【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語的教學(xué)方式和手段不斷發(fā)生著變化。作為一種可視化的知識表征工具，思維導(dǎo)圖采用發(fā)散思維的方式，充分調(diào)動人腦的機能，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶、閱讀和思維。本文從小學(xué)英語課堂教學(xué)中常見的問題入手，就如何充分運用思維導(dǎo)圖等問題，進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);語篇閱讀

【作者簡介】徐建華，甘肅省渭源縣河口學(xué)校。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項號GS【2020】GHB1614）的研究成果。

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的直線記錄和批注的方法不同，看上去形似神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，將各級主題關(guān)系利用分層次的圖表示出來，運用關(guān)鍵詞、圖像、顏色等幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注度，同時提高學(xué)生的理解能力與記憶效果?？梢哉f，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用為教師的教學(xué)提供了很多新方法，借助思維導(dǎo)圖，教師既可以充分吸引學(xué)生的注意力，又可以鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

在探究思維導(dǎo)圖的過程中，可以快速地幫助學(xué)生掌握知識之間的關(guān)系，從而有效地搭建起他們的知識系統(tǒng)。還能夠借助發(fā)散思維的方式，通過課堂提問、小組討論等形式，讓他們及時了解自己對知識點的掌握程度，認(rèn)識到自己的不足。此外，通過舉一反三的思維方式訓(xùn)練，借助總結(jié)成型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行強化記憶并加以利用。對于老師來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使他們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實際情況作出教學(xué)方案的改善。不僅在閱讀與寫作課堂中作出教學(xué)方針的改善，還能在英語課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的自主思考能力。另外，老師利用思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行英語知識歸納總結(jié)，最終使學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)常見問題

1.英語課堂教學(xué)形式單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，英語課堂教學(xué)方案設(shè)計形式單一，這種問題使英語課堂教學(xué)無法多樣化進(jìn)行，也不能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維得到有效開發(fā)，思維能力更不能提高。研究表明，多樣化的教學(xué)方式可以使學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)樂趣進(jìn)而加強他們的課堂思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，更有利于他們的課堂學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的形成。但是現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中存在教學(xué)形式單一的現(xiàn)象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)。部分老師還是按照先前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過分注重自己的教學(xué)內(nèi)容而忽視了自己的授課方式是否能夠為學(xué)生所接受，自己的教學(xué)模式是否過于單一，課堂上的教學(xué)內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生思考等，從而導(dǎo)致英語教學(xué)取得成效的不高，有好多“慢”學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.閱讀與寫作課堂設(shè)計缺乏合理性。通過對小學(xué)英語課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，部分老師過于注重語法、搭配細(xì)節(jié)，但是不夠注重詞匯量和閱讀能力的訓(xùn)練。尤其是在小學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)過程中，老師沒有使小學(xué)生意識到閱讀理解的真正含義，傳統(tǒng)的英語授課把閱讀理解當(dāng)作信息匹配，學(xué)生并沒有由此深入思考閱讀的意義，導(dǎo)致閱讀的作用被削弱到最低。在應(yīng)對閱讀理解題時，一些老師要求學(xué)生先看題再讀文章，而這種方式實際上不僅浪費時間還不能使學(xué)生理解文章的含義。而對于小學(xué)生寫作課堂的訓(xùn)練，老師沒有做到給學(xué)生充分的思考時間，進(jìn)而導(dǎo)致他們在寫作過程中不能將思考進(jìn)行到底，降低了他們的英語寫作水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生活躍思維。興趣是影響學(xué)生積極性的重要心理因素，對于學(xué)生來說，用思維導(dǎo)圖是一種新方法。既是教學(xué)新方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法，在形式上就能夠充分吸引學(xué)生的注意力，利用文字和圖形的結(jié)合，以分層次的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，同時尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，借助思維導(dǎo)圖中的提示讓學(xué)生逐步開始說英語，增強學(xué)生的口語表達(dá)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“How do you come to school？”時，重點學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握詢問他人所使用的交通工具的表達(dá)方式，并能夠在交際時自如表達(dá)。同時，還有常用句式I go to ...by/on...中by與on的區(qū)別。教師在課前需要準(zhǔn)備好本次授課的思維導(dǎo)圖，采取逐步深入的方式讓學(xué)生接近重點學(xué)習(xí)目標(biāo)。課上，教師首先出示汽車、公交車、自行車等涉及交通方式的教學(xué)卡片，讓學(xué)生說出英文單詞。結(jié)合教學(xué)卡片，讓學(xué)生猜猜今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，畫出思維導(dǎo)圖的基本框架，將學(xué)生中間呼聲最高的交通方式寫到最中間的圓圈里，將教學(xué)卡片依次貼到二層分支中。教師：“根據(jù)交通方式，還有老師拿出來的這些圖片，你能想到什么？能想到哪些地點？”逐步引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到知識本身，讓學(xué)生自覺圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論。有的學(xué)生說想到了開著車出去玩，有的學(xué)生說想到了騎自行車和小伙伴玩，等等。此時，教師再設(shè)定學(xué)生的目的地，即“How do you come to school？”確定學(xué)生討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所給出的卡片說說自己上學(xué)時的交通方式。最后，教師將學(xué)生需要掌握的句式寫在三層分支上，包括詢問和回答交通方式的句式，以及簡單的交流對話等，組織學(xué)生在課上邊觀察思維導(dǎo)圖邊開口講英語，感覺在玩“看圖說話”

2.及時制作知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖能夠利用圖形與文字相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)知識或闡述教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上有助于學(xué)生盡快掌握教師講解的重點。因此，教師在課上可以利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的重難點，圍繞思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞進(jìn)行擴散，邀請學(xué)生在課上進(jìn)行二層分支或三層分支的補充，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。除了教師在課上向?qū)W生展示重點內(nèi)容的思維導(dǎo)圖之外，學(xué)生也可以在教師授課完成后將思維導(dǎo)圖作為一種復(fù)習(xí)手段。反復(fù)機械的練習(xí)容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感覺英語難學(xué)、詞匯多，且需要記憶的語法太多容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，而思維導(dǎo)圖的融入使得教學(xué)效果大不一樣，其能夠促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行語言知識的內(nèi)化，是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識納入長期記憶的策略之一。

例如，在學(xué)習(xí)“Where is my eraser？”時，學(xué)生需要掌握方位介詞in、on、under與near，并能夠順利表達(dá)物品所處的方位。教師在課上首先將介詞in放在關(guān)鍵詞的位置，并將desk、classroom等詞作為二層分支，邀請學(xué)生說說三層分支的單詞，包括學(xué)生常見或常用的物品。其次，引導(dǎo)學(xué)生自由組合二層和三層分支中的單詞，與問句“Where is/are...？”組成完整的對話，如“Where is the book？”“It's in the desk.”最后，教師將學(xué)生所說的完整對話寫到四層分支。在這堂課上，學(xué)生和教師一起經(jīng)歷了思維導(dǎo)圖的繪制;在課下，教師可將作業(yè)設(shè)計為其他幾個介詞的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生盡可能多地羅列出已經(jīng)學(xué)過的單詞，將不同層級的分支用不同的顏色填充，并將多種不同的組合形式產(chǎn)生的句子寫出來。形象性的展示并總結(jié)介詞的應(yīng)用，有助于學(xué)生明確這四個介詞的具體應(yīng)用，既不容易弄混，也有助于學(xué)生記憶鞏固其他單詞。讓孩子們覺得整堂課是在學(xué)中“玩”，在“玩”中學(xué)，學(xué)得很輕松。這一過程也加深了學(xué)生們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識。

3.合理用于語篇閱讀，整體感知閱讀材料。在閱讀篇幅較長的閱讀材料時，教師可以根據(jù)閱讀材料的中心主題和主要內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖，在課上展示思維導(dǎo)圖時讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行閱讀，通過閱讀感知文章的細(xì)節(jié)，全面了解文章內(nèi)容。在閱讀偏度較短，且語言結(jié)構(gòu)簡單的閱讀材料時，教師可組織學(xué)生在課上圍繞閱讀材料自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，將閱讀材料中的重點內(nèi)容與側(cè)重點都通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)習(xí)“I'm cooking in the kitchen”中Part C的Read and name時，因閱讀材料較簡單，學(xué)生結(jié)合本單元數(shù)學(xué)的內(nèi)容就能夠進(jìn)行閱讀，且能夠提煉出其中主要人物正在做的事情。教師可組織學(xué)生在課上繪制思維導(dǎo)圖，并分享自己的繪制經(jīng)過。有學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖以“現(xiàn)在進(jìn)行時”為關(guān)鍵詞，二層分支為人名，如Alice等，三層分支為動詞原形，如sing。也有學(xué)生將“park”設(shè)為關(guān)鍵詞，二層分支為動詞進(jìn)行時態(tài)，三層分支為帶有人名的完整句子。只要學(xué)生的思維導(dǎo)圖有邏輯，能夠讓人看到就了解閱讀材料的主要內(nèi)容，即為成功的思維導(dǎo)圖。

4.借助思維導(dǎo)圖分支，降低學(xué)生寫作難度。對于剛接觸英語學(xué)習(xí)不就的小學(xué)生來說，寫作無疑時最大的難點。不少學(xué)生表示自己在平時能記住的單詞，會用的語法，在寫作時總是想不起來，寫作只能東拼西湊。這樣的作文沒有邏輯性可言，學(xué)生的寫作水平和寫作能力限于困境，遲遲無法提高。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用于應(yīng)用課堂的視角下，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖整理文章思路，在構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)后，寫作自然變得輕松。

以“Friend”為話題的相關(guān)寫作并不少，本文即以此為例。首先，教師在課上向?qū)W生展示寫作要求，包括話題、格式、詞數(shù)要求等。其次，學(xué)生依據(jù)教師的寫作要求開始繪制思維導(dǎo)圖，將“Friend”放在思維導(dǎo)圖的中間，作為關(guān)鍵詞。圍繞“Friend”，開始暢想自己所要寫的朋友，并將其名字放在“Friend”的后面。隨后，暢想與該朋友相關(guān)的詞，如Beautiful、kind、lovely等形容詞，將其作為二層分支。再次，將能夠展現(xiàn)出朋友特點的具體事件，如學(xué)生認(rèn)為自己的朋友“kind”，那么就寫出能表明朋友“kind”的事情，將其作為第三層分支。然后，想想寫作過程中可能會遇到的單詞、語法等，將其作為第四層分支。最后，學(xué)生縷清自己的思路，并參照思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，有邏輯、有結(jié)構(gòu)的寫出文章，表達(dá)出朋友的特點，表達(dá)出自己對朋友的喜愛與欣賞。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)方式與內(nèi)容，增強了課堂教學(xué)的活躍度和幸福度，借助其文字與圖形相結(jié)合的方式，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，有助于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。準(zhǔn)確地運用思維導(dǎo)圖，能夠明顯增強學(xué)生的積極性，提升教學(xué)水平。

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