閆瑞瓊 婁莉

摘要：本文是從語言習(xí)得理論研究的新切入點(diǎn)“續(xù)論”出發(fā)，旨在探索提高英語口語學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的新途徑。本文選取同專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在口語課上采用讀后續(xù)說和對(duì)比續(xù)說的方式來練習(xí)，通過學(xué)生的反饋以及課堂表現(xiàn)來看，“續(xù)說”能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解輸出壓力，強(qiáng)化語言記憶以及不受時(shí)間和空間的限制等優(yōu)點(diǎn)。在口語教學(xué)中采用“續(xù)說”的形式可以為口語教學(xué)新模式提供參考，為口語學(xué)習(xí)助力。

關(guān)鍵詞：續(xù)論;大學(xué)英語;口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）02-0088-02

0引言

“續(xù)”理念的提出者是廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授?！袄m(xù)”最開始展開的是讀后續(xù)寫的相關(guān)研究，即給學(xué)生一個(gè)抹去結(jié)尾的文章，讓學(xué)生閱讀前文，模仿前文的語言及行文邏輯并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行寫作，而后“續(xù)”的促學(xué)作用被逐步發(fā)現(xiàn)并初步形成了“續(xù)論”?！袄m(xù)”字指的是互動(dòng)雙方在語言交際時(shí)承接對(duì)方的表述，并闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動(dòng)交流?！袄m(xù)論”的基本理念是“語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”達(dá)到的”（王初明，2016）。目前，“續(xù)”這一理念已經(jīng)被逐步應(yīng)用到外語學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊中，且有不少研究已經(jīng)證實(shí)其對(duì)語言學(xué)習(xí)的促學(xué)效果（王敏、王初明，2014;王初明，2015;洪煒、石薇，2016;許琪，2016;劉艷、倪傳斌，2018）。本文希望以“續(xù)”為教學(xué)指南，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，旨在調(diào)動(dòng)促學(xué)積極因素，克服英語口語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，破解英語口語教學(xué)難題[1-2]。

1大學(xué)英語口語教學(xué)的困境

目前，大學(xué)英語口語教學(xué)的開展存在一定的難度，以筆者所在的學(xué)校為例具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，口語練習(xí)不足。學(xué)生人數(shù)在50人以上，課堂時(shí)間兩小節(jié)加起來為90分鐘，即使一整節(jié)課都用來練習(xí)，人均每節(jié)課開口時(shí)間也不到兩分鐘，當(dāng)然這是在理想狀態(tài)下，除去老師講解、活動(dòng)組織、學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，每節(jié)課的時(shí)間都顯得尤為緊張，有一部分學(xué)生在課堂上根本沒有開口說話的機(jī)會(huì)。第二，學(xué)生的口語水平相對(duì)薄弱。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門之前，更多練習(xí)的是讀和寫，而聽和說則沒有引起重視。口語是學(xué)生在大學(xué)之前不看重且不擅長的板塊。第三，口語課的練習(xí)方式較為單一，互動(dòng)效率較低。在口語課上學(xué)生的產(chǎn)出主要分為兩種：一種是單一的輸出，就是表達(dá)自己對(duì)某個(gè)話題的意見。另外一種則是是在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，雖然互動(dòng)的作用很大，但口語課上的練習(xí)大多數(shù)是有準(zhǔn)備的互動(dòng)，還有同學(xué)之間的語言水平差異較小，學(xué)生可模仿可學(xué)習(xí)的東西比較少，這就導(dǎo)致課程互動(dòng)效率并不高。第四，學(xué)生在課下的互動(dòng)量較小。在課外的語言學(xué)習(xí)過程中更多的是學(xué)生自己獨(dú)立完成，另外學(xué)生處于一個(gè)非目標(biāo)語的環(huán)境下，互動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課外的互動(dòng)量較小。語言學(xué)習(xí)過程中輸入和輸出都很重要，但兩者之間的緊密結(jié)合也是提高學(xué)生語言水平的必經(jīng)之路[3]。

2“續(xù)論”指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)探索

通過一個(gè)字“續(xù)”解釋一個(gè)異常復(fù)雜的語言現(xiàn)象，這種觀點(diǎn)是否站得住腳，最好的回答是開展實(shí)證研究，所以筆者在所帶班級(jí)中開展了一個(gè)學(xué)期的“續(xù)”說課程，以其探索新的口語教學(xué)方式。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取對(duì)象為河南某高校同一專業(yè)大一新生，其平均年齡大約是18歲，班級(jí)中大多數(shù)為女生，其剛步入大學(xué)校園，學(xué)生的口語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生自身有較為強(qiáng)烈的需求來提高自己的口語水平，對(duì)于口語學(xué)習(xí)的熱情度較高，愿意付出時(shí)間和精力?！袄m(xù)說”的類型主要分為以下三種：聽后續(xù)說，讀后續(xù)說以及對(duì)比續(xù)說（王初明，2016）。筆者根據(jù)學(xué)生的語言水平，尤其所帶班級(jí)為大一上學(xué)期，學(xué)生的口語水平較為薄弱，聽后續(xù)說對(duì)學(xué)生來講難度較大，所以讓學(xué)生從自己熟悉的輸入—讀來入手，所以主要采用的是讀后續(xù)說和對(duì)比續(xù)說，這兩者存在兩點(diǎn)不同。第一不同點(diǎn)在于選材的不同，讀后續(xù)說是以沒有結(jié)尾的故事，以記敘文為主，而對(duì)比續(xù)說則是相對(duì)完整的敘事以議論文為主，記敘文為輔。其次是目的不同，讀后續(xù)說更多的是能深入討論，與閱讀材料的文本展開互動(dòng)，語言學(xué)習(xí)者需要不斷向閱讀材料靠攏，這有助于幫助語言學(xué)習(xí)者與閱讀材料進(jìn)行協(xié)同從而達(dá)到提高語言水平的效果。而對(duì)比續(xù)說則是借助閱讀材料中的語言表達(dá)以及行文邏輯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的語言表達(dá)形式，幫助語言學(xué)習(xí)者記憶詞語或句型，并在短時(shí)間內(nèi)付諸于使用，將輸入與輸出緊密地結(jié)合在一起（王初明，2016）[4-6]。

本實(shí)驗(yàn)主要分為以下四個(gè)步驟，分別是選材、自主閱讀、充分理解以及完成續(xù)說。上課之前，教師會(huì)在提前發(fā)送跟下節(jié)課相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生需要在課前完成自主閱讀。在進(jìn)入課堂之后，在課堂上進(jìn)行講解保證學(xué)生充分理解閱讀材料，隨后學(xué)生可以跟同伴交流并完成續(xù)說。在實(shí)施過程中會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇是讀后續(xù)說還是對(duì)比續(xù)說。如在講到跟職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，安排的是對(duì)比續(xù)說，給學(xué)生的閱讀材料為“我的職業(yè)規(guī)劃”，將學(xué)生可能用到的以及新的單詞、句式進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生注意到相關(guān)的表達(dá)并使用這些表達(dá)來陳述自己的職業(yè)規(guī)劃。而在講到情感類話題時(shí)，就會(huì)選擇讀后續(xù)說，給學(xué)生一個(gè)不完整的故事情節(jié)，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上自己補(bǔ)齊故事結(jié)局[7]。

3“續(xù)論”對(duì)英語口語教學(xué)的啟示

從學(xué)生到課堂表現(xiàn)到課下的反饋，都能很好的證明將“續(xù)”應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中有一定促學(xué)效果。首先，在口語教學(xué)中有表達(dá)的動(dòng)機(jī)非常重要，而學(xué)生在完成讀后續(xù)說的任務(wù)之后，主動(dòng)反饋到“這是我印象中我們班課堂討論如此激烈位數(shù)不多的課”，“我們討論出好多個(gè)版本的結(jié)局”，“我感覺補(bǔ)全故事很有意思”等，這就體現(xiàn)出來讀后續(xù)說中的趣味性強(qiáng)，能夠喚起學(xué)生表達(dá)的欲望（王初明，2016）。在語言表達(dá)時(shí)，有想法、有動(dòng)機(jī)、有內(nèi)容非常重要，而“續(xù)”說就給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。其次，在續(xù)說互動(dòng)中所展現(xiàn)出來的語言表達(dá)都是語境中呈現(xiàn)出來的，學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)如何是使用語言。續(xù)說因?yàn)橛星拔牟牧献鳛榛A(chǔ)，給學(xué)生提供給了一定的語境，同時(shí)學(xué)生有可以模仿的語言，能一定程度上緩解學(xué)生的輸出壓力，在課堂展示時(shí)，學(xué)生的積極展示便是很好的證明。另外學(xué)生也反饋到“手里拿著閱讀材料時(shí)，我更愿意主動(dòng)發(fā)言，因?yàn)槿f一想不來時(shí)我可以看一眼閱讀材料”。再次，“續(xù)”說這種方式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，如在對(duì)比續(xù)寫任務(wù)中，將新單詞，新句式或是重要的表達(dá)用下劃線進(jìn)行標(biāo)注，能夠不斷提升學(xué)生的注意，另外學(xué)生也會(huì)在表達(dá)時(shí)注意到原文的語言使用，從而不斷將自己的表達(dá)向前文靠近。最后，這種口語學(xué)習(xí)的方式能滿足不同學(xué)生的需求，且操作簡單。這個(gè)活動(dòng)在實(shí)施時(shí)能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在準(zhǔn)備續(xù)說的過程中，學(xué)生既可以合作進(jìn)行，也可以獨(dú)自進(jìn)行，滿足不同學(xué)生的需求。另外這種方式不受空間時(shí)間的限制，可以在課上及課下進(jìn)行完成，幫助學(xué)生課后也可以有與目標(biāo)語互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)[8]。

4結(jié)語

在實(shí)施過程中，此實(shí)施步驟上也存在一定的問題，首先，在課上的記錄難以保存。第二，由于課堂上學(xué)生人數(shù)多，另外不宜在學(xué)生陳述的時(shí)候打斷，因此難以提供詳盡的反饋意見。第三，對(duì)老師在搜索和整理材料方面的要求比較高。針對(duì)以上的不足，可以從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：由于課上記錄及反饋難，因此準(zhǔn)備在部分續(xù)說可以在課后完成，學(xué)生可以在微信群中進(jìn)行分享，然后由同伴和老師給出反饋;針對(duì)選材難的問題，可以逐步建立“續(xù)”相關(guān)的資料庫，以供大家后續(xù)教學(xué)使用。目前相關(guān)的教研活動(dòng)以讀后續(xù)寫為主，教研活動(dòng)中關(guān)于“續(xù)”說的數(shù)量寥寥無幾。不管是教學(xué)實(shí)踐還是科研，其都有非常廣闊的空間，可利用可開發(fā)的空間很大。以續(xù)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)仍將繼續(xù)，這需要師生的不斷努力和配合，以“續(xù)”促學(xué)，以互動(dòng)促學(xué)，才能使英語教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]洪煒，石薇.讀后續(xù)寫任務(wù)在漢語二語量詞學(xué)習(xí)中的效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2016（6）：806-818.

[2]姜琳，陳錦.讀后續(xù)寫對(duì)英語寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響[J].現(xiàn)代外語，2015（3）：366-375.

[3]劉艷，倪傳斌.視聽續(xù)說的即時(shí)協(xié)同與延時(shí)促學(xué)效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2018（6）：793-804.

[4]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2015（5）：753-762.

[5]王初明.運(yùn)用續(xù)作應(yīng)當(dāng)注意什么？[J].外語與外語教學(xué)，2019（3）：1-7.

[6]王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2014（4）：501-512.

[7]許琪.讀后續(xù)譯的協(xié)同效應(yīng)及促學(xué)效果[J].現(xiàn)代外語，2016（6）：830-841.

[8]張秀芹，王迎麗.讀后續(xù)說任務(wù)中語言水平對(duì)學(xué)習(xí)者輸出及協(xié)同效果的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：9-16.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：閆瑞瓊（1990—），女，河南登封人，碩士研究生，專任教師，研究方向：外語教學(xué)。