陸麗萍

根據(jù)2019年11月20日《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》以及目前中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的新形式和試題編制的原則、依據(jù)等，“充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際”“增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性”“提高試題情境設(shè)計(jì)水平”等“情境創(chuàng)設(shè)”的命題概念得到很多教師的認(rèn)同。本文以近幾年云南省中考語(yǔ)文的寫作命題為參考，以“肩膀”為例，對(duì)試題中作文的情境創(chuàng)設(shè)性命題進(jìn)行初步探索，并根據(jù)此種命題導(dǎo)向，對(duì)平時(shí)的初中作文教學(xué)策略作簡(jiǎn)單的思考。

一、作文的情境創(chuàng)設(shè)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考;要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意……根據(jù)命題依據(jù)，新課標(biāo)對(duì)寫作考查的內(nèi)容，充分考慮了初中學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛好和社會(huì)崇尚真善美的價(jià)值觀，考查層次定位于初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思想水平和情感價(jià)值觀范圍。中考命題中要求“充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際”“增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性”“提高試題情境設(shè)計(jì)水平”正是對(duì)此提出的最好的實(shí)踐要求。筆者研究近年來(lái)云南省中考作文命題發(fā)現(xiàn)，寫作是比較典型的個(gè)人體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)類試題。

首先，從寫作題目總體要求上來(lái)看，云南省中考語(yǔ)文寫作命題強(qiáng)調(diào)“立意自定、文體自選（詩(shī)歌除外）”兩大原則;若是材料作文或者話題作文，強(qiáng)調(diào)“題目自擬”。顯然，每一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，因自身性別、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)等的獨(dú)特性，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的構(gòu)思、立意自然具有獨(dú)特性，這能夠比較充分地給予學(xué)生根據(jù)個(gè)人獨(dú)特的情境體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作的思維空間。其次，從考查形式上來(lái)說(shuō)，盡管命題作文在一定程度上對(duì)學(xué)生的思維有所限制，但是中考語(yǔ)文寫作設(shè)計(jì)的選題，無(wú)論從角度上、內(nèi)容上，還是立意上，都十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠最大限度地讓學(xué)生徜徉在自己所經(jīng)歷過(guò)的生活情境中進(jìn)行創(chuàng)作。從2017年的“周末”、2018年的“二三事”、2019年的“這一次，我是主角”到2020年的“肩膀”，都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。以“肩膀”為例，這是逆向創(chuàng)設(shè)情境的命題作文，也是一個(gè)充分考慮到城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的命題。因?yàn)椤凹绨颉边@個(gè)本體不管是對(duì)城市的學(xué)生還是對(duì)農(nóng)村的學(xué)生，都是熟悉的存在。在“肩膀”這個(gè)名詞承載著“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的意蘊(yùn)下，顧小而言之，學(xué)生可將自己放在校內(nèi)外身邊人、身邊事的個(gè)體實(shí)際生活情境中;顧大而言之，可將自己放在當(dāng)下疫情防控的群體社會(huì)生活情境中或者已經(jīng)逝去而又為中國(guó)人民所銘記的歷史事實(shí)、歷史人物等社會(huì)歷史情境中，無(wú)論大小，都是學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)或者正在經(jīng)歷著的情境，都能讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)、去感受。對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體而言，“肩膀”讓他們想到的對(duì)象不同、情境不一、體驗(yàn)不同，這正好體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和典型性。如此，語(yǔ)文寫作正是通過(guò)從貼近社會(huì)生活實(shí)際情境的角度激發(fā)學(xué)生打開思維，拓展材料，抒寫自我的獨(dú)特體驗(yàn)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、寫作情境創(chuàng)設(shè)性命題的意義

在學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)的背景下，基于情境創(chuàng)設(shè)的寫作命題，對(duì)測(cè)評(píng)“學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”具有正確、有效的導(dǎo)向作用。云南省中考寫作情境創(chuàng)設(shè)性命題對(duì)合理測(cè)評(píng)學(xué)生的四個(gè)素養(yǎng)和促進(jìn)教師教學(xué)行為改變有積極的影響。

1. 有助于合理測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。當(dāng)寫作成為學(xué)生的另一種學(xué)習(xí)感悟的過(guò)程，中考這個(gè)指揮官就達(dá)到了測(cè)評(píng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等素養(yǎng)的目的了，當(dāng)然，也實(shí)現(xiàn)了考試的選拔功能。

2. 有助于教師的寫作教學(xué)行為發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變

考試和教學(xué)，兩者本質(zhì)上都是為育人服務(wù)的。教學(xué)是育人的手段，考試是要用相對(duì)公平公正的方式達(dá)到評(píng)價(jià)育人效果的目的，二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。基于情境創(chuàng)設(shè)的寫作命題對(duì)教師的寫作教學(xué)具有導(dǎo)向作用。針對(duì)寫作試題的情境創(chuàng)設(shè)，教師可充分利用班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)的各種活動(dòng)，基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用，開展真實(shí)有用的寫作活動(dòng)。凡是學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)生活中接觸到的任何情境，都能成為學(xué)生寫作的載體，成為學(xué)生寫作的素材。

三、寫作情境創(chuàng)設(shè)性命題導(dǎo)向下作文教學(xué)的有效策略

每一種教學(xué)都要實(shí)現(xiàn)一定的素養(yǎng)，每一種導(dǎo)向都會(huì)引發(fā)策略的改變，針對(duì)中考作文情境創(chuàng)設(shè)命題的導(dǎo)向，教師進(jìn)行中考作文教學(xué)時(shí)需依此而教，學(xué)生也應(yīng)依此而寫。中考作文的命題考查，或一個(gè)話題，或多則材料，或一個(gè)題目，其情境創(chuàng)設(shè)往往源于學(xué)生校內(nèi)或校外的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，微小的，廣博的，必然都能找到與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相連接的紐帶，也必然能激發(fā)學(xué)生或深或淺的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生將源于生活的情境升華為一篇較有深度的作文呢？筆者結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)際和當(dāng)下命題的導(dǎo)向，提出三點(diǎn)策略：

1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活

“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！碧招兄壬倪@句話深刻地闡述了生活和語(yǔ)文的關(guān)系。誠(chéng)然，沒有生活的語(yǔ)文就算不是死的語(yǔ)文，也必然不是美的、鮮活的語(yǔ)文。同樣地，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫作，沒有生活，何來(lái)創(chuàng)作的源泉。這也印證了葉圣陶先生說(shuō)的：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币虼?，源于生活，而又高于生活，才是作文教學(xué)的精髓所在。

我們的學(xué)生常常因?yàn)楹鲆曌匀磺榫?、生活情境等而缺乏源于生活的審美體驗(yàn)和感悟力。當(dāng)這種忽視成為一種習(xí)慣，他們的寫作自然陷入死水微瀾的境地。然而在越來(lái)越關(guān)注學(xué)生生活情境體驗(yàn)的中考寫作命題導(dǎo)向下，這種狀態(tài)自然是難以達(dá)到中考關(guān)于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的。所以，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活并感悟生活顯得十分必要。

以此次中考作文題目“肩膀”為例，大部分學(xué)生在寫作過(guò)程中，因?yàn)槿鄙儆^察而忽視細(xì)節(jié)，寫作中所創(chuàng)設(shè)的情境、選取的材料陳舊而沒有新意、落入俗套甚至虛假。寫親人的“肩膀”，千篇一律地寫被雨水打濕的肩膀、被重物壓出紅痕的肩膀，或者至親去世無(wú)“肩膀”可靠，行文中更是無(wú)描寫、少敘述，“肩膀”只是“肩膀”，并不是情感的載體;寫疫情而無(wú)細(xì)節(jié)，只有全中國(guó)人民皆耳熟能詳?shù)拿瞬牧?、名人事跡……相反，此次作文中善于觀察和體驗(yàn)的學(xué)生便能詳細(xì)地?cái)⑹鲫P(guān)于“肩膀”的情境，同時(shí)抓住關(guān)于“肩膀”的細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)感人的描寫，從而抓住“肩膀”這個(gè)名詞承載著的更深更能引起共鳴的內(nèi)涵，寫成一篇內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)、情感真摯的文章。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生付諸筆墨，積累素材

蘇軾說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！睙o(wú)論是從事文學(xué)創(chuàng)作還是文章寫作，素材積累都不可或缺，馳名中外的文學(xué)巨匠也不例外。事實(shí)上，素材積累的過(guò)程本身就是表達(dá)能力提高的過(guò)程。在創(chuàng)作中，素材就像一粒“種子”，不僅能激發(fā)主體強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，還能拓寬寫作主體創(chuàng)作的思路。在初中作文教學(xué)中也如此，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地付諸筆墨，將那些源于自己生活的或者別人生活的素材積累下來(lái)，便能成為寫作的“種子”。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以這樣積累素材：其一，引導(dǎo)學(xué)生不僅要觀察生活、感悟生活，還要把觀察到的、感悟到的付諸筆墨，形成文段，無(wú)論是真實(shí)的自然情景，還是因?yàn)槟撤N觸動(dòng)經(jīng)過(guò)想象形成的虛擬情境，都可隨時(shí)記錄。其二，教師以身作則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘細(xì)節(jié)，一片落葉、一滴露水、窗外驟然而至的雨、路上偶然撞見的母子情深，甚至在路邊看到的螞蟻奮力搬運(yùn)面包屑的情境等，教師都可以作為一粒寫作的“種子”帶進(jìn)作文教學(xué)的課堂。與此同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集寫作“種子”的習(xí)慣。其三，挖掘教材，從課內(nèi)外閱讀中提煉素材，隨時(shí)摘錄，隨時(shí)溫故，在溫故中發(fā)掘?qū)懽鞯幕鹦恰?/p>

3. 以點(diǎn)輻射，思維訓(xùn)練，深化立意

杜牧說(shuō)：“意全勝者，辭愈樸而文愈高，意不勝者，辭愈華而文愈鄙。是意能遣辭，辭不能成意，大抵為文之旨如此?！蔽捻氁砸鉃橄龋魺o(wú)“意”則文章辭藻再好也不能稱其為好文。初中作文教學(xué)中，寫作立意就是學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，就文章的中心思想與主題進(jìn)行明確，然后在寫作的過(guò)程中就某一方面內(nèi)容或詳細(xì)敘述，或談?wù)劯惺?，或發(fā)表議論。學(xué)生文章寫作的質(zhì)量高低很大程度上取決于立意層次的深淺，好的作文立意正是學(xué)生思維邏輯能力以及語(yǔ)文綜合能力的最佳體現(xiàn)。

初中階段的學(xué)生正處于寫作能力以及寫作思維的重要發(fā)展時(shí)期，受年齡與經(jīng)歷的影響，在寫作時(shí)缺乏明確的方向感或者思維局限，實(shí)為常見。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)和專門的寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角度的分析與觀察，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展訓(xùn)練，一則避免學(xué)生寫作時(shí)立意方向錯(cuò)誤，二則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多元化寫作立意。提到此，黃厚江老師的共生寫作教學(xué)是最好的案例，生生之間、師生之間不斷地交流、對(duì)話，教師適時(shí)“點(diǎn)化”，作文課便在一種交流與碰撞中，成為一個(gè)真正的思維互動(dòng)過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展最好的實(shí)踐場(chǎng)地，也成為學(xué)生真正的自主立意、自主寫作的過(guò)程。

以“肩膀”為例，“肩膀”讓人想到“責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”，而“責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”兩個(gè)詞容易讓人想到疫情下站出來(lái)為國(guó)家、為人民撐起一片天的醫(yī)學(xué)專家、一線醫(yī)務(wù)工作者、志愿者等人。對(duì)于關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)家大事的初中生來(lái)說(shuō)，可以寫成一篇立意高遠(yuǎn)，極具家國(guó)情懷的“大”文章。當(dāng)然，這類立意的文章中，堆砌材料的不能稱之為好文章。同時(shí)，“肩膀”還可以是一個(gè)意蘊(yùn)豐厚的喻體，可以用身邊的人、身邊事來(lái)詮釋“肩膀”的內(nèi)涵?！凹绨颉币部梢允菒鄣某休d。優(yōu)秀的作文可以由責(zé)任升華到愛，一切責(zé)任的背后是親人、老師深切的愛?！凹绨颉睉?yīng)自然地貫穿全文，成為全文的行文線索，鮮明地亮出“肩膀”，事件中必要因素的淺層性出現(xiàn)，循序漸進(jìn)，到象征意義主旨的深層次點(diǎn)明。如果孤立地在文章某一個(gè)部分出現(xiàn)“肩膀”，雖不偏題，但在文思合理流暢性上略顯單調(diào)生硬，也必將帶來(lái)主旨淺層的問(wèn)題?？傊?，這個(gè)作文題目既應(yīng)了疫情的社會(huì)大情境，也沒脫離學(xué)生的具體生活情境。當(dāng)然，這類文章中若無(wú)細(xì)節(jié)、無(wú)描寫也不能評(píng)其為好文章。

總之，“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭”。積累知識(shí)以儲(chǔ)備自身的資產(chǎn);明辨事理以豐富自己的才識(shí);體驗(yàn)生活以提高觀察的能力;順應(yīng)情感以演繹美妙的文辭。在當(dāng)前中考作文采用情境創(chuàng)設(shè)命題的導(dǎo)向下，筆者以為，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，付諸筆墨、積累素材，訓(xùn)練思維，深化立意，是行之有效的策略。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇