吳美枝

摘要：閱讀理解能力，是指讀者在閱讀文字材料的同時(shí)，結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人的邏輯思維對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)讀、解構(gòu)、評(píng)判、鑒賞、概括與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的完善與豐富的能力。通過對(duì)閱讀理解能力的解讀和剖析，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)，需要教師持續(xù)研究與實(shí)踐。在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者稍有所獲，本文將從培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力存在的問題和提高小學(xué)生語文閱讀理解力策略兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;閱讀理解;問題;策略

引言：閱讀是一種智力型活動(dòng)，旨在通過獲取視覺材料而解析文章信息，能使人認(rèn)識(shí)世界、拓寬思維及提升文學(xué)修養(yǎng)。豐富的閱讀材料能促使學(xué)生感悟生活和體會(huì)人生，在提高學(xué)生的思想修養(yǎng)的同時(shí)能豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容講解課文，推薦一些正能量的課外讀物，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的眼光和縝密的思維去解析文章，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

1.小學(xué)生語文閱讀理解力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生缺乏文學(xué)常識(shí)

語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)部分，除了必不可少的課內(nèi)閱讀之外，大量的課外閱讀也是至關(guān)重要的，有過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，但凡能夠在閱讀中取得良好成績(jī)的學(xué)生，基本上都擁有較多的課外閱讀儲(chǔ)備，而那些缺乏基本文學(xué)常識(shí)的學(xué)生，在面對(duì)語文閱讀理解時(shí)會(huì)感到吃力。近年來，學(xué)生在閱讀中不僅容易遇到理解困難，并且會(huì)頻繁的出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性受挫。

1.2學(xué)生在閱讀理解過程中容易犯主觀臆測(cè)的錯(cuò)誤

閱讀理解聽上去雖然像是一個(gè)整體的部分，實(shí)際上是兩個(gè)過程，閱讀是理解的基礎(chǔ)，理解是閱讀的升華，理解的前提就在于學(xué)生充分閱讀了文本，并將其中的有效信息悉數(shù)提取出來，如果沒能做到，那么理解就會(huì)因?yàn)橛行畔⒌娜鄙俣萑氲街饔^臆斷的問題當(dāng)中，這種現(xiàn)象在小學(xué)生當(dāng)中并不罕見。比如說在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，由于這一單元的內(nèi)容主要是文言文和古詩詞，每一句都蘊(yùn)含著豐富的信息，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榇中倪z漏下重要的信息，導(dǎo)致在面對(duì)問題時(shí)不得不主觀臆斷式的進(jìn)行回答。

2.提高小學(xué)生語文閱讀理解力的策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)

單依靠課內(nèi)的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要獲取更強(qiáng)的閱讀理解能力就必須盡可能的拓展自身的課外閱讀視野，豐富閱讀儲(chǔ)備。首先，小學(xué)階段教學(xué)壓力不大，因此學(xué)?？梢詫ｉT為學(xué)生設(shè)置課外閱讀課程，作為語文課程的補(bǔ)充。其次，教師要建立常態(tài)化的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于主動(dòng)閱讀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)內(nèi)營造積極閱讀的氛圍。再次，教師還可以開展一系列的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。比如說教師可以開辦課外閱讀知識(shí)大賽，就學(xué)生經(jīng)常閱讀的文本進(jìn)行考核，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將得到獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，避免主觀臆測(cè)

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不足以及粗心的問題而遺漏重要的信息，信息的缺失會(huì)導(dǎo)致理解無法順利正確的進(jìn)行。為此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)工作。首先，學(xué)生在課前應(yīng)當(dāng)抽出時(shí)間先對(duì)課上所要閱讀的文本進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，對(duì)文章所要講述的內(nèi)容大概進(jìn)行了解。其次，在閱讀時(shí)要帶著問題去尋找信息，篤定文章中一定有相關(guān)信息的想法。最后，就是在課下要及時(shí)對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行復(fù)盤，將自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)注，提醒自己以后不能繼續(xù)出現(xiàn)這種低級(jí)的錯(cuò)誤。比如說，小學(xué)階段的作文寫作其實(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的一種考驗(yàn)，如果學(xué)生在閱讀作文要求時(shí)出現(xiàn)誤判或者遺漏，就容易導(dǎo)致寫作內(nèi)容差之千里，因此，務(wù)必保持謹(jǐn)慎的閱讀態(tài)度。

2.3掌握學(xué)習(xí)方法

（1）朗讀：朗讀是一種要發(fā)出聲音的閱讀方式。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用普通話準(zhǔn)確朗讀，不隨意加字、漏字。在學(xué)生能夠進(jìn)行流利朗讀的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生融入感情。層層遞進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。而學(xué)生通過朗讀，能夠進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的情感。

（2）默讀：默讀是一種不發(fā)聲音的閱讀方式。在進(jìn)行默讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不發(fā)出聲音，不點(diǎn)讀和指讀，要用眼睛掃視。在學(xué)生能夠用眼睛掃視的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生加快默讀速度，并加以思考，體會(huì)文章字里行間所要表達(dá)的情感。

（3）略讀：略讀一種快速瀏覽文章內(nèi)容的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用快速瀏覽文章的方式初步感知文章內(nèi)容，或者根據(jù)確切問題找尋需要的信息;略讀適用于文章的初步感知或者對(duì)某些問題的淺顯認(rèn)識(shí)。

（4）筆記式自主閱讀：所謂的筆記式閱讀，則指的是在閱讀中，能夠自主勾畫重難點(diǎn)內(nèi)容或者適當(dāng)摘錄文章中的好詞好句，記錄個(gè)人感受或者所存在的疑問。筆記式閱讀法能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思考的過程，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不斷地探究、創(chuàng)新，使得學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。在加大學(xué)生閱讀深度的同時(shí)，又有利于學(xué)生語文組織能力和表達(dá)能力的提升。

3.總結(jié)

綜上所述，語文是一門綜合性的學(xué)科，不僅會(huì)涉及到學(xué)生閱讀文本的能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的理解能力有很高的要求，因此學(xué)生單純只做好其中一部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)語文教師一定要放棄急功近利的教學(xué)方式和理念，靜下心來做好學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，才能夠真正地幫助學(xué)生獲得核心的語文素養(yǎng)，為其日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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