薛蓮

摘? 要：隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)備受矚目，高中語文教學也要適應新情況，積極探索全新發(fā)展之路。本文主要介紹了核心素養(yǎng)下高中語文教師引導學生開展整本書閱讀的價值，分析了存在的不足，建立相應應對策略，以全面提升高中語文閱讀與教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;整本書閱讀;問題

在高中語文教學中，閱讀是核心，同時，新課標對語文教學提出更高要求，開展整本書閱讀活動，強化學生閱讀感受的提升，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的全面提高。

1核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀的價值

1.1閱讀感受更具全面性與系統(tǒng)性

基于整本書閱讀，學生能夠實現(xiàn)對整本書系統(tǒng)與完整的理解，掌握其故事情節(jié)，了解為文體結構，形成邏輯性觀點，保證學生能夠獲取更加全面與豐富的信息。同時，在整本書閱讀中，學生所獲取的體會更加直接與真實，這對提升閱讀情感意義重大。

1.2掌握位置結構，提升學生表達能力

對于文學作品而言，其隸屬特殊語言藝術，尤其是對于經典的文學作品，其出自大師之手，情感飽滿。依據這些閱讀，能夠感受語言的語言生動性與趣味性。在整本書閱讀中，教師可以針對作品的語言方式進行針對性指導，促使學生掌握文章結構，深刻體會作品的“語、修、邏、文”等特點，使得語言積累更加豐富與全面，對提升學生語言表達能力具有促進作用。

1.3有助于豐富學生精神世界，構建端正價值觀

對于高中階段的學生，處于身心發(fā)展的關鍵時期，尤其是面對信息社會，學生價值觀形成受到諸多挑戰(zhàn)。通過對優(yōu)秀書籍進行閱讀，能夠開拓視野，充實其精神世界。

2高中語文整本書閱讀存在的問題

2.1學生尚未形成較強的閱讀興趣

對于高中生而言，很多學生將閱讀與學習劃等號，尤其是面對緊張的高考，學習壓力巨大，更多時間都用在學習各種基礎知識、必考知識。即便課下輕松一下，也不愿意投入到整本書閱讀活動中。一些學生也進行了閱讀，但是，題材多為與學習不關聯(lián)的小說，對教師推薦的書籍不感興趣。同時，教師也沒有對學生整本書閱讀活動進行良好激勵，大大降低了學生整本書閱讀效果。

2.2閱讀時間有限，閱讀耐心較差

對于整本書閱讀而言，一般需要投入較長時間與精力，但是，高中生的實踐十分緊張，特別是高三年級的學生，其很少能夠抽出課外時間進行整本書閱讀，一般借助的是碎片化的時間進行閱讀，造成了學生閱讀活動缺乏持久性，學生閱讀耐心不強，影響到學生閱讀效果提升。

2.3閱讀模式單一，亟待豐富與拓展

在高中生整本書閱讀中，如果教師積極組織學生開展多樣化的閱讀活動，那么，就能夠有效調動學生閱讀熱情與積極性。但是，在實踐中，學生在進行整本書閱讀時，一般是以學生個體支柱閱讀為主，教師沒有組織學生開展多樣化的閱讀活動。

3核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀指導策略

3.1以核心素養(yǎng)為導向，開展分階段閱讀

隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)備受矚目，在語文教學中，教師需要重視語言知識的積累，以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為基礎，重視學生文字應用水平，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。立足高中語文閱讀教學中，整本書閱讀是重要內容，對于學生閱讀能力、文學積累都具有突出的作用。在實踐中，高中語文教師要結合學生實際情況，綜合進行分析，以核心素養(yǎng)為方向，對學生的閱讀活動進行指引調整，促使學生能夠實現(xiàn)對整本書的有效閱讀。高中語文教師的作用是進行積極的知道，但是，不要盲目強調作品的主題思想、人物形象、社會意義等內容，還要考慮到學生語言知識的積累。例如，在閱讀《邊城》的時候，教師要結合學生的差異化情況，對其進行分階段閱讀的引導。具體講，在第一階段，主要任務是進行自主閱讀的引導，促使學生能夠借助自由閱讀而準確掌握故事的人物特征以及精神內涵。在第二階段，主要是以組織小組閱讀，制定專題，對小說中語言進行分析，如作品的藝術特點、語言特點等，促進學生文學素養(yǎng)的提高。

3.2發(fā)揮教師指導作用，強化閱讀體驗的分享與交流

針對高中生整本書閱讀，更多時間選在課外，其閱讀方式以自由閱讀、做筆記、合作交流為主。對高中語文教師而言，避免將內容全部講給學生，要重視與學生進行交流，避免過多講解而造成學生思維局限。教師要關注學生閱讀形成的體會，鑒于閱讀時間較長，內容較多，整個過程更加自由，因此，教師要鼓勵學生進行分享與交流，表達感受，在交流中實現(xiàn)與人物共同成長，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3組織多樣性閱讀活動，增強閱讀自主性

針對閱讀活動，高中語文教師要重視讀寫結合，組織開展專題研讀活動，教師發(fā)揮引導作用，對研究專題進行記錄，抑或是在閱讀中融入批注式閱讀活動，為學生充分交流奠定基礎。另外，針對學生的整本書閱讀，教師可以安排寫作任務，目的是指導學生在寫作中感受作品精神。例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以開展“人物傳”讀寫活動，促使學生能夠對自己感興趣的人物進行分析，收集相關故事，進行人物描寫詞句的摘抄，整理之后，進行人物傳記的描寫?；诖?，學生閱讀熱情大大增強，也能讓學生更加細致的分析，這對核心素養(yǎng)的增強具有重要作用。

3.4重視構建多元化閱讀評價體系，保證全面性與科學性

對于整本書閱讀而言，其突出的特點是閱讀量較大，時間較長，耗費較大的精力，因此，在實際指導中，為了維持學生興趣，要進行閱讀的有效評價。結合學生閱讀實際，對其進行科學評價，促使其能夠了解自己閱讀情況，增強閱讀針對性，切實提升閱讀水平。在整本書閱讀評價中，教師要以全面發(fā)展為方向，在評價閱讀結果的同時，還要關注其閱讀的態(tài)度以及行為，還涉及其閱讀的積極性，力求評價多元化，也可以開展自我評價以及小組互評。目的是有效調動學生閱讀積極性。另外，教師要鼓勵學生結合閱讀感受，寫下閱讀隨筆，在提高閱讀質量的同時，寫作水平也得以提升。

4結束語

綜上，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中整本書閱讀極具應用價值，但是，在實施過程中，仍存在一些問題，需要積極應對，形成針對性解決策略，發(fā)揮整本書閱讀與學生核心素養(yǎng)的促進作用，在閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]張倩倩.整本書閱讀思想下高中語文小說教學研究[D].湖北：華中師范大學，2018.

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