解璐謠

從2014冬天，我國的普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開始修訂。2015年，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系發(fā)不;2018年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布起。美術(shù)課就不只是教畫畫，更多的是育人。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)不僅成為深化普通高中課程改革的關(guān)鍵詞，而且，全國各地義務(wù)教育階段美術(shù)課程與教學(xué)也都以發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，展開教學(xué)研究。歸根結(jié)底是關(guān)注和體現(xiàn)美術(shù)課程的育人價(jià)值，我們觀摩一節(jié)美術(shù)課需要想一想某一位美術(shù)教師在這節(jié)課上到底有沒有育人價(jià)值究竟有哪些，還是僅僅傳遞的低水平的水平技能。美術(shù)教學(xué)要從技能教學(xué)轉(zhuǎn)變成美學(xué)教育，特別是要體現(xiàn)出美術(shù)課的學(xué)科與人價(jià)值，這立足的根本就是美術(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)指向在了課堂上落實(shí)美術(shù)課程的育人價(jià)值。

這五年間，教育崗位的各級(jí)有志之士都在呼吁轉(zhuǎn)變，比如落實(shí)核心素養(yǎng)指向全面育人;再比如說從學(xué)科本位想學(xué)生本位和育人本位轉(zhuǎn)變。很多教學(xué)者特別期待的美術(shù)老師能以大概念同等課程的內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)，以情景為學(xué)生素養(yǎng)形成而提供真實(shí)的教學(xué)過程。但是最終不少美術(shù)老師的教學(xué)過程還是不夠理想。上個(gè)世紀(jì)發(fā)表的書《論美育》中所有的論點(diǎn)的指向，都來自人的內(nèi)在品質(zhì)?！吨袊F(xiàn)代美育論文選》上記載著各位中國先哲對(duì)美育的理解。而我們現(xiàn)在聽到的所有的論點(diǎn)都來自于這兩本書中。最近很多在一線崗位上的美術(shù)教師也在呼吁“美育”的到來，但實(shí)際上不少人不了解什么是美育。

在2000年啟動(dòng)課程改革時(shí)，我們就已經(jīng)倡導(dǎo)主題式單元化的教學(xué)方式。如今重提是為了中華民族的復(fù)興和為了每位學(xué)生的發(fā)展，在經(jīng)過過去探索的二十年，我國在成果上雖有所建樹，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)如今時(shí)代變化中，不光是我國格外強(qiáng)調(diào)，全世界都在注意育人。我們的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們教師該做的就是我們改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。這二十年中，我們一直在迂回著前進(jìn)。我們的目標(biāo)一直沒有變過。

美育與美術(shù)課的定義其實(shí)很多教師會(huì)分不清。美育并不是一套完整的“美術(shù)學(xué)科知識(shí)話語”體系，而是基于每個(gè)兒童身心感知體驗(yàn)，個(gè)體潛在思維喚醒的具身實(shí)踐性存在。真正的美育是日復(fù)一日對(duì)孩子心靈的潤(rùn)澤，絕不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)技能化”美術(shù)課。今天我們看到的美術(shù)課多是簡(jiǎn)單的灌輸性質(zhì)的美術(shù)課。如果教師只教單純的技能與美術(shù)表現(xiàn)，那么孩子的思維就會(huì)被固化，對(duì)于孩子來說，他所看到的他就會(huì)有體現(xiàn)，教師單純的拿框架來框住孩子就會(huì)使應(yīng)有的育人功能就會(huì)被壓抑。育人就要建構(gòu)全體學(xué)生審美價(jià)值。

美術(shù)知識(shí)技能是要為學(xué)生理解而教。教師的準(zhǔn)則要以兒童為本。在學(xué)生否定自己畫作的時(shí)候教師的分析就特別重要，要引導(dǎo)他們肯定自己的表達(dá)。在美術(shù)活動(dòng)中，兒童的感知覺和表達(dá)方式于成人美術(shù)有本質(zhì)的不同。美術(shù)教師面對(duì)他們的時(shí)候，需要關(guān)照但每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性，必須以他們的自然生長(zhǎng)狀態(tài)為教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣才有可能保持他們對(duì)美術(shù)持久的興趣，才有可能積淀他們的美術(shù)文化素養(yǎng)。而不至于在線造型能力發(fā)現(xiàn)進(jìn)程中，由于成人的強(qiáng)制性給予，讓他們過早的遠(yuǎn)離美術(shù)。以線造型是兒童的本能，作為美術(shù)教師我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生。很多推薦創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象。在情景當(dāng)中教授學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)。美術(shù)教育需要關(guān)注的是，人類與生俱來的很想去看、更想去探索、更好地去生存這樣一種意識(shí)及探究實(shí)踐。人類一直在追求更高層次的生活品質(zhì)。思考通過美術(shù)活動(dòng)讓孩子成為怎樣的人。兒童期的美術(shù)實(shí)踐對(duì)于全體學(xué)生來說，只能是一種階段性成果，美術(shù)老師、家長(zhǎng)不能以兒童的階段性美術(shù)表現(xiàn)作為教育的目標(biāo)，而且，也不可能成為一種目標(biāo)、一種可以炫耀的成果。對(duì)于美術(shù)老師來說要在學(xué)生的兒童期讓他們樂于審美感知實(shí)踐、特別愿意參與美術(shù)活動(dòng)、在美術(shù)教室中心里是舒服的，他能夠察覺到別人的存在，能夠與他人交流、與美術(shù)文化碰撞交流，能夠有自發(fā)性的表達(dá)，有自己獨(dú)特的一條路去走。要讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要讓學(xué)生一獨(dú)立的思想和想法為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。美術(shù)教師要淡化美術(shù)學(xué)科知識(shí)的灌輸，強(qiáng)化學(xué)生第一直觀感受的視線表達(dá)，給予學(xué)生全面的肯定和鼓勵(lì)，在與生活緊密吻合的過程中，用自己的需要表現(xiàn)出個(gè)人的視知覺造型轉(zhuǎn)換。

怎樣實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能的育人目標(biāo)。就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的國家認(rèn)同意思。在學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于“有國才有家、有家才有我”的家國情懷深刻體會(huì)及真切感悟，其價(jià)值觀取向的育人、其文化自信的養(yǎng)成才是有的放矢的。藝術(shù)本質(zhì)上就是一種表現(xiàn)感情的形式。

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課一定要確立基本問題，要明確思路。要更有主題思想。通過小問題構(gòu)成問題導(dǎo)向、問題串成為教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法改善的路徑。基于問題的美術(shù)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以問題的思考探尋為中心，更關(guān)注學(xué)生是怎樣獲得鑒賞方法和思維的。在對(duì)美術(shù)作品引出的問題進(jìn)行主動(dòng)探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極地將某些學(xué)過的美術(shù)知識(shí)與技能，運(yùn)用但某一特定的問題情境中，實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生多看多聽，多評(píng)價(jià)，多描述。培養(yǎng)學(xué)生的審美，學(xué)生自然會(huì)在大師繪畫的基礎(chǔ)上自行感悟并創(chuàng)作。學(xué)生會(huì)在嘗試自主手繪實(shí)踐探究中逐步內(nèi)化為自己的手上表達(dá)能力。

我們美術(shù)教師對(duì)待學(xué)生要以學(xué)生為本，要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生為主，可以通過一些情景帶入讓學(xué)生大膽的發(fā)揮自主性。最后告訴我們一堂優(yōu)秀的美術(shù)課要有一定的思想深化，要在教美術(shù)的同時(shí)讓學(xué)生形成正確的三觀。并且我們可以通過問題鏈的形式來引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生自我思考的過程中形成思維脈絡(luò)。