供甲和乙兩種熱水器分別抽查了幾臺才能根據(jù)數(shù)據(jù)做出判斷。

2018年4月13日教育部發(fā)布教技（2018）6號文件《教育信息化2.0行動計劃》，提出“三全”“兩高”“一大”的要求。圖書館應(yīng)從提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素質(zhì)、參與教育資源庫建設(shè)、建成互聯(lián)網(wǎng)+圖書館平臺等方面來應(yīng)對。

師：你們認(rèn)同他的意見嗎？（然后出示早已準(zhǔn)備的完整條件）

品牌 不合格數(shù) 抽查數(shù)甲4 100 40乙2

師：根據(jù)這組數(shù)據(jù)，誰來說說張大爺該買哪一種熱水器？用算式表示思路，并說說你是怎么考慮的。

學(xué)生有的從合格率來考慮，有的從不合格率來考慮，有的從倍數(shù)方面來分析……課堂就在富有情境性的問題驅(qū)動下引發(fā)學(xué)生主動探究，百分?jǐn)?shù)的意義如抽絲剝繭般浮出。

教師精心創(chuàng)設(shè)的情境性素材，看似在解決問題，卻引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞主題有效地進(jìn)行了一次運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力鍛煉。從知識邁向能力提升，教學(xué)中富有層次的問題呈現(xiàn)豐富多樣，學(xué)生經(jīng)歷思考、交流、合作等學(xué)習(xí)，促進(jìn)了素養(yǎng)發(fā)展。

二、開放性，挖掘?qū)W生智力潛能

發(fā)展學(xué)生個性與創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中開展開放性的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練，可以很好地拓展學(xué)生的思路，提高解決問題的靈活性。

解法2：分別求出三組對面，其中一組（上下對面）只能算一個底面。

到第六種解法出現(xiàn)后，整個課堂沉浸在一片思維碰撞火花的歡樂之中。

圖1

學(xué)生已有計算長方形面積的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考后很快發(fā)現(xiàn)了“敞口”這一個特殊情況，想出了兩種解法。

After grasping relevant knowledge and skills,the students should beencouraged and guided togointothefield they arenot familiar with before.

解法1：求出完整長方體的總面積再減去一個上面。

例如，一位教師在執(zhí)教五年級“長方體的表面積計算”時，圍繞“長方體的表面積怎么計算”核心問題，放手讓學(xué)生從多角度去觀察分析，在辨析、歸納中探究出多種求表面積的解法，進(jìn)而形成解決問題的模型。

預(yù)案管理子系統(tǒng)將對各級安全生產(chǎn)相關(guān)部門的綜合應(yīng)急預(yù)案、專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案、現(xiàn)場處置方案進(jìn)行采集、分類、備案、查詢檢索及打印，對預(yù)案進(jìn)行動態(tài)管理，同時能夠輔助生成應(yīng)急預(yù)案。預(yù)案管理子系統(tǒng)由預(yù)案收錄模塊、預(yù)案輔助編制模塊、預(yù)案查詢模塊等組成，模塊設(shè)計如圖1所示。

③ 古代中國的“十二生肖”（Chinese Zodic）概念和古代印度的“生命之輪”（Bhavacakra）與之相類，但羅馬和希臘世界最早的觀念中，“黃道帶/黃道十二宮”作為“一個世界的隱喻”不是二維的輪形，而是三維的球體。但從古埃及托勒密王朝開始，黃道帶便以其輪形“符號”標(biāo)志用于人們對宇宙的認(rèn)知：它在一年中不斷轉(zhuǎn)動并影響世界的命運(yùn)。

不難看出這兩種解法的思路是一樣的，都是考慮將這個盒子五個面的面積相加求得總面積。但教師不滿足于這種中規(guī)中矩的解法，他鼓勵同學(xué)們打破常規(guī)再仔細(xì)觀察盒子，看看這幾個面之間有哪些聯(lián)系，還有沒有不同的解法。這種“鉆”勁再次激發(fā)了學(xué)生新一輪的探究熱情。學(xué)生再次觀察這個盒子，慢慢發(fā)現(xiàn)了藏在盒子中臨邊的秘密，借“邊”突破思維局限，產(chǎn)生了以下多種方法思考。

片段2：動手試一試，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

楚墨不說話了。似乎念蓉的態(tài)度跟大吵大鬧沒有任何區(qū)別。悄無聲息的吵鬧，風(fēng)聲鶴唳的和諧，柔聲細(xì)語的懲罰。現(xiàn)在，嬌小的念蓉有一種居高臨下的感覺。

“教書育人”是教師的職責(zé)，教師在教學(xué)中除了知識的傳授還要注意滲透德育，幫助學(xué)生懂得做人的道理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此要充分挖掘教材的德育素材，捕捉課程生成內(nèi)容，把握時機(jī)點(diǎn)滴滲透，促進(jìn)學(xué)生良好品格的成長。

圖2

接著又有學(xué)生想出了新解法，這個拆開的平面圖可以看成是從一個大長方形里剪掉四個大小一樣的小正方形，而這四個小正方形的邊長就是長方體的高，這也是一種解法（如圖3）。

圖3

敞口長方形的表面積：（高×2+長）×（高×2+寬）-（高×高×4）

片段1：如何求出圖1中敞口長方體的表面積？

上述課例，教師以開放性的教學(xué)從常態(tài)到打破常態(tài)的過程，既是學(xué)生體現(xiàn)出來的思維活動，更是緊扣問題本質(zhì)而進(jìn)行的真思考真學(xué)習(xí)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多角度尋找解題方法，將思維可視化，可以挖掘?qū)W生潛在的智能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、創(chuàng)造性，打造深度學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)新能力是未來人才的一個核心素質(zhì)，而課堂是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，我們要從小關(guān)注學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)、靈活創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要在課堂中開辟一塊能讓學(xué)生發(fā)揮大膽猜想，進(jìn)行個性創(chuàng)造的自由地，時刻對知識存有辨析又持有懷疑，時刻有發(fā)現(xiàn)規(guī)律和創(chuàng)造的熱情，這樣的課堂才是有生命力的課堂。

如一年級“找規(guī)律”的教學(xué)中，課堂的最后環(huán)節(jié)，教師并沒有把如何“找”作為唯一的目標(biāo)，不停留于方法的固化訓(xùn)練，而是把重點(diǎn)放在了解規(guī)律的本質(zhì)上。在讓學(xué)生經(jīng)歷一個又一個的學(xué)習(xí)活動后，教師提出了四人組合作創(chuàng)造規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供部分學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生從中選擇，用來幫助體現(xiàn)所創(chuàng)造出來的規(guī)律形式。于是學(xué)生在思考、交流、歸納中達(dá)成共識，各小組紛紛展示了唱、跳、演、畫等多種形式的規(guī)律：有用肢體變化表示動作的規(guī)律，有用敲打打擊樂器表示聲音的規(guī)律，有用形狀變化表示符號的規(guī)律，有用數(shù)字變化表示運(yùn)算的規(guī)律，還有出現(xiàn)圖形和數(shù)量變化相結(jié)合的規(guī)律……在一個個新規(guī)律被創(chuàng)造出來的喜悅中，學(xué)生的熱情再次被點(diǎn)燃了，課堂所學(xué)到的知識在有效拓展和運(yùn)用的成就感中慢慢吸收內(nèi)化，學(xué)不在于表面，而是深在“用”規(guī)律、“創(chuàng)”規(guī)律。

圖5(a)、5(b)和5(c)分別為旋流器內(nèi)x=0平面三條特征線Z-1、Z-2和Z-3上的切向速度分布圖。

從理解到運(yùn)用、從模仿到創(chuàng)造的過程，教師設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)活動，不僅有利于突破教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，而且能及時幫助學(xué)生進(jìn)行溝通和聯(lián)系知識，較好地反映了學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握情況，在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

四、生成性，滲透良好品德教育

生：用（高×2+長）×寬，這是大長方形的面積，長×高×2，這是兩個小長方形的面積。把它們加起來，即求得