南寧學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目——VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2017XJJXTD07）

2019年度南寧學(xué)院“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目

摘要：在我國高職院校教學(xué)中，教師不但需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，還需要重視對學(xué)生的課程思政工作。教師需要在跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中其中引導(dǎo)的作用，促使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間得到充分培養(yǎng)，從而將課程思政的價值最大程度發(fā)揮出來。因此，本文根據(jù)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程思政的探索與實(shí)踐進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè);綜合實(shí)訓(xùn);課程思政

一、 思政教育融入綜合實(shí)訓(xùn)課程的價值與意義

課程思政的實(shí)施并完成不是一蹴而就的，而是需要在課前、課中、課后利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的機(jī)會，將課程思政內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合、與知識點(diǎn)相貫通、與教學(xué)后的評價連成統(tǒng)一的體系。綜合實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的根據(jù)地，對于高職院校而言，培養(yǎng)專業(yè)人才是既要具有專業(yè)能力又要具備公民基本素養(yǎng)的一線技能型人才。隨著我國逐步從大國走向強(qiáng)國的發(fā)展趨勢，社會各行各業(yè)都非常需要專業(yè)技能人才，要培養(yǎng)這樣的人才需要?dú)v經(jīng)較長的時間才能實(shí)現(xiàn)，而高職院校正是這類人才的啟蒙之地。在教學(xué)當(dāng)中還要注意語言形式、融入方式以及表述形式等方面技巧，這些都影響著課程思政的教學(xué)效果。同時這個過程也是一個不斷循環(huán)、遞進(jìn)、螺旋式上升的過程，只有這樣才能夠不斷提高課程思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的適配性，真正達(dá)到育人與教學(xué)的目的[1]。

二、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)中所存在的問題

（一）師資力量缺乏

當(dāng)前高職院?？鐚I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)中，部分教師對課程思政內(nèi)容并沒有充分、深刻的了解，缺乏專業(yè)理論知識，個別老師存在著對思政教育的僥幸心理，缺乏正確認(rèn)知，思政理念淡薄。也有一些老師認(rèn)為，思政教育并不是專業(yè)教師所擅長并注重的教學(xué)內(nèi)容，在他們心中思政教育應(yīng)該屬于思政課教師以及高校輔導(dǎo)員的職責(zé)。受專業(yè)背景的制約，有些教師即使發(fā)現(xiàn)機(jī)會與想法，也難以準(zhǔn)確地表達(dá)，以至于課程思政教學(xué)常常詞不達(dá)意，從而影響課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程思政教學(xué)方式方法不合理

思政教育與跨專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有很大的差別，在教學(xué)方式、教學(xué)規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容的安排上，有其自身的特點(diǎn)。少數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時，使用專業(yè)教學(xué)知識與思政教育內(nèi)容完全分離的形式，這種形式會在課堂上產(chǎn)生很強(qiáng)烈的割裂感，無法將自身的專業(yè)內(nèi)容與思政教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)效果一般，并沒有取得較好的反響[2]。

三、 跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)的有效措施

（一）課前內(nèi)容準(zhǔn)備

在高職院?？鐚I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)中，有些更深刻的教學(xué)環(huán)節(jié)與思政內(nèi)容，需要教師在教授的過程當(dāng)中引導(dǎo)，以防止原有的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏移，引導(dǎo)的方向也應(yīng)該是沿著教學(xué)的思路，讓學(xué)生在實(shí)操學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，主動感悟課程中加入的一些思政元素，慢慢內(nèi)化到操作當(dāng)中，將其價值觀落到實(shí)處。課程思政強(qiáng)調(diào)過程性，過程決定著最后的教學(xué)效果，為達(dá)到更好的效果，教師在課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將課程內(nèi)容與思政教育有機(jī)融合，在各教學(xué)環(huán)節(jié)、各教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)立德育人，潤物無聲，同時應(yīng)該進(jìn)行價值觀的正確引導(dǎo)，形成健康的專業(yè)理論和科學(xué)的思想信仰，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)育人、教書、傳道、授業(yè)的綜合效果。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

在高職院校跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)中，實(shí)操課程是一個非常重要的體驗(yàn)式教學(xué)過程。學(xué)生通過親自動手進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)，深刻理解相關(guān)知識點(diǎn)和課程內(nèi)容。根據(jù)以往教學(xué)實(shí)施情況，教師可以通過實(shí)操教學(xué)，讓學(xué)生親身感悟;通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生主動領(lǐng)悟;通過教學(xué)評價與反饋，讓學(xué)生現(xiàn)場反思。在實(shí)操環(huán)境當(dāng)中加入思政教育，這樣學(xué)生自己通過親身的感受，最直接、最深刻的了解相關(guān)內(nèi)容與價值觀，比如在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，應(yīng)該嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，當(dāng)學(xué)生不按照規(guī)章操作時，會出現(xiàn)警報、甚至儀器損壞及工作不正?，F(xiàn)象。

（三）融合思政教育評價，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

在高職院?？鐚I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)中，教學(xué)評價是實(shí)施思政教育最重要、最方便的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該按照教學(xué)思路，在課程總結(jié)時，利用評價體系將思政內(nèi)容灌入其中。思政教育融入專業(yè)教學(xué)的考評，目前還沒有一個可以應(yīng)對的體系，教育本身也沒有完善的量化考評指標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)施過程中需要極大的自覺性。對于一些比較深奧的或者由于課程結(jié)構(gòu)難以發(fā)現(xiàn)的思政元素，應(yīng)該在評價環(huán)節(jié)直接指出并加以展示。利用實(shí)操案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的形式，帶著大家將整套體系進(jìn)行梳理并解釋，這樣學(xué)生就能夠在課程結(jié)束之前，順理成章的吸收教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程思政教學(xué)的意義與目的。就思政教育進(jìn)課堂而言，主要還是發(fā)揮教師的積極主動性。對于專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，其表現(xiàn)過程很自然，非常巧妙地結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)要求，教師注重在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)與控制，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不知不覺接受，不易產(chǎn)生逆反心理。不僅可以利用融入評價因素之余，還可以采取豐富課程教學(xué)的形式，比如開展分組實(shí)施項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法等。思政教育在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的滲透，是否能夠達(dá)到對學(xué)生德育、美育的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，方法也應(yīng)該是不拘泥于某一固定模式的[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴，姜啟波，孫飛虹，張燕妮.OBE理念下的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)“課程思政”探索與實(shí)踐[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2022，24（01）：49-52+93.

[2]胡婕.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下“課程思政”示范課的教學(xué)實(shí)踐與探索——以《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例[J].華東紙業(yè)，2021，51（04）：79-82.

[3]李曉芬，曹會兵.VBSE綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革中的課程思政元素研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（03）：139-140.