摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，職業(yè)教育心理學在教育改革的浪潮當中，也取得了相當不錯的成效，但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，職業(yè)教育心理學的發(fā)展還有一些問題，這些問題嚴重阻礙了學生的心理成長。這些問題沒有較高水準專業(yè)地位，沒有健全的專業(yè)體制以及不受學校的重視為組成部分，是職業(yè)教育心理學前進路上的絆腳石。因此要找到解決辦法，清除發(fā)展道路上的絆腳石，使職業(yè)教育心理學健康發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)教育心理學;發(fā)展理念;問題分析;優(yōu)化措施

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）02-0111-02

改革開放以來，國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)對高素質(zhì)、高質(zhì)量人才需求越來越大，對人才的要求也越來越嚴格和苛刻。職業(yè)院校作為我國培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要渠道之一，為社會輸出高質(zhì)量的專業(yè)人才，滿足各行各業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展需求。針對職業(yè)院校學生的心理教育，開展職業(yè)教育心理學課程，幫助學生形成健康心理，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)要求滿足社會上對于人才技術(shù)的需求，引導職業(yè)院校的學生建立正確的職業(yè)觀念。

1 我國職業(yè)教育心理學所取得的效果

1.1 不斷完善研究體系

我國教育專家與研究人員不斷推動職業(yè)教育心理學的發(fā)展，將我國的心理學教育情況與實際情況進行有機結(jié)合，將學生的學習心理與教師的教學心理進行結(jié)合，不斷發(fā)展和創(chuàng)新，撰寫了大量的關于職業(yè)教育心理學的參考資料，在理論上推動了我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展，并不斷完善我國的心理學研究體系，開展學生感興趣的心理學教育課題，充分激起研究人員對職業(yè)教育心理學研究的積極性，推動我國職業(yè)教育心理學發(fā)展起到了積極的影響作用。

1.2 不斷拓展中國特色的研究領域

隨著職業(yè)教育心理學的不斷發(fā)展，研究人員通過對國外先進的研究成果進行研究，并結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀，不斷拓展具有中國特色的研究領域，推動著職業(yè)教育心理學的發(fā)展，將先進的知識觀和教學觀展示在我們的面前，對探索各個學科之間的發(fā)展規(guī)律起到了重要的作用，推動了職業(yè)教育心理學的成長[1]。

1.3 減小中西方的差距

隨著教育心理學研究人員的不斷學習和借鑒國外先進的研究成果，并進行合理的消化和利用，解決了很多我國職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，將國外的研究成果進行吸收并加以利用，結(jié)合我國高等職業(yè)院校心理學教育課程的現(xiàn)狀，將職業(yè)教育心理學不斷創(chuàng)新與發(fā)展，為我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定良好基礎，也將職業(yè)教育心理學逐漸推向成熟化，與我國教育實際情況相結(jié)合的教育模式，在教育心理學上也得到一些成果。

2 我國職業(yè)教育心理學發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 學校對職業(yè)教育心理學重視程度不夠

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高職院校開展職業(yè)教育心理學的課程，在許多教師的眼中是“華而不實”的學科，當各學科任務較輕時，可以將職業(yè)教育心理學拿上講臺，但是當各學科的任務加重時，職業(yè)教育心理學的教育不會被教師們提及，甚至被完全忽略掉。針對高職院校的學生來說，沒有關于職業(yè)教育心理學方面的教材或者現(xiàn)有的教材理論，已經(jīng)無法支撐日新月異變化著的職業(yè)教育心理學的發(fā)展，導致學校對其的重視程度更加低下，形成惡性循環(huán)[2]。

2.2 對職業(yè)教育心理學研究方法單一

由于受傳統(tǒng)教育的影響，在高職院校開設職業(yè)教育心理學的課程時，心理學教師還是秉承著傳統(tǒng)的教學形式，用一根粉筆和一塊黑板，就將全部職業(yè)教育心理學的知識向?qū)W生講述，心理學教師在選取心理學課題研究時，總是通過理論向?qū)W生進行講解，學生對職業(yè)教育心理學教育課程的積極性有所下降，降低了課堂的參與度。

2.3 職業(yè)教育心理學教學質(zhì)量不高，不能促進其他學科的發(fā)展

雖然職業(yè)教育心理學在研究方面已經(jīng)取得了一定的進步，但是還存在諸多的問題。比如在一些權(quán)威性的學術(shù)期刊論文雜志的發(fā)表上，針對職業(yè)教育心理學的專業(yè)性內(nèi)容很少，心理教師自身的教學能力與知識儲備的不足，導致在高職院校開設的職業(yè)教育心理學課程中，教學質(zhì)量沒有達到預期的效果，教學成果也不盡人意，導致職業(yè)教育心理學無法促進其他學科的成長和發(fā)展，加大了學校對職業(yè)教育心理學課程的輕視程度[3]。

3 我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的措施

3.1 提高重視程度，教學理念與時俱進

相關教育部門與研究機構(gòu)，要加強對職業(yè)教育心理學的重視程度，學校加強對心理學教師的教學觀念的改革和創(chuàng)新。如果要想推動職業(yè)教育心理學教育的發(fā)展和成長，重要的就是建設和創(chuàng)新，教師要結(jié)合實際情況，革新教學理念，將陳舊的教學理念與現(xiàn)代社會進行融合和創(chuàng)新，將理論與實踐相結(jié)合，并不斷地促進理念的創(chuàng)新成長，積極開拓出具有中國特色的實踐理論，通過實踐證明的形式，強化對基礎知識的掌握。比如針對職業(yè)教育心理學的開展，要充分結(jié)合社會的發(fā)展趨勢，以科學理論知識為指導，在教育高職院校的學生時，要加強理論的重點，對學生的教育要表現(xiàn)出教學的特色，通過不斷的創(chuàng)新，來提升教學的質(zhì)量，提高學生在課堂當中的表現(xiàn)，增強學生的能力，加強課堂教育對學生的收益，加強職業(yè)教育心理學對學生的影響力度，提升學生的綜合實力，并不斷的創(chuàng)新職業(yè)教育心理學的發(fā)展路程，提升學生的服務意識，塑造學生的職業(yè)形象，積極培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的學生[4]。

3.2 開放互動的學術(shù)機制

要積極開展職業(yè)教育心理學與其他學科的交流活動，將職業(yè)教育心理學的教育推向社會，促使職業(yè)教育心理學可以滿足社會各界的需求，并積極地吸取社會各界所傳遞出來的經(jīng)驗和資源，將職業(yè)教育心理學與其他學科進行交流和結(jié)合，比如社會學、文化學經(jīng)濟學等，并積極開展各個學科的專家學者進行交流合作與溝通，共同推動職業(yè)教育心理學的課題研究。對職業(yè)教育心理學進行不斷的創(chuàng)新和研究，開展多方專家會議，就目前發(fā)展的難點課題進行討論，并結(jié)合國內(nèi)與國外先進的專家學者進行探討，共同推動職業(yè)教育心理學的發(fā)展。

而高職院校的心理學教師也要不斷地對職業(yè)教育心理學進行研究與探討，通過實踐創(chuàng)新的形式，不斷提升教學質(zhì)量，將教學理念與實際生活相結(jié)合，推動教學理念與社會發(fā)展相結(jié)合，從實踐當中吸收知識，并將理論知識與實踐相結(jié)合，提高理論知識的理解和認知，利用科學的理論知識，對課堂教學進行創(chuàng)新與發(fā)展，提升職業(yè)教育心理學的教育質(zhì)量，推動職業(yè)教育心理學的發(fā)展[5]。

3.3 加強心理學教師隊伍的建設

人才是職業(yè)教育心理學理論發(fā)展的基礎，要加強對高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的建設，加強心理學教師的綜合能力，提升教師的綜合水平。通過不斷地加強對教師的建設，重視教師的專業(yè)化建設，來推動高職院校中的職業(yè)教育心理學的發(fā)展，并通過對職業(yè)教育理論知識的不斷創(chuàng)新和實踐，加強學校的心理學建設，也可以推動心理學相關學術(shù)研究的發(fā)展歷程，推動我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展，提高職業(yè)教育心理學在高職院校當中的作用。不僅要加強學校內(nèi)部資源的建設，也要對外部的優(yōu)質(zhì)人才進行引進，通過吸收和引進高質(zhì)量的心理學人才加入到學校的職業(yè)教育心理學教師團隊當中，通過內(nèi)部資源與外部資源的結(jié)合與利用，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育心理學的教育結(jié)構(gòu)與形式，并促進職業(yè)教育心理學平臺的快速成長和發(fā)展，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育心理學理論知識，將理論研究隊伍的實力不斷擴大，提升研究隊伍的綜合水平，加快職業(yè)教育心理學的發(fā)展，縮小與國外差距[6]。

4 結(jié)語

總而言之，在職業(yè)教育心理學的發(fā)展歷程當中，無論出現(xiàn)什么樣的困難，我們都應該積極解決，推動職業(yè)教育心理學的發(fā)展，加強職業(yè)教育心理學對高職院校的學生教育，發(fā)揮職業(yè)教育心理學對學生心理成長的引導作用，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的心理健康的專業(yè)性人才，為社會的發(fā)展儲備人才。不斷完善職業(yè)教育心理學的教學體系和教學手法，加強教師團隊綜合實力的建設，提高職業(yè)教育心理學在高等職業(yè)院校教育當中的地位，為高等職業(yè)院校學生踏入社會的時候，成為學生們前進路上的動力，幫助學生更好發(fā)展，并推動職業(yè)教育心理學的發(fā)展歷程。

參考文獻

[1]田珊.我國高職院校職業(yè)教育心理學的教學現(xiàn)狀分析[J].智庫時代，2019（1）：48-49.

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[3]張靜.積極心理學視野下職業(yè)院校心理健康教育研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（23）：47-48.

[4]王怡瓊.基于積極心理學的職業(yè)院校心理教育探索研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（18）：42.

[5]夏旸怡.積極心理學對高職院校心理健康教育課程教學的啟示漫談[J].中外交流，2019（8）：71.

[6]陳羽.淺談教育心理學在中職教學管理中的有效應用[J].女報：家庭素質(zhì)教育，2020（2）：351.

（責編：楊梅）

作者簡介：王游（1992—），男，江蘇鹽城人，碩士研究生，講師，研究方向：學生心理健康問題發(fā)展。