王學院

摘 ?要：語文作為學生學習的一門基礎學科，如何能夠有效的提升語文教學成為了教師們探究的方向，在現(xiàn)如今的探究中知識可視化的有效運動能夠更好的提升教學質(zhì)量。因此，本文根據(jù)小學語文教學等多方面對知識可視化的運用進探究。

關鍵詞：小學語文教學;知識可視化;策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0163-02

【Abstract】Chinese as a basic subject for students to learn，how to effectively improve Chinese teaching has become the direction of teachers' inquiry. In today's inquiry，the effective movement of knowledge visualization can better improve the quality of teaching. Therefore，this article explores the application of knowledge visualization based on many aspects such as elementary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching;Knowledge visualization;Strategy

1.語文教學的現(xiàn)狀及問題

受傳統(tǒng)教學思想下應試教育的影響使得核心素養(yǎng)沒有辦法更好的去發(fā)揮和培養(yǎng)。小學階段的學生好奇心普遍較強，他們并不喜歡單一和乏味枯燥的課堂，更加喜歡較為新穎趣味的課堂教學?，F(xiàn)如今的小學語文教學模式大多都形式單一，教師處于教學中的主導地位，教材知識傳授后再根據(jù)課堂內(nèi)容去布置相應作業(yè)，教師將自己的思路、方法和意志強加在學生的身上，學生注入式接受知識點并且完成相應作業(yè)，學生不能更好的主動思考，使得學生的發(fā)展和良好學習習慣的養(yǎng)成受到了極大的限制，嚴重影響了語文教學的質(zhì)量，使得核心素養(yǎng)沒有辦法和路徑在語文小學中更好的去發(fā)展和體現(xiàn)。

學校及教師對我國傳統(tǒng)文化的認識和講解不夠，新課改中要求語文的核心素養(yǎng)應該多以培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的認識和理解為教學目標，通過學習傳統(tǒng)文化知識讓學生擴展知識面，更好的去形成一個富有文化底蘊的人?，F(xiàn)如今語文教學大多是以基本教材為中心沒有更好的去擴展學習知識面。學生雖然在語文知識和閱讀水平等方面進行了提高可是卻沒有辦法得到文化熏陶，最終使得文化素養(yǎng)較低，語文學習的根本價值也就沒有得到有效的體現(xiàn)。

2.知識可視化及應用的意義

（1）知識可視化

知識可視化簡單的來說就是通過視覺沖擊更加直觀的方式去傳播知識，通過一種特殊的手段以價值傳輸和經(jīng)驗分享為目標，通過圖形的提示讓學生們更加直觀的去理解教學內(nèi)容和教學思想，讓學生更加容易的去理解和掌握教學內(nèi)容，幫助學生形成一個知識思維導圖，讓學生在學習的同時掌握一定的學習方法。知識可視化的工具主要在語文的教學內(nèi)容進行應用，將語文教學的基礎知識進行獲取和轉(zhuǎn)化，讓學生通過較為敏感的圖像表現(xiàn)教學重點，更好的去幫助學生去規(guī)劃一個教學目標和方式。

（2）知識可視化教學的意義

小學低年級作為學生接觸知識的初級階段，學生作為理解能力及學習能力較弱的群體，在小學語文教學過程中，學生往往難以掌握知識。要求語文教師選擇合適的教學模式展開教學，知識可視化便是其中的有效教學模式，若語文教師在低年級教學過程中，合理采取可視化教學模式，在網(wǎng)絡環(huán)境下使用多媒體設備，，將語文中的知識以豐富的形象呈現(xiàn)，從而便于讓學生理解知識。小學生處于活潑好動年紀，生活閱歷不足，對新鮮事物充滿好奇，若教師采取灌輸式教學模式，往往無法達成教學目標，甚至導致學生喪失學習興趣。對此，知識可視化教學便顯得較為重要。比如，學習“雪地里的小畫家”過程中，教師利用多媒體技術(shù)展示小雞及小馬的走動畫面，在地下留下腳印后，讓學生理解雪地里的小畫家內(nèi)涵，拓展學生的視野。

3.小學語文教學中知識可視化運用中的問題

（1）忽視學生興趣

在現(xiàn)如今的小學語文教學中，教師沒有有效的去理解和學習知識可視化，沒有意識到知識可視化教學方式的重要性，從而沒有更好的將知識可視化與教學的基礎內(nèi)容相結(jié)合。教師只重視基礎教材上的教育，單一枯燥的教學使得學生的學習興趣不高，導致學習效果差;教師也沒有尊重學生的個性差異，忽視了學生興趣愛好特點的有效發(fā)揮，小學階段的學生對圖形和符號較為敏感并且語言的應用也處于發(fā)展時期，教師應該重視這些問題，通過知識可視化的方式與小學教學課堂有效的融合起來，讓學生們在這個情境教學中更好的去學習，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高教學效率和養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

（2）未規(guī)范使用信息技術(shù)

在小學語文教學過程中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用，并取得令人矚目的教學成果，若小學語文教師在教學過程中，對教學任務理解不深刻，沒有結(jié)合知識可視化教學理念進行教學，學生往往在學習過程中無法理解知識，甚至不知道教師的操作意義是什么。對此，小學語文教師還需積極設計知識可視化教學內(nèi)容，比如，在設計過程中，先分析本節(jié)課滲透的知識是什么，從而對知識進行深化，并對知識可視化的內(nèi)容進行信息化設計，在教學引導或者過程學習中均能播放對應的多媒體畫面，從而讓學生快速理解知識。若教師盲目展開設計，則無法達到教學目標，甚至導致學生喪失學習興趣。

4.小學語文教學中知識可視化的策略

（1）情景教學的知識可視化

在教學設計中，教師要科學的引導學生，有效的將情景教學與知識可視化進行結(jié)合，讓學生們更好的去融入到教學中學習重點知識，發(fā)揮新課改中以學生為主體地位的課標要求。教師要將在課堂上教學中所出現(xiàn)的一切相關教學問題進行預設，備課充分的同時要更好的去引導學生在情境中去感受語文的教學的內(nèi)涵，在此基礎上加上現(xiàn)代化的教學工具的使用，更直觀的讓學生認識和掌握教學內(nèi)容。例如在《四季的腳步》這一文章的教學中，教師可以通過有情感的朗讀將同學們帶入到四季變化的情境中去，利用現(xiàn)代教學工具將可視化的圖片展示給學生，讓學生在融入教學情境中的同時去更加直觀的領略到文章的內(nèi)涵。通過情景教學的方式讓學生在教學中更深入的去了解文章的內(nèi)涵，在這樣的情境塑造中，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容更好的去掌握的同時提高教學質(zhì)量。

（2）看圖識字的知識可視化

在教學備課時教師要根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容去進行相關的PPT制作，將相關的圖片以及視頻等并對其進行整理和深入認知了解。在教學中通過PPT的展示，引導學生對圖片進行觀察和自我思考探究，然后讓學生進行小組討論交流自己的想法，從中教師進行引導讓學生更好的去完成教學任務。根據(jù)教學的內(nèi)容和教學進度不不斷的調(diào)整原本的教學步驟，例如在教學類似說明文這一類的文章時，教師可以多尋找較為感性的相關圖片來激發(fā)學生的想象力，通過學生之間的交流和教師的指導來營造良好的教學氛圍;在相關記敘文的教學中可以多梳理相關的文章結(jié)構(gòu)，讓學生更好的去從中體會文章中主人物的情感變化等。除此之外，還可以適當?shù)剡M行分角閱讀，鍛煉學生的閱讀和發(fā)音能力等，教師要重視根據(jù)不同的教學題材文章進行教學設計，不同的閱讀內(nèi)容的選擇和引導能夠幫助學生去進行閱讀習慣的培養(yǎng)，在不同體裁的閱讀教學中發(fā)現(xiàn)學生的性格特點，捕捉其行為差異等，更好地開展學生之間的交流學習，更好的去提高學生的自我表達和文章賞析能力讓教學模式更加的豐富多樣化，例如在《三袋麥子》的教學中教師讓學生自主分工，分角色朗讀課文，讓學生對文章中不同的動物的行為進行感知通過對文章的結(jié)構(gòu)整合用知識可視化的教學方式進行展示，更好的提高學生的表達能力和思維創(chuàng)新能力，讓學生更好的去認識和感知文章的內(nèi)涵有效的提高學生的綜合素養(yǎng)。

（3）閱讀想象力的知識可視化

在語文閱讀的教學中，教師要學會換位思考有效的運用學生的角度思考，創(chuàng)設更自然的教學情境并巧妙運用到語文閱讀教學中，用多樣化的教學方式去展示語文閱讀的教學內(nèi)容，在此過程中高效的將知識可視化融入到教學中，有效的將自己融入到文章的閱讀中去，通過學生的想象力和創(chuàng)新能力讓學學生去從多方面的角度去感知文章中人物的設定的同時深刻了解語文閱讀教學的重要性。例如在《故鄉(xiāng)的雪》這一文章的教學中，教師在教學中引導學生們?nèi)ビ米约旱姆绞嚼绠嫯?，書寫以及語言表達等方式去展示自己想象中的雪，有效的激發(fā)學生的語言表達能力、實踐動手能力以及思維創(chuàng)新能力讓學生更好的去體會語文教學中的美。

（4）寫作及作文評價的只是可視化

語文寫作能力的培養(yǎng)和寫作評價也是語文教學中的一大重難點，小學學生的寫作能力和語言組織能力較差加上寫作評價中遵循單一的教師評價模式。因此教師應該重視學生的寫作和寫作評價模式的創(chuàng)新。首先，可以先讓學生們進行自己組合成小組，然后教師可以通過自己對學生平時情況的交接進行調(diào)整，這樣學生之間的交流會更加融洽。組成小組以后學生和小組內(nèi)的同學進行多次交換，從中也更好的發(fā)現(xiàn)錯批或者漏批的情況，然后每個學生將自己批改過的作文打分并且記錄在自己的本子上然后匯總在每個小組的組長處算出平均分并簽名。其次，教師教學生方法讓學生進行修改，這樣能夠更好的讓學生感受到互評作文成功的喜悅。學生在互評作文時應該第一遍快速的瀏覽自己交換的文章并且發(fā)現(xiàn)錯字和語句不通順等問題;第二遍要仔細的閱讀文章然后總結(jié)眉批;第三遍大致的閱讀并檢查自己批改的情況是否有漏批錯批的現(xiàn)象并且總結(jié)評語。最后，學生互評結(jié)束以后教師在進行最后的批改檢查，在檢查中也要對學生作文的寫作和學生的批改內(nèi)容進行指導。例如在相關自然物質(zhì)的寫作教學中，教師可以提前布置或者是帶領學生走出課堂，讓學生對自己喜歡的自然物質(zhì)進行細心觀察和深入了解然后在進行寫作。當文章完成以后通過“互評自改”的評價模式來對學生的寫作進行有效的評價，“互評自改”在作文教學上具有一定的新鮮感，讓學生發(fā)揮自己的長處和教學主體地位，能夠更好的激發(fā)學生對作文教學的興趣。

（5）實際生活融入的知識可視化

語文知識中很多都來源于生活，語文本身就是從歷史文化發(fā)展的基礎上延伸出來的一門學科。將實際生活有效的融入到語文的教學中去能夠擴展學生的知識范圍，讓學生在擴展中積累自己喜歡的一些文化素材作為自己的寫作基礎，同時還能夠有效的幫助學生去增強自己的語言表達能力，讓學生以后能夠更好的適應社會適應社會復雜的人際關系等。同時還能夠陶冶情操增強學生對文章的鑒賞分析能力，引導學生去認識更廣闊的文化世界，更好的服務于學生今后的作文寫作和交流。

5.小學語文小學中知識可視化的注意事項

首先，在語文教學中，語文教學文字多且較為枯燥，教師要重視教學模式的創(chuàng)新同時不管是運用哪種教學模式都要有效的去引導學生高效的掌握學習內(nèi)容。

其次，由于小學學生的年齡較小且性格不夠沉穩(wěn)較為活躍導致教學中不能有效的集中注意力，這樣的情況下教師要有效的引導并營造良好的教學氛圍和教學秩序，通過知識可視化的運用來幫助學生集中注意力的同時激發(fā)學生的學習興趣。最后，尊重學生的個體差異性，用有效的教學創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)學生的個性化，然后進行有效的引導幫助學生更好的去發(fā)展自己的個性化，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，知識可視化在小學語文教學中的有效運用能夠更好的去提高教學質(zhì)量，營造更好的課堂教學氛圍，讓學生自然的融入到課堂教學中，更好的激發(fā)學生的學習興趣。通過可視化的教學能夠從多方面的豐富教學內(nèi)容，在教學中更加高效的讓學生學習到知識和技能，從而有效的提高教學質(zhì)量和學習效率。

參考文獻

[1]雷麗俊.小學低段語文課堂知識可視化的對策探究[J].新課程（中），2018（01）