楊君君 房麗娜 邱晨

摘要：新時期，Photoshop圖像處理課程教學(xué)改革逐漸成為平面設(shè)計行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，其教學(xué)創(chuàng)新與實踐直接關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為此，文章以教學(xué)創(chuàng)新與實踐的重要性和瓶頸因素為切入點，并結(jié)合教學(xué)實際現(xiàn)狀，重點聚焦“教”與“學(xué)”，以微課為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)模式、實踐項目移植到課堂及建立考評機制為落腳點，提出了相應(yīng)的實踐措施，旨在為相關(guān)人士提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：Photoshop圖像處理課程;教學(xué);創(chuàng)新;實踐

中圖分類號：G712;TP391.41-4 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）02-0077-02

0引言

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，Photoshop軟件逐漸在各行業(yè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，致使國內(nèi)各大高等院校相繼開設(shè)了Photoshop圖像處理課程。Photoshop軟件作為一款圖像處理軟件，具有簡單易懂、操作簡單、適用性強及功能強大等顯著特征?，F(xiàn)階段，各大院校所開設(shè)的Photoshop圖像處理課程主要包含基礎(chǔ)編輯、工具選擇、圖像色彩處理、圖層和蒙版應(yīng)用、文字和通道應(yīng)用、路徑選擇、液化、濾鏡的應(yīng)用等諸多方面內(nèi)容[1]。但從目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，由于信息化技術(shù)的更新迭代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法已無法滿足Photoshop課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。在此現(xiàn)狀背景下，應(yīng)立足于Photoshop圖像處理課程瓶頸因素和現(xiàn)狀，積極探索、勇于創(chuàng)新，在實踐教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)計劃和教學(xué)模式，同時，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而進一步在教學(xué)方面提質(zhì)增效。此外，重點聚焦現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，積極整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢教學(xué)資源，建立科學(xué)的教學(xué)平臺，構(gòu)建高效的考評機制，為Photoshop圖像處理課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐創(chuàng)造有利條件。

1 Photoshop圖像處理課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐的重要性

Photoshop圖像處理課程對學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力提出了更高要求，是藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計及計算機技術(shù)等專業(yè)一門必須課程，初步讓學(xué)生掌握并熟練運用各種工具、命令及設(shè)計手段理念。眾所周知，傳統(tǒng)的“灌輸式”理論教學(xué)模式僅對Photoshop軟件工具等基礎(chǔ)操作方法進行講解，并要求學(xué)生掌握這些簡單的方法，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對具體實操項目案例時一臉茫然，對于如何高效完成設(shè)計作品更是無從談起，從而導(dǎo)致專業(yè)知識不扎實、難以靈活運用專業(yè)知識[2]。為此，各大高校應(yīng)高度重視Photoshop圖像處理課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐的重要性，重點把控學(xué)生在平面設(shè)計方面的構(gòu)思、特征、創(chuàng)意及主題，結(jié)合教學(xué)實際，要構(gòu)建以實踐項目為導(dǎo)向機制的教學(xué)模式，建設(shè)相關(guān)項目案例庫。

2 Photoshop圖像處理課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐的瓶頸因素解析

現(xiàn)階段，國內(nèi)各大院校對于Photoshop圖像處理課程的教學(xué)改革愈發(fā)重視，然而，在實踐教學(xué)過程中，卻嚴重忽略了該課程的實際內(nèi)涵和本質(zhì)特點，致使在教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多不利因素，嚴重制約著教學(xué)的創(chuàng)新與實踐。筆者認為，Photoshop圖像處理課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐的瓶頸因素主要表現(xiàn)在以下幾點：

2.1教學(xué)模式存在不足

隨著現(xiàn)代教育體制不斷改革創(chuàng)新，對當前Photoshop 課程教學(xué)模式進行革新方可滿足經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。結(jié)合現(xiàn)階段Photoshop課程教學(xué)模式，能夠顯而易見地看出，大部分高等院校依然沿用“理論+實踐”交替方式進行教學(xué)，具體為教師先行理論講解，再進行上機實際操作。在實際教學(xué)過程中，所反饋出的最大問題在于理論和實踐間缺乏連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性[3]，學(xué)生群體在進行實操時，已將理論知識點淡化，嚴重降低教學(xué)成效。此外，部分院校甚至直接運用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生長期被動式接受Photoshop課程相關(guān)知識，很容易導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣。

2.2軟件應(yīng)用教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，在進行Photoshop課程實踐教學(xué)過程中，教師會采取引入一些具體的實踐項目案例進行教學(xué)，但在具體教學(xué)過程中往往局限于教材中的描述，對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力引導(dǎo)等方面存在短板，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然能夠順利完成“教學(xué)式”的設(shè)計作品，卻在應(yīng)對具體項目時，不知從何種角度入手，專業(yè)知識應(yīng)用過于刻板，這也與Photoshop圖像處理課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐的初衷相違背。

2.3教學(xué)評價形式過于單一

當前，Photoshop圖像處理課程的考核方式和評價機制仍以期末考試為主，一般情況下，由理論試卷考試和機試兩部分組成。這種評價考核方式主要以日常教學(xué)中的知識點為主，勢必造成學(xué)生“死記硬背”現(xiàn)象日漸凸顯，不僅會影響到教學(xué)質(zhì)量，還會對學(xué)生的創(chuàng)新能力提升造成影響。

4 Photoshop圖像處理課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐

4.1利用微課，全面優(yōu)化教學(xué)模式

筆者認為，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)重點強調(diào)“學(xué)生的主體地位”理念，采取微課形式進行Photoshop圖像處理課程教學(xué)。隨著信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新融合，高等院校教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴程度越來越高，在進行Photoshop圖像處理課程微課模式構(gòu)建時，可充分發(fā)揮微視頻顯著優(yōu)勢。教師通過制作新穎的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠直觀、生動去接受新鮮事物。在Photoshop圖像處理課程前，教師將本章節(jié)知識點以視頻教程形式進行導(dǎo)入，并將項目案例單獨錄制成為微視頻放到線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生對相關(guān)知識點自主學(xué)習(xí)，通過此種方式有效打破時空束縛，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對課堂上所講解的知識點，也使得教學(xué)模式更加趨向于多元化，有效取締了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式[4]。

4.2把實踐項目移植到課堂，確保實踐項目和教學(xué)的統(tǒng)一性

Photoshop圖像處理課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐過程中，應(yīng)重點把控教學(xué)模式的創(chuàng)新性和全面性，將實踐項目移植到課堂中，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識。因此，在基于實踐項目的導(dǎo)向下進行教學(xué)改革迫在眉睫。此外，依托具體的Photoshop項目，對項目進行一一分解，為各教學(xué)環(huán)節(jié)分別設(shè)置項目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生積極參與到實踐項目全過程，在實踐中不斷提供自身素養(yǎng)和專業(yè)知識，確保實踐項目和教學(xué)的統(tǒng)一性[5]。其次，以項目為重要載體，促使Photoshop圖像處理課程教學(xué)革新與市場需求的無縫銜接，并按照企業(yè)管理體制機制，構(gòu)建“教師為項目主管、教學(xué)課堂為項目載體、學(xué)生為項目參與者”的教學(xué)構(gòu)想，全面實施具體項目，從而為學(xué)生后期就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，積極引入企業(yè)真實項目為教學(xué)載體，讓學(xué)生真真切切感受到平面設(shè)計工作的具體任務(wù)，從而摒棄以往的教學(xué)模式。此外，筆者建議，高校應(yīng)尋求多種渠道，鼓勵學(xué)生參加高水平的Photoshop課程相關(guān)設(shè)計比賽，通過“以賽促學(xué)、以賽促改”方式，進一步增加學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，從而全面鞏固Photoshop圖像處理課程教學(xué)改革成效。

4.3建立科學(xué)合理的考評機制

以往Photoshop 圖像處理課程教學(xué)評價更加側(cè)重于理論考核，嚴重忽略了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力的考核。簡而言之，缺乏高效的考核機制，Photoshop軟件教學(xué)實踐必將失去本質(zhì)含義，因此，建立科學(xué)合理的考評機制不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，更是教學(xué)改革成效的價值體現(xiàn)。首先，應(yīng)重視Photoshop圖像處理課程的考評，采取平時考核和期末考核相結(jié)合的方式，其中平時考核主要采取作品評閱的形式，讓學(xué)生之間對作品進行相互評價和打分。此外，實際教學(xué)評價過程中，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式進行積極改進，適當增加學(xué)生日常成績在總成績的占比，主要對平時任務(wù)情況、參與具體項目情況進行考核。

5結(jié)語

綜上所述，Photoshop圖像處理課程教學(xué)創(chuàng)新與改革逐漸成為平面設(shè)計行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，更是為社會輸送更為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)保障?，F(xiàn)階段，在實踐教學(xué)過程中，國內(nèi)各大院校應(yīng)以秉持“學(xué)生為主體”的理念，立足于學(xué)生的內(nèi)在價值需求，有效摒棄教學(xué)評價形式過于單一、軟件應(yīng)用教學(xué)缺乏創(chuàng)新性及教學(xué)模式單一等瓶頸因素。鑒于此，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新發(fā)展，筆者認為，Photoshop圖像處理課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐應(yīng)利用微課，全面優(yōu)化教學(xué)模式，將實踐項目移植到課堂，確保實踐項目和教學(xué)的統(tǒng)一性，同時有效建立科學(xué)合理的考評機制，從而為平面設(shè)計行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

[1]蔣琳.Photoshop圖像處理課程教學(xué)改革探索與思考[J].設(shè)計，2020，33（11）：121-123.

[2]徐曄.高職Photoshop課程教學(xué)設(shè)計與實踐改革初探[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（8）：187.

[3]姜楠.平面設(shè)計專業(yè)《photoshop》課程“教學(xué)做一體化”改革[J].才智，2020（1）：137.

[4]翁潔.Photoshop課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（24）：162-163.

[5]袁雪霞.高校Photoshop課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新探討[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012（3）：213-214.

（責(zé)編：楊梅）

課題項目：2020年沈陽城市建設(shè)學(xué)院校級重點課項目“photoshop圖像處理”

作者簡介：楊君君（1985—），女，遼寧沈陽人，學(xué)士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。