夏微念

錢(qián)老師提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”，另一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)”。

為使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)活、學(xué)實(shí)，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之自覺(jué)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想和情感上的自我教育。因此教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造為本、能力為魂，素質(zhì)為先的宗旨。筆者以教學(xué)信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發(fā)教與學(xué)的自主性、創(chuàng)新性為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣為關(guān)鍵，追求教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展為歸宿，符合教師要“加壓”，學(xué)生要“減負(fù)”的趨勢(shì)。教師先跳進(jìn)題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學(xué)參”為輔，再讓學(xué)生跳出題海，獲得元認(rèn)知知識(shí)，通過(guò)精講、精選、精練，舉一反三，熟能生巧。

這樣學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)，在“學(xué)參”幫助下最大程度地起到誘導(dǎo)、指正的作用以提高效率，變勞動(dòng)密集型為智能密集型學(xué)習(xí)，走出片面追求分?jǐn)?shù)結(jié)果的怪圈，把求知作為信息交流和自主探索的過(guò)程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，在知識(shí)的廣闊天地中展示其能，實(shí)現(xiàn)分享學(xué)習(xí)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的狹隘圈子。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問(wèn)題。在命題的技巧上，筆者的主要做法是：

一、注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因?！贝祟}涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來(lái)的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

二、加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語(yǔ)文及地理聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用 這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。在歷史教學(xué)中，教師在課堂上要投入自身的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果歷史課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生就不能領(lǐng)悟歷史知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想和情感。例如，教師在課堂上為學(xué)生講解“近代中國(guó)對(duì)民主理論的探索”的同時(shí)，要加入自己的情感，將知識(shí)傳授予每一位學(xué)生，讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)環(huán)境下國(guó)人堅(jiān)韌不拔、不畏險(xiǎn)阻和勇往直前的精神。雖然這次運(yùn)動(dòng)沒(méi)有獲得預(yù)期想象中的結(jié)果，但是從客觀(guān)的角度上看來(lái)，這次運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，而且還能大大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材。

三、注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)并支持學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館搜集史料，通過(guò)查找學(xué)習(xí)資料開(kāi)闊視野。如若學(xué)校的圖書(shū)館規(guī)模以及圖書(shū)無(wú)法滿(mǎn)足需求，學(xué)生可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)引擎搜索資料，將“電子圖書(shū)館”與“實(shí)體圖書(shū)館”作為生活中的第二教學(xué)課堂。其次，組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)。如：在“有？要問(wèn)”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的自讀情況，我設(shè)置了六個(gè)問(wèn)題：1、你知道西域指哪？2、張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3、你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？4、你能說(shuō)出漢代絲綢之路的大致路線(xiàn)嗎？5、班超是在怎樣的背景下出使西域的？6、歐洲同我國(guó)首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來(lái)回答問(wèn)題，既解決了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快的接受這樣的學(xué)習(xí)方式。在歷史教材中，有很多的歷史史實(shí)被壓縮了，不能滿(mǎn)足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探究的平臺(tái)就滿(mǎn)足了學(xué)生的這種需要。如：在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)：為“漢武帝送張騫出使西域”的幅壁畫(huà)配上一組對(duì)話(huà)，活動(dòng)開(kāi)始后，同學(xué)們的思維一下被激活了，爭(zhēng)論的場(chǎng)面非常得激烈，他們置身于畫(huà)面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很塊地完成了任務(wù)，之后，各組又紛紛上臺(tái)表演，表演后，學(xué)生們又進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開(kāi)了，富有創(chuàng)意的問(wèn)題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐表明：歷史探究平臺(tái)的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去探究了。這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

如分析秦統(tǒng)一六國(guó)的原因時(shí)就要挖深到“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國(guó)家的統(tǒng)一，已成為歷 史發(fā)展的必然趨勢(shì)?！边@種趨勢(shì)具體表現(xiàn)為：①?gòu)慕?jīng)濟(jì)條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng) 濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強(qiáng)，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。②從民族關(guān)系講，經(jīng)過(guò)春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期 的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個(gè)鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進(jìn)各族人民的逐漸融 合。③各國(guó)人民要求統(tǒng)一。中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M(jìn)行評(píng)述時(shí)，由于限于篇幅或其他原 因，有時(shí)往往不夠全面，只局限于其中一個(gè)或幾個(gè)方面，教學(xué)時(shí)教師針對(duì)這種情況必須予以挖掘深化和補(bǔ)充， 幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評(píng)價(jià)，只強(qiáng)調(diào)了它是“英、法 、美長(zhǎng)期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標(biāo)志”，而對(duì)其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無(wú)只言片語(yǔ)，這顯然是偏頗的 、片面的，教學(xué)時(shí)教師可適當(dāng)補(bǔ)充。再如，《中國(guó)古代史》教材對(duì)商鞅變法的評(píng)價(jià)只敘述了它“促進(jìn)了秦國(guó)封 建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使秦國(guó)逐漸成為七個(gè)諸侯國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到商鞅變法存在的局限性和偏 差。商鞅變法限制工商業(yè)者的活動(dòng)，不但違背了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，也不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。并且，商鞅變 法棄絕文化，倡導(dǎo)君主獨(dú)裁，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世也產(chǎn)生了一些消極影響。

興趣是最好的老師?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥捄?，好知者不如樂(lè)知者”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹(shù)立信心，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。教師在教學(xué)過(guò)程如能重視運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。