【摘要】隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，現(xiàn)階段需要注重對教育模式的創(chuàng)新，針對小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在興趣不高的情況，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將游戲融入課堂，本文就分析了在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的策略，希望可以為廣大同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;教育模式;小學(xué)英語;教育游戲

【作者簡介】崔生吉，甘肅省臨夏州積石山縣大河家鎮(zhèn)大墩保安族小學(xué)。

前言

只有讓小學(xué)生在剛接觸英語的階段對英語產(chǎn)生興趣，他們?nèi)蘸蟛艜又鲃拥貙W(xué)習(xí)英語知識，為此在小學(xué)階段應(yīng)更加注重英語教育教學(xué)效果。這就要求教師在為學(xué)生講解英語知識的同時，采用更加豐富的教學(xué)手段與方法。將教育游戲引入英語課堂教學(xué)之中是以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)進(jìn)行的大膽創(chuàng)新，使得英語學(xué)習(xí)更有趣味。

一、 融合游戲與單詞教學(xué)，豐富學(xué)生詞匯

在英語教學(xué)過程中，要想學(xué)好英語這門語言就需要從詞匯、語法、語音等方面入手，其中詞匯是保證學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，我們學(xué)習(xí)漢語也是由字詞開始的，從字詞逐漸過渡到一句話的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)同樣如此，若小學(xué)生詞匯量掌握不夠，在理解文章或句子過程中就會出現(xiàn)許多障礙，因此我們通過學(xué)生掌握的詞匯量也可以大體看出學(xué)生的英語水平。由此可見，在英語教學(xué)中更加需要注重學(xué)生對于詞匯量的掌握，特別是在打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，做好詞匯教學(xué)工作更加重要。

為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加注重詞匯學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師需要通過引入有趣、好玩的游戲使得學(xué)生可以更快速地進(jìn)入教學(xué)情境之中，進(jìn)而結(jié)合教師所引入的游戲，不斷獲取新的單詞，讓學(xué)生更快更好地掌握基礎(chǔ)詞匯，對單詞的用法也會有更深的認(rèn)識，保證學(xué)習(xí)成果。

例如，在為小學(xué)生講解與顏色有關(guān)的詞匯時，教師就可以通過游戲的方式來考驗(yàn)學(xué)生的快速反應(yīng)能力以及學(xué)生對于單詞的掌握情況。教師可以準(zhǔn)備不同顏色的紙，每張紙上寫出與該紙顏色不同的顏色，比如紙是藍(lán)色的，就可以寫紅色、黑色、綠色等漢字，學(xué)生舉手搶答問題時，需要先讓學(xué)生回答出紙上漢字的英文表達(dá)，再回答出紙的顏色的英文表達(dá)。通過這種游戲可以使課堂氛圍更加活躍，也會讓學(xué)生對于表示顏色的英語單詞掌握得更加準(zhǔn)確與印象深刻，促使學(xué)生具有更為豐富的單詞儲備。

二、 開展多感官協(xié)調(diào)游戲，加深學(xué)生記憶

在開展教育游戲時，教師不僅需要為學(xué)生提供單獨(dú)的詞匯、口語、聽力教學(xué)等，還需要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多感官協(xié)調(diào)配合，只有如此學(xué)生才會從多個角度對教師傳遞的知識有更為深刻的理解與扎實(shí)的記憶。為此，教師在教學(xué)過程中，需要積極開展多感官協(xié)調(diào)游戲來幫助學(xué)生加深對英語知識的記憶。

首先，教師可以開展眼口協(xié)調(diào)的游戲，通過這一游戲使學(xué)生可以在眼睛看到后快速說出答案，此時學(xué)生形成眼睛與嘴的有效協(xié)調(diào)，以后再看到相關(guān)內(nèi)容時，就可以快速回答出答案。其次，教師可以開展手、口、眼的協(xié)調(diào)游戲，通過特定的動作，使得學(xué)生后期在手比畫相關(guān)動作后，眼睛快速記住這一動作，并通過口頭表述來進(jìn)行回答。進(jìn)行感官協(xié)調(diào)游戲，不僅使學(xué)生的思維會更加活躍，反應(yīng)更快，同時也讓學(xué)生形成更深刻的印象，對于相關(guān)英語知識掌握得更為扎實(shí)。最后，教師需要根據(jù)不同感官協(xié)調(diào)游戲的具體開展情況來分析后期的教學(xué)方式方法，通過彌補(bǔ)自己在開展多感官協(xié)調(diào)游戲中存在的不足或?qū)W生整理不到位的情況，使得當(dāng)前問題能夠得到更快速有效的解決，以保證所采用的感官協(xié)調(diào)游戲更加有效。

例如，在為學(xué)生講解打招呼的方式時，教師就可以開展情景模擬游戲，通過為學(xué)生設(shè)定初次見面打招呼的情節(jié)，使學(xué)生可以進(jìn)行口與手的感官協(xié)調(diào)游戲，在此過程中學(xué)生會掌握用“hi”“hello”來打招呼，幫助學(xué)生記住本節(jié)課知識。

三、 進(jìn)行角色扮演類游戲，促進(jìn)學(xué)生溝通

小學(xué)生具有豐富的想象能力，他們在日常生活中常常想象自己是某個人物，因此如果在課堂中能夠讓學(xué)生換一個角色進(jìn)行生活，他們對于課堂的感興趣程度會更高，課堂的教學(xué)氛圍也會更加活躍?；谶@一特點(diǎn)，小學(xué)英語教師就可以在講解知識過程中開展角色扮演的游戲，通過讓學(xué)生選擇他們喜歡的人物進(jìn)行表演，并在學(xué)生選擇人物與角色后，為其提供一定的劇本，使得學(xué)生可以在英語劇本的指導(dǎo)與支持下完成自己對于該角色的扮演。在這一過程中，學(xué)生不僅會更細(xì)致地研究劇本所呈現(xiàn)的每一句話，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯、英語語法，同時他們也能體會到小學(xué)英語課堂的有趣之處，此時他們更愿意與教師交流自己在角色扮演過程中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是在進(jìn)行角色扮演類游戲時，教師必須考慮到所選擇角色的公平性，盡可能為班級中每一位學(xué)生提供公平的機(jī)會，使得學(xué)生都能夠參與到課堂表演之中。

例如，在給學(xué)生講解如何表達(dá)“在幾點(diǎn)鐘睡覺”這一內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設(shè)奧特曼睡覺的場景，通過讓班級學(xué)生選擇扮演奧特曼、奧特曼的媽媽、奧特曼要打的怪獸等，使學(xué)生可以在合理想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語交流。在這一過程中，學(xué)生更加積極主動，且學(xué)生能夠通過使用英語進(jìn)行交流來掌握如何用英語表達(dá)與睡覺有關(guān)的話題。這一游戲也更好地展示了小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對小學(xué)英語教學(xué)與英語知識有一個全新的認(rèn)識。

四、 用英語進(jìn)行場景游戲，進(jìn)行口語教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)口語教學(xué)內(nèi)容相對較多，要想開展好口語教學(xué)，就必須要讓學(xué)生敢于進(jìn)行表達(dá)，然而我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分情況是教師講解后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，通過這種方式來進(jìn)行口語教學(xué)，而這種教學(xué)方式下的口語教學(xué)效果并不樂觀。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用英語句子進(jìn)行對話，教師在開展教育游戲時，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的游戲場景，通過開展場景游戲使學(xué)生可以更真實(shí)地融入情境之中，進(jìn)而以情境為支持，知曉如果用漢語進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)該表達(dá)哪些內(nèi)容，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變成英語，使得學(xué)生不僅可以掌握該場景的表達(dá)內(nèi)容，同時也可以實(shí)現(xiàn)英語與漢語的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換，促使小學(xué)生的英語表達(dá)能力更高。但是開展場景游戲時，小學(xué)英語教師必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的場景，只有如此學(xué)生在進(jìn)入該場景時，才會更快速與準(zhǔn)確地用英語進(jìn)行表達(dá)。

例如，為學(xué)生講解“Happy birthday！”一課時，為了讓小學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用“Happy birthday”祝福別人，教師就可以在前期調(diào)查后了解到當(dāng)天是班級中哪一位學(xué)生的生日，通過為學(xué)生提供真實(shí)的生日蛋糕，使得學(xué)生可以進(jìn)入場景游戲之中，不僅為學(xué)生慶祝了生日，也讓班級學(xué)生處于更歡快的游戲氛圍之中，促使學(xué)生準(zhǔn)確使用本節(jié)課所講授的“Happy birthday”來祝福他人。

五、 利用模仿類英語游戲，開展聽力教學(xué)

通常情況下，小學(xué)生在家中不會聽英語，也不會使用英語與家長、親人進(jìn)行交流，此時雖然學(xué)生能夠根據(jù)自己在課堂中所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)，但是他們往往會出現(xiàn)聽不懂英語所表達(dá)內(nèi)容的情況?；诖嗽陂_展聽力教學(xué)時，教師不僅需要注重對于學(xué)生課后的引導(dǎo)，也需要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到英語的魅力，使得學(xué)生可以在課堂中更加認(rèn)真與仔細(xì)地聽英語。同時當(dāng)學(xué)生在聽英語的過程中出現(xiàn)問題時，他們往往會產(chǎn)生焦慮、不愿意繼續(xù)進(jìn)行聽英語的情況，結(jié)合這一情況，小學(xué)英語教師就需要積極開展模仿類英語游戲，通過傳聲筒等游戲，使得學(xué)生不僅在課堂中能夠鍛煉到口語，也讓學(xué)生的英語聽力水平得到提升，更讓學(xué)生認(rèn)識到自己還可以通過參與游戲的方式來進(jìn)行英語聽力練習(xí)，使得學(xué)生更愿意進(jìn)行英語聽力練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

例如，小學(xué)英語教師在為學(xué)生講解“How do you feel？”一課時，為了讓學(xué)生能夠聽懂這一對話，小學(xué)英語教師就可以開展“傳聲筒”這一游戲。自己先說兩句話告知一名學(xué)生，隨后讓這名學(xué)生往后傳，在這一過程中，傳話的學(xué)生必須保證自己所用的音量只能夠自己與被傳的學(xué)生所聽見，也可以讓傳話的學(xué)生與被傳的學(xué)生單獨(dú)到班級外面，使得傳聲筒游戲更有吸引力，學(xué)生專注度會明顯提升。這時班級學(xué)生也會更加重視自己的英語聽力水平，他們不僅會在游戲中認(rèn)真聽上一名學(xué)生的表達(dá)，同時在課后也會注重英語聽力的練習(xí)。這一游戲?qū)τ趯W(xué)生英語聽力水平的提升有著莫大的支持。

六、 開展小組合作游戲，建立英語語法樹

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識打基礎(chǔ)的階段，雖然在該階段不會為學(xué)生講解過多與過難的語法知識，但是仍然會涉及語法概念、語法含義以及語法的具體應(yīng)用?；诖耍瑸榱俗寣W(xué)生能夠在初中與高中階段學(xué)習(xí)英語更加順利，小學(xué)英語教師就需要幫助學(xué)生建立英語語法知識樹。結(jié)合這一教學(xué)目的，建議小學(xué)英語教師積極開展小組合作類游戲。一方面，開展小組合作類游戲，有助于學(xué)生在小組配合的過程中更細(xì)致地分析出語法結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生能夠分析出語法結(jié)構(gòu)時，他們對于該語法的掌握會更加的透徹，后期再運(yùn)用該語法時，也會避免很多問題。另一方面，通過開展小組合作類游戲，可以讓學(xué)生在游戲過程中具有一定的競爭意識、合作意識，促使學(xué)生可以運(yùn)用英語進(jìn)行組間與組內(nèi)的交流，此時學(xué)生對于英語的掌握情況會更加理想。

例如，講解“What can you do？”一課時，教師就可以根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量為學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在4～6人一組的狀態(tài)下進(jìn)行合作游戲，看哪一小組最先弄清楚“What can you do？”與“I can swim”在句子結(jié)構(gòu)上存在的不同之處，游戲使得小組內(nèi)部合作更加順利。

結(jié)語

讓小學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，他們的學(xué)習(xí)動力才會更足，因此教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)得到更好地融合。未來我們教育工作者應(yīng)該基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不斷完善這一教學(xué)模式，讓小學(xué)生更加滿意課堂教學(xué)，有更高的英語水平。

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