楊菊

中學(xué)地理課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，緊密融合教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的塑造。

地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說(shuō)它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門(mén)學(xué)科，地理學(xué)的知識(shí)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活之中。要改變這種狀況，教材中知識(shí)的取向應(yīng)該是思想觀念價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和能力價(jià)值都比較高的內(nèi)容。

但在地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，我們感到問(wèn)題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生不能"學(xué)以致用".對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)"用"應(yīng)表現(xiàn)為在社會(huì)生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法解釋和解決一些現(xiàn)象和問(wèn)題;能夠 借用相關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法繼續(xù)進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。

很多地理現(xiàn)象和原理抽象難懂，教師可以利用課堂教學(xué)延伸學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生家鄉(xiāng)的事物和現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)。例如，“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”內(nèi)容抽象，學(xué)生既無(wú)法感知地殼的運(yùn)動(dòng)，對(duì)巖石的形成也沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。在這種情況下，我充分利用蘇州鄉(xiāng)土地理的一些知識(shí)，使學(xué)生既能掌握書(shū)本知識(shí)，又能提高學(xué)習(xí)興趣。我是這樣設(shè)計(jì)的：在課堂教學(xué)中，首先用實(shí)物投影一些巖石，在投影化石及金屬礦（鉛鋅銅礦）時(shí)，告訴大家這些巖石是以前學(xué)生從蘇州的山上或礦區(qū)采集來(lái)的，這可以迅速地引起他們的興趣。尤其當(dāng)我說(shuō)礦石中可能含有少量的金時(shí)，他們的興趣更濃，紛紛詢問(wèn)在哪找到的，怎樣形成的。在此濃厚的求知欲下，我和學(xué)生共同探究了蘇州地理環(huán)境的變遷。分布于靈巖、天平、天池、金山、獅子山等地著名的蘇州花崗巖，巖漿噴出地表形成虎丘、何山、陽(yáng)山等地的火山熔巖。在地下三百多米的礦坑中，開(kāi)采出了大理巖，即東渚小茅山的鉛鋅銅礦。同時(shí)，投影這些礦產(chǎn)在地下的位置關(guān)系，使學(xué)生了解在沉積巖和巖漿巖的過(guò)渡地帶，往往有變質(zhì)巖的形成。結(jié)合這些鄉(xiāng)土材料，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。通過(guò)探究蘇州一些自然地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解、掌握了相關(guān)自然地理的原理與規(guī)律。這種理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化。

地圖冊(cè)是地理教學(xué)的“第二語(yǔ)言”，其中包含了地圖、地理原理圖、剖面圖、地理模式圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、自然景觀圖等多種內(nèi)容，如地理模式圖是用以表示地理事物的一般分布規(guī)律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式，如世界洋流模式圖、太陽(yáng)系的模式圖、風(fēng)帶和氣壓帶圖、自然帶分布模式圖等。在高中地理教學(xué)中充分應(yīng)用地圖冊(cè)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如在長(zhǎng)江內(nèi)容的教學(xué)中，教師先通過(guò)電子白板展示長(zhǎng)江的干流略圖，然后從長(zhǎng)江的發(fā)源開(kāi)始用筆在課件上勾畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在地圖冊(cè)上勾畫(huà)，先畫(huà)出干流，引導(dǎo)學(xué)生觀察干流像一個(gè)W形狀，再依次按照上、中、下游的順序進(jìn)行劃分，在宜昌和湖口兩個(gè)地方用另外一種顏色顯示干流，另一種顏色顯示支流，在對(duì)長(zhǎng)江上、中、下游的特征認(rèn)識(shí)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在地圖冊(cè)上進(jìn)行標(biāo)注，強(qiáng)調(diào)上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”，在這樣的課堂中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手充分參與，興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。又如在中國(guó)的交通的教學(xué)中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱(chēng)多，記憶難，可確定起點(diǎn)和目的地，讓學(xué)生設(shè)置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如，利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段播放視頻和幻燈片或者利用地理教學(xué)模型來(lái)進(jìn)行模擬教學(xué)等方式來(lái)吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力更多地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)。其次，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，綜合考慮多方面的因素，比如，教師個(gè)人的授課特點(diǎn)、每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況、每個(gè)學(xué)生接受新事物的能力和水平等。在課堂上教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、敢提問(wèn)，不要怕出錯(cuò)，不要怕被嘲笑。同時(shí)，教師還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加大課堂傳授的信息量，針對(duì)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)能力一般的、學(xué)習(xí)比較困難的不同類(lèi)別的學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行不同量知識(shí)的傳授。再次，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)主要是以小組的形式進(jìn)行，幾個(gè)人一小組，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探討。教師要多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組對(duì)一些地理現(xiàn)象（可以是生活中的，也可以是學(xué)習(xí)中遇到的）進(jìn)行觀察、實(shí)踐、探討、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，共同提高。最后，改良考核機(jī)制?？己朔譃閮煞矫?，一方面是對(duì)教師的考核，另一方面是對(duì)學(xué)生的考核。對(duì)教師的考核不僅要考慮到學(xué)生分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等教學(xué)成果，也應(yīng)把教學(xué)模式、教學(xué)創(chuàng)新等方面考慮在內(nèi)。對(duì)于傳統(tǒng)的只憑分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面評(píng)判的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)及早拋棄，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)僅僅限于考試分?jǐn)?shù)，將學(xué)生按成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分，這樣不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，更不要說(shuō)為國(guó)家培養(yǎng)更高水平的人才了。因此，我們?cè)谠u(píng)判學(xué)生是否優(yōu)秀時(shí)，要綜合考慮各個(gè)方面的因素（比如其課堂表現(xiàn)和反應(yīng)等，當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績(jī)也是一個(gè)非常重要的參考），并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。教師利用多媒體來(lái)給學(xué)生上課，不僅可以提高課堂的趣味性，還能豐富教學(xué)內(nèi)容。興趣可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好地接受教師所傳授的內(nèi)容，能提高教學(xué)的有效性。所以，教師要把提高學(xué)生的興趣作為上課的前提條件，這可以使學(xué)生更加專(zhuān)心、用心地聽(tīng)課，能更好地掌握教師所講的知識(shí)了。這樣，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)增加了，課堂反饋就多了，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了，教學(xué)的有效性也就得到了提高。例如，教師可以結(jié)合電影來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)上的內(nèi)容，可以播放有關(guān)地震的電影給學(xué)生看，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到地震對(duì)我們的生活所產(chǎn)生的影響以及地震到底是怎么一回事。為了能讓學(xué)生更好地理解地震是如何形成的，教師可以播放一些科普片。這些科普片將地震的形成過(guò)程用電腦制作了出來(lái)，這樣，學(xué)生就能更好地理解地震形成的過(guò)程了。教師也可以借地震的形成過(guò)程來(lái)給學(xué)生講解影響地震的因素有哪些，這樣地震的形成、影響因素和對(duì)我們生活所造成的影響等內(nèi)容就都通過(guò)多媒體給學(xué)生展示出來(lái)了。結(jié)合多媒體來(lái)教學(xué)，教師的講解就會(huì)變得更加具體化了，學(xué)生也就能更好地接受知識(shí)了。

綜上所述，地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。37FE82A2-9835-4662-8B6C-933BC956FB0E