【摘要】信息技術的不斷發(fā)展為教育教學帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)，主要體現是其為教師提供了更為多樣的教學方式，為學生的課堂學習增添了更具趣味化的元素。對于初中生來說，英語閱讀學習是極具挑戰(zhàn)性的，學生在開展英語閱讀學習時難免會有一些抗拒心理、畏難情緒，這也在一定程度上導致學生的英語閱讀能力普遍較低。而信息技術在英語閱讀教學中應用，可以有效降低學生的英語閱讀學習難度，進而提升學生的學習興趣。本文闡述了信息技術應用于英語閱讀教學的必要性，并分析了初中英語閱讀教學存在的問題，在此基礎上，對信息技術與初中英語閱讀教學的整合策略作了簡要分析。

【關鍵詞】信息技術;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】李澎澎，甘肅省張家川縣張棉中學。

前言

在英語教學中，閱讀是最為常見、有效的方式，也是學生學習的弱點、教師教學的難點。在以往的英語閱讀學習中，課堂教學的模式以領讀、跟讀、復讀為主，學生在學習中的地位較為被動。將信息技術應用于初中英語教學，可以改變這一教學狀況。

一、 信息技術應用于英語閱讀教學中的必要性

現階段正是我國教育改革的關鍵期，各學段的課堂教學模式、內容都有了一些變化與調整。教育改革要求初中英語課堂教學應與信息環(huán)境有效結合，促進英語教學質量的提高。閱讀教學是英語教學中最為重要、關鍵的環(huán)節(jié)，需要初中英語教師著重安排、設計，實現聽、讀、寫的有效銜接，以提升整體的英語閱讀教學水平。另外，信息技術已經深入師生生活的各個方面，其在教育領域也逐漸占據重要的位置。在信息技術的教育環(huán)境下，教師的教學資源變得更為豐富，課堂的趣味性愈發(fā)濃厚。所以說，信息技術與初中英語閱讀教學的整合，可以幫助學生奠定扎實的英語閱讀基礎，對學生后續(xù)的學習有著積極的促進作用。

二、 初中英語閱讀教學中存在的問題

1. 語言知識匱乏。學生若想擁有較強的英語閱讀能力，就需要有扎實的英語詞匯基礎、較大的詞匯量。英語語句是由一個個單詞組成的，學生只有明曉單詞的意思才可以明白該英語句子表達的是什么意思。反之，學生的英語詞匯匱乏，就會出現難以理解或是理解失誤的現象。在應試教育的長期影響下，英語教師大多可以認識到詞匯在英語閱讀教學中的重要性，但是在教學方式的選擇上卻以“死記硬背”為主，極大地削弱了學生的學習興趣。漢字與英語單詞有相同點，兩者都存在“一詞多義”的現象，同樣的詞匯在不同的語境中有不同的意義，所以說，純粹的英語單詞記憶對英語閱讀學習是沒有幫助的，學生應去了解、學習英語單詞的語境、文化、背景等方面，才能夠使學生的英語閱讀學習得到質的提高。另外，西方文化是有別于我國文化的，兩者在思維方式、句式表達上都存在明顯的差異性，以中式思維去學習英語，學生的英語閱讀學習自然會出現問題。

2. 閱讀習慣不當。在目前初中英語閱讀教學過程中，不恰當的閱讀習慣是學生難以提升英語閱讀素養(yǎng)的主要原因之一。學生通過大量的記憶背誦，在短時間內感受到成功的喜悅，但是時間久了，學生就會對這樣的學習方式感到厭倦，對學生的長遠發(fā)展是沒有益處的。部分學生在英語閱讀學習中慣于使用“逐字翻譯”的方式，往往會花費較多的時間，但是學習效率卻不高。還有部分學生在進行英語閱讀學習時，過于刻板、生硬，只會“就事論事”，缺乏靈活性、變通性，沒有做到合理的時間劃分、重難點的詳略安排，學生的英語閱讀學習自然難以得到提高。

三、 信息技術與初中英語閱讀教學的整合策略

1. 借助信息技術，增強導入的趣味性。導入環(huán)節(jié)設置得好，就為整堂課的教學打好了基礎。教師在設計教學導入環(huán)節(jié)時應花更多的心思，使其能夠增強學生的注意力與英語閱讀學習之間的黏性，這對教師后續(xù)教學工作開展的效果是有積極影響的。在之前的課堂教學中，部分英語教師忽略了該環(huán)節(jié)的重要性，導致整堂課的教學節(jié)奏混亂，教學效果不佳。針對這樣的問題，英語教師可以運用信息技術，為學生設計極具趣味性的導入環(huán)節(jié)，使學生主動地去參與學習。例如，在教學冀教版初中英語教材七年級上冊“School and friends”這部分內容時，教師可以根據教材內容，借助信息技術將英語閱讀學習加以延伸。教師可以借助信息技術，為學生構建交友的情境，為學生設定不同的人物角色，要求學生根據角色資料來作“自我介紹”。這樣的導入設計，能夠將學生帶入“交朋友”的主題中，使枯燥、單調的英語閱讀學習變得更具活力。我向學生提出了這樣的問題：Joe、Sue、Danny，他們分別來自中國、美國、加拿大，三個人是第一次見面，如果你是他們中的一個，你會怎樣介紹自己？要怎樣介紹才可以使別人迅速了解你？哪個小組可以表演一下？與此同時，我將三個人物的資料放到電子白板上，使學生在組織表達語言時可以有所憑借，避免因學生忘記資料而難以進行教學的情況出現。同時，也為學生構建了較為輕松的學習環(huán)境，學生在進行閱讀學習時并不會感受到無聊。

2. 借助信息技術，提高閱讀教學活力。英語學科本身是極具趣味性的，而傳統(tǒng)的教學方式往往會將之掩蓋，原因在于教師選擇的教學方式極為單一，與學生之間的互動極少。在這樣的情況下，學生與教師的角色定位極為鮮明，即教師是“表演者”，而學生是“參觀者”，學生在閱讀學習中的參與感極低，他們的學習效率自然也不高。將信息技術應用于英語課堂教學，新穎的課堂教學模式會使學生主動向英語閱讀學習靠近，變被動學習為主動學習。例如，在講授冀教版初中英語教材七年級下冊“Stay healthy”一課時，教師可以從課文的主題內容著手，借助信息技術，將音頻、片段、圖片等內容加以整合，為學生構建課堂學習情境。在教學這一部分內容時，我為學生播放了《飲食男女》的影視劇片段，給學生以視覺沖擊感。同時，教師可以借助信息技術為學生設定任務，使學生在任務的驅動、牽引下，了解怎樣才能夠保持健康的狀態(tài)。如，我為學生設定了以下任務：什么樣的運動是健康的運動？我們在生活中怎樣飲食才能夠保持身體健康？在平時應堅持怎樣的作息才是利于身體健康的？你在平時的生活中可以做到哪幾點？學生在任務的驅動下，會逐步深入到英語閱讀學習中，也為師生之間的互動學習交流搭建平臺，對提高英語閱讀的有效性提供了便利。

3. 借助信息技術，豐富閱讀教學內容。高效英語閱讀教學課堂的構建，是以豐富的教學資源為基礎的，教師在教學中掌握的教學資源越豐富，才可以在開展英語閱讀教學時更具主導性，其選擇的教學方式、內容就會更加多樣，所塑造出來的課堂教學情境自然也會更多元，學生的學習體驗也會愈加多彩。而信息技術就擁有這樣的教學優(yōu)勢，其具有豐富的教學資源儲備，還能夠實現教育資源共享，增強了教師之間的交流，教師的教學設計會更科學、合理。例如，在講授冀教版初中英語教材七年級上冊“I like the supermarket！”一課時，教師可以從“ supermarket”著手，借助信息技術為學生構建“市場采買”的情境。教師應以教材為依托，從教材的細節(jié)處入手，組織學生對課本內容進行情境模擬。在模擬活動中，有的學生是小販，有的學生是購買者。值得注意的是，教師在組織學生開展活動時應為學生列出物品的清單，以保障課堂教學活動有序開展。另外，在活動結束之后，教師可以組織學生就物品展開趣味小故事的交流。教師借助信息技術為學生講解小故事，可以增長學生的見聞，使學生在學習之余了解到課外的知識內容。

4. 借助信息技術，強化學生課后練習。信息技術最突出的優(yōu)勢是其不受時間與空間的限制，借助信息技術，學生可以在任何時間、任何地點開展閱讀學習。在教育教學中，課堂教學環(huán)節(jié)固然重要，但卻不是英語閱讀學習的唯一途徑，課堂學習的時間終究是有限的，而學生若是想使自身的英語閱讀質量得到提高，就應加強課后的練習鞏固。信息技術可以為學生提供標準的音頻資料，可以幫助學生改善英語發(fā)音問題。例如，在講授冀教版初中英語教材八年級下冊“Save our world”這部分內容時，教師可以從“save”出發(fā)，引導學生關注環(huán)境保護，引導學生走出課堂，以增強教學知識的實用性。在講解這部分內容時，可向學生展示一些環(huán)境污染的數據資料、影視資料，使學生在這些資料、數據的學習中，切實體會到環(huán)境保護是一件刻不容緩的事情，使學生積極地去閱讀課文，去了解更多的知識。另外，我為學生布置了一些課后作業(yè)，作業(yè)內容如下：請大家借助信息技術去搜集一些環(huán)境保護的資料，并對自己所在的社區(qū)展開調查，以攝影、文字等方式調查社區(qū)的環(huán)境保護情況。同時，也可以與小組成員一起，在社區(qū)內宣傳環(huán)境保護的重要性。在上課時，教師可以組織學生對所搜集到的資料進行整理，并鼓勵學生以英語作文的方式提出改進建議。

結語

總的來說，信息技術為英語閱讀教學增添了現代化的教學元素，為教師提高自身的教學能力提供了多樣的途徑與方式，初中英語閱讀教學也會更具趣味性。值得注意的是，英語教師在使用信息技術進行教學時，應對其在教學中的角色定位有明確的認知，信息技術只是教師教學的輔助工具，是教學中的配角，不能本末倒置，反之，就會失去其原本的使用價值。

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