周芊妤

摘 ?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)的教育體系中占據(jù)著重要地位，作為鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力的重要學(xué)科之一，能否有效地運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，受到了眾多教師的關(guān)注。隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，許多教師開(kāi)始意識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境方面存在的問(wèn)題，重點(diǎn)對(duì)課堂上創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境展開(kāi)論述，并提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）14-0155-02

【Abstract】Mathematics occupies an important position in the education system of elementary schools. As one of the important subjects for training students' logical thinking ability and practical ability，whether various teaching methods can be effectively used to cultivate students' mathematics ability has been highly praised by many teachers. attention. With the continuous advancement of the new curriculum reform，the application of situational teaching method has become wider and wider. Many teachers have begun to realize the positive significance of creating problem situations for students' learning. This article briefly analyzes the current primary school mathematics teaching work in creating effective problem situations In terms of problems，focus on the creation of effective problem situations in the classroom，and propose corresponding measures.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem situation;Teaching reform

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，也需要教師具備更高的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式通常強(qiáng)調(diào)教師講解知識(shí)，忽略了學(xué)生主體地位，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下存在的諸多問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式，使學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題情境提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

1.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的積極意義

（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，也是最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但由于小學(xué)生年齡小、天性活潑他們總是對(duì)新奇的事物充滿好奇心和求知欲，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)。由于受到了應(yīng)試教育的消極影響，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中會(huì)采取單一的講授法來(lái)進(jìn)行，這導(dǎo)致師生沒(méi)有積極互動(dòng)，學(xué)生也只是機(jī)械地接收知識(shí)，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)。相比于講授法而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠利用更加豐富的素材帶給學(xué)生更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，這樣一來(lái)不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（2）有利于培養(yǎng)生知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)源于生活又高于生活的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作既要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師可以通過(guò)生活中的一些生活線的案例來(lái)使學(xué)生在實(shí)際中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)，并解決問(wèn)題。在過(guò)去，教師一直把成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，面對(duì)這樣的情況，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式為學(xué)生樹(shù)立榜樣，發(fā)揮情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力方面的作用。

（3）有利于鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是最為有效的，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境本身是將客觀事物與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起的過(guò)程，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生主要還是以形象思維為主要思維方式，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師主要可以通過(guò)較直觀的事物來(lái)給學(xué)生進(jìn)行沖擊，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。此外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師能夠在一個(gè)案例內(nèi)體現(xiàn)多種數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠逐步建立完善的知識(shí)體系架構(gòu)，且能在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)鍛煉思維能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境缺乏趣味性

興趣是維持學(xué)生發(fā)展的不竭動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生喜歡的事物來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠快速融入學(xué)習(xí)中。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，許多教師只是將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為教學(xué)的一個(gè)流程，沒(méi)有考慮到問(wèn)題情境本身的教育意義，沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題情境趣味性的重要性。導(dǎo)致在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師沒(méi)有做好情緒鋪墊，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話引出問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境缺乏層次性

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的起步階段，世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，更不會(huì)有相同的兩個(gè)人，這就決定了學(xué)生之間的個(gè)體差異性。所以在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題前進(jìn)需要層次分明。筆者曾經(jīng)針對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，七成以上學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一定要具備挑戰(zhàn)性，但又不能難度過(guò)高，絕大多數(shù)學(xué)生表示能夠根據(jù)問(wèn)題情境思考教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)一定意識(shí)到問(wèn)題情境的層次性，這樣才能由簡(jiǎn)到繁、由易到難。在教學(xué)中，許多教師忽略了問(wèn)題情境的層次性，只是結(jié)合單一的場(chǎng)景進(jìn)行單一提問(wèn)，沒(méi)有結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行分層次提問(wèn)。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)于封閉

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境本身是鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)忽略了問(wèn)題情境的開(kāi)放性，學(xué)生只能按照教師的思路思考問(wèn)題，而沒(méi)有自己的想法。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師只顧著講解知識(shí)，卻沒(méi)有了解學(xué)生究竟喜歡什么，教師習(xí)慣按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行授課，缺乏解決課堂教學(xué)突發(fā)問(wèn)題的能力。特定的問(wèn)題情境中，教師仍然習(xí)慣提出封閉式的問(wèn)題，學(xué)生只能回答是或不是，不能全面地闡述自身學(xué)習(xí)中的具體感受。

（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境缺乏真實(shí)性

由于素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，大多數(shù)教師都意識(shí)到了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，并且在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)始嘗試創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但是許多教師對(duì)情境教學(xué)法的掌握不夠熟練，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)存在諸多問(wèn)題。大部分教師都傾向于選擇生活情境，錯(cuò)誤地認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就必須與生活聯(lián)系在一起，實(shí)際上許多教師自身生活經(jīng)驗(yàn)并不夠，在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)采用編故事的方式，就導(dǎo)致問(wèn)題情境缺乏真實(shí)性。

3.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體策略

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境，增添問(wèn)題情境趣味性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要突出強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境本身的趣味性，通過(guò)學(xué)生感興趣的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求教師能夠有效協(xié)調(diào)問(wèn)題情境的真實(shí)性和虛假性，還可以將一些數(shù)學(xué)知識(shí)中的小故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在知其然且知其所以然之后就能更深入地理解知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是一門(mén)有些悠久歷史的學(xué)科，教師可以深入挖掘數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值，借助有趣的數(shù)學(xué)歷史故事引出數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)注重自身敘事時(shí)選擇的語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，帶領(lǐng)學(xué)生走入奇妙的數(shù)學(xué)世界。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“平面圖形——圓”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)圓周率π這一知識(shí)點(diǎn)引出趣味性的數(shù)學(xué)故事。我國(guó)在研究數(shù)學(xué)方面有些悠久的歷史，對(duì)圓周率的研究至今已經(jīng)過(guò)去了兩千多年，其中祖沖之對(duì)圓周率小數(shù)點(diǎn)的研究最為出名。教師給學(xué)生講解這些歷史故事，學(xué)生能夠受到數(shù)學(xué)家探究精神的感染，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生鞏固圓形的相關(guān)知識(shí)，以故事的形式加強(qiáng)情境效果。相較于教師口頭講授的情境創(chuàng)設(shè)方式，講述故事更能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，增強(qiáng)問(wèn)題情境的趣味性，并引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的探討。

（2）做到因材施教，增添問(wèn)題情境層次性

因材施教是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要思想，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。要想真正做到這點(diǎn)就需要教師對(duì)學(xué)生了如指掌，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而根據(jù)班上學(xué)生的整體情況有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。除了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異做到因材施教外，教師還應(yīng)考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，低年段學(xué)生思維能力較弱，教師主要借助動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)等有趣的材料幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，高年段學(xué)生思維能力已經(jīng)有所提高，教師則應(yīng)重視問(wèn)題情境本身的深度，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

以“小數(shù)的四則運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)為例，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，在同一個(gè)情境中提出不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題。文具店里鉛筆0.5元一支，圓珠筆1元一支，中性筆2元一支，毛筆13元一支。小剛總共買(mǎi)了兩支鉛筆，三支圓珠筆，兩支中性筆和一支毛筆，總共花費(fèi)多少錢(qián)？教師可以通過(guò)一題多問(wèn)的方式，將小數(shù)的運(yùn)算知識(shí)體現(xiàn)在情境中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用加法、乘法知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增添問(wèn)題情境真實(shí)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，教師必須重視問(wèn)題情境本身的真實(shí)性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次全方位的思考，讓學(xué)生能夠建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中獲得全方位的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境要求教師充分了解學(xué)生校園生活和課余生活，盡可能地選擇學(xué)生都接觸過(guò)的事物作為創(chuàng)設(shè)情境的材料。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以巧妙發(fā)揮信息及技術(shù)的輔助作用，收集學(xué)生熟悉的圖片、視頻素材，營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“克與千克”相關(guān)知識(shí)為例，為了幫助學(xué)生理解重量單位克與千克，教師可以創(chuàng)設(shè)“參觀動(dòng)物園”的問(wèn)題情境。教師首先需要將生活中常出現(xiàn)的動(dòng)物作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，比如豬、狗等等，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生猜動(dòng)物的體重。在此基礎(chǔ)上，教師還可以收集其他形態(tài)各異的動(dòng)物圖片，比如猴子、大象、孔雀等等，通過(guò)模擬參觀動(dòng)物園的方式，幫助學(xué)生理解重量單位的使用方法。由于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境源于生活，真實(shí)的場(chǎng)景更具說(shuō)服力，學(xué)生能夠掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

作為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須明確創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)價(jià)值，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的思路，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，各地的小學(xué)還應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，各個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合自己班上學(xué)生的情況，有的放矢做到因材施教，增添問(wèn)題情境的層次性，并在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。唯有如此，才能真正發(fā)揮問(wèn)題情境的教育價(jià)值，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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