王崇周

摘要：初中數(shù)學(xué)知識(shí)更為抽象，中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度較大。而在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，借助數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)， 使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更為輕松。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

引言：中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞著數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)展開教學(xué)探索工作，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求更高，更容易在數(shù)學(xué)的海洋中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生更能主動(dòng)思考問(wèn)題，有助于中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。教師在數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，借助自主意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

例如，在初中數(shù)學(xué)《第二十章 數(shù)據(jù)的分析》教學(xué)中，本章主要是從數(shù)據(jù)的趨勢(shì)和波動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生將兩種數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)用到體質(zhì)健康數(shù)據(jù)分析中。教師在本節(jié)課的教學(xué)中，可以先在課堂上放置尺子和體重秤，讓學(xué)生對(duì)自己的身體數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，教師借助數(shù)據(jù)采集的實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)內(nèi)的身體數(shù)據(jù)信息進(jìn)行匯總，教師將數(shù)據(jù)信息展示到黑板上，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，畫出適合該組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析。最后，讓學(xué)生借助平均數(shù)、中位數(shù)、方差等方法，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析。教師在課堂上借助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到數(shù)據(jù)的采集中，學(xué)生在數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)中感受到了本節(jié)課知識(shí)的實(shí)用性， 又在教師的引導(dǎo)下，積極對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工和處理，在觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣，學(xué)生在數(shù)據(jù)的采集、整理、分析中主動(dòng)思考，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

二、問(wèn)題引導(dǎo)啟迪思維

在中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，情景營(yíng)造能夠更好地讓學(xué)生跟隨教師的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生思維能力得到提升。在情景營(yíng)造和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中，教師必須立足于教材知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活的情景問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考[2]。

例如，在初中數(shù)學(xué)二元一次方程組知識(shí)的教學(xué)中，教師在研習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合學(xué)生的生活和情景，設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題：小明的父母為了增添家具，購(gòu)買了三個(gè)小沙發(fā)和兩個(gè)茶幾，一共花了1050元，而市場(chǎng)中兩個(gè)小沙發(fā)和三個(gè)茶幾的售價(jià)為1200元，那么小沙發(fā)和茶幾的單價(jià)是多少？教師借助貼近生活的情景問(wèn)題，成功引起的學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生在用已有的知識(shí)無(wú)法解決后。教師可以先讓學(xué)生放下，引入本節(jié)課的二元一次方程知識(shí)，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。學(xué)生結(jié)合所學(xué)，最終借助本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了問(wèn)題的解答。學(xué)生在教師的情景問(wèn)題引導(dǎo)下，主動(dòng)思考并進(jìn)行問(wèn)題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)事物中的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[3]。

例如，中學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形知識(shí)點(diǎn)時(shí)，三角形具有一定的特殊性，且三角形的規(guī)律較容易發(fā)現(xiàn)，教師可以以等腰三角形和全等三角形為研究對(duì)象，將生活中這兩種圖形的實(shí)物在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生在觀察后將其繪制成圖形，之后借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等腰三角形和全等三角形的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。如三線合一規(guī)律中，教師讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行探究，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，教師在后期進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探索，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)效果明顯。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)的教授模式僅僅是對(duì)知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升影響不大，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，面對(duì)數(shù)學(xué)中的難題在互助合作中克服，學(xué)生在分享交流中思維能力得到了極大地提高。教師在自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)中，要提前突出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)等，有計(jì)劃、有目的地開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的辨析中，經(jīng)過(guò)不斷的討論交流，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)生在交流中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)思考的點(diǎn)更加全面，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升效果明顯。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，初中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中，教師必須圍繞著學(xué)生開展培養(yǎng)工作。在為學(xué)生講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要借助有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受益良多。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦小春. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（011）：63.

[2] 李娟. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略探討[C]// 2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集. 2020.

[3] 熊群. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 東西南北：教育， 2020（1）：0220-0220.