薛娟

《新課標》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！毙W生的作文是其語文素養(yǎng)的一個重要方面。一直以來，我們教師都很重視作文教學，兩周一次的習作指導、講評，以及平時的課后小練筆，課堂上的讀寫結(jié)合，各種練習也進行了不少，但是仍有大部分學生作文總是寫不長，內(nèi)容空洞，語言貧乏，干巴巴，不生動。對此，我覺得很有必要對學生進行語言具體性訓練，通過語言訓練，提高學生運用語言的能力，豐富學生的習作語言。

語文課堂以語言訓練為主，講究訓練的方法、提高訓練的效率是非常重要的。我們在教學實踐中不斷探索，總結(jié)出幾種切實可行的訓練方法。

一、詞句積累法。

詞句是語文教科書最基本的組成部分，一篇好文章是由無數(shù)優(yōu)秀的好詞佳句有效地結(jié)合而成。完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用、表達）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。沒有一定數(shù)量的“輸入”，何來的有效的“輸出”呢？

（1）讀書中摘抄。在指導學生新課預習中，有一項任務就是圈畫優(yōu)美詞句，包括四字詞語，有新鮮感的詞語，帶有修辭的語句。圈畫完讀一讀，寫一寫。延伸到課外閱讀，教給學生“不動筆墨不讀書”，提倡學生人手一本“積累本”，把在閱讀中積累到的好詞好句摘抄下來，做到日積月累，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，在閱讀中有意識地積累生動的詞句。

（2）生活中滲透。每個鮮活的詞句都是有生命的，它們不應該只存在于書本中，而應該活躍在我們的生活中。作為語文教師，要努力讓自己的語言也生動起來，比如課堂上的語言要生動有趣，在課下和學生們對話，也盡量讓自己的語言生動起來。低年級時，我常常在具體語境中給孩子們滲透成語，比如表揚認真聽講的孩子，我會說：“小明的眼睛炯炯有神，發(fā)著光，正在專心致志地聽講，為你點贊！”時間久了，這些詞語也會活躍到學生們的口中，繼而會運用到習作中。

二、比較刪改法。

學生習作中經(jīng)常會出現(xiàn)隨便用詞現(xiàn)象，比如重復用詞、表情達意不確切，描寫不傳神。每每講到這個問題，我們都很苦惱，怎么解決，還得靠閱讀課堂上的語言訓練。

（1）刪減更換，揣摩語言的精妙。古有賈島的反復“推敲”，有王安石的一“綠”成名，今有《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶老先生為肖復興細致批改的習作，各大名家經(jīng)典文章中精妙用語比比皆是，都是我們仿效的榜樣。課堂上，教師要根據(jù)教材有意識地引導學生通過刪減、換詞等方式，體會作者用詞的精妙性。比如教學《珍珠鳥》第三小節(jié)，體會“撥”的妙用。教師問：同學們，“撥”還可以換成什么詞？學生回答：可以換成“扒”“掰”“挑”“挪”等等。教師啟發(fā)學生聯(lián)系上下文再體會體會。對比讀過之后，學生們紛紛各抒己見：

生1：我覺得不一樣。還是“撥”好，可以看出“我”的小心翼翼。

生2：“撥”字讓我體會到了“我”害怕打擾它們平靜生活的想法。

生3：“撥”有一種溫馨的、愛小雛的味道，“挑”和其他詞兒就沒有這種味道。

簡單的一個“撥”字，教學時如果不注意，隨便讀一下就過去了，而緊扣“撥”字，通過換字比較，與“掰、扒、挑”等幾個詞語的換詞比較中，品析“撥”字的獨特之處，使學生在讀、思、說中領會到詞語運用的精妙之處，長此以往，相信學生在習作時也會養(yǎng)成斟詞酌句的好習慣。

（2）一義多詞，體會語言的準確。有些學生詞語比較匱乏，一段話中重復出現(xiàn)的詞語很多，使文章語言枯燥單一。教師一方面注重拓展積累一些近義詞，一方面也可以在課堂上借助教材引領學生。比如教學《花鐘》第一自然段，把各種花開放的詞語都換成“花開了”，讓學生讀一讀，再和原文比較，學生就會深刻感受到語言的豐富性。

三、語言活用法

“他山之石，可以攻玉?！闭f的就是學以致用的道理。而學生學習語言的特點首先就是模仿，再而是創(chuàng)造。所以，閱讀教學中充分利用課文語言，通過借用，或仿寫，或連綴，使課文語言成為學生自己的語言，這不僅能提高語言訓練的有效性，還能增強學生學語言、用語言的信心。

（1）按體裁學語言。在閱讀教學中，教師要捕捉不同體裁課文的特色，引導學生細細品味，學會抓不同體裁課文的特色把語言寫具體。比如寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫。教學中，教師應抓住文中的這些語言，引導學生去品味，學會如何把人物的品質(zhì)寫具體。

（2）連綴組合成文。如統(tǒng)編版三年級上冊第六單元的四篇課文《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，是一組如詩如畫的寫景文，其優(yōu)美的語言可謂獨樹一幟，很值得借鑒。我想，怎樣引導學生把這么優(yōu)美的語言變成他們自己的語言呢？如果僅是讓學生摘抄和背誦，按學生的年齡特征，那也是記得快，忘得也快的?！拜斎胍环e累一模仿一運用輸出”是兒童學習語言的基本規(guī)律，能不能運用這個基本規(guī)律鼓勵學生通過“綴文組合”的辦法，創(chuàng)造出一個美麗的習作呢？

于是，上完整個單元以后，結(jié)合習作，我給學生布置了一個寫話練習：學習了這個單元的課文，請運用你摘抄的優(yōu)美詞句，運用從課文中學到的方法，加上你自己的想象，寫處美景。這個布置在于引導學生學以致用，積累以后進行模仿，在模仿中隨機創(chuàng)造，這就如同范文引路一般。學生能根據(jù)自己的需要和想象，充分運用這一組課文的好詞佳句，寫出了各具特色的作文。讓學生在新的語境中學以致用，在言語實踐中實現(xiàn)課文語言的同化與內(nèi)化，這不是對語言的吸納和創(chuàng)新嗎？

最后，補充說明兩點：一、各種訓練法在教學實踐中并不是孤立進行的，而是經(jīng)?；榻徊婢C合運用的。二、本文僅是舉了語言訓練的幾種常見的方法，“方法”是無窮無盡的。只要抱定“語文課堂應以語言訓練為主”的教學理念，就會創(chuàng)造出更切合實際，更有效的訓練方法，學生也就能成為真正運用語言的人。

“本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《借助語言訓練提高小學生作文能力的策略研究》（JCJYC210208010）研究成果”。78F11C7B-5226-4B6B-9A22-22053D4CDDA7