高普紅

【人物簡介】

彭澤剛，男，中共黨員，在職研究生學(xué)歷，正高級教師?，F(xiàn)為昭通市昭陽區(qū)首屆名校長，昭通市人民政府督學(xué)、昭通市作家協(xié)會會員、昭通市詩詞協(xié)會會員、昭通市首屆名校長、昭通市名師、昭通市學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目本地專家、昭通市首屆名校（園）長學(xué)術(shù)工作室主持人，云南省名校長工作坊坊主、“云南省未來教育家成長計(jì)劃”培養(yǎng)對象、云南省首屆文化名校長、云南省第一屆中小學(xué)教育評估專家，中國教育學(xué)會會員、中國“鄉(xiāng)村教育家成長助推計(jì)劃”培養(yǎng)對象、教育部首批全國中小學(xué)校長培訓(xùn)專家。2006年2月任鳳凰中學(xué)校長至今。

鳳凰中學(xué)位于昭通市昭陽區(qū)城鄉(xiāng)接合部美麗的鳳凰山下，學(xué)校建筑雄偉，校園綠樹成蔭。這里鳥語花香，鳳嶺飛霞，恩波蜃樓，雨公云鬟，由于地勢居高臨下，因此，鳳凰中學(xué)又享有昭陽“布達(dá)拉宮”之美譽(yù)。經(jīng)過多年建設(shè)與發(fā)展，鳳凰中學(xué)已經(jīng)由一所農(nóng)村薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰鶅?yōu)質(zhì)示范性初級中學(xué)，由幾乎無人問津的學(xué)校轉(zhuǎn)變成教育同行們紛紛前來觀摩的學(xué)校，成為學(xué)生的樂園、學(xué)習(xí)的殿堂，成為昭通教育改革的一面旗幟。彭澤剛，這位從大山里走出來的校長，用自己的經(jīng)歷，印證了“天道酬勤”這一亙古不變的真理。

一、優(yōu)化環(huán)境，做幸福人生“夢工廠”的奠基者

1. 情系鄉(xiāng)村，百折不撓

彭澤剛?cè)伪P河中學(xué)校長后，由于盤河中學(xué)地處特大滑坡體下游，學(xué)校后面的山滑坡體和泥石流嚴(yán)重威脅著學(xué)校師生和財(cái)產(chǎn)安全，加之學(xué)校地理位置偏僻，遠(yuǎn)離鄉(xiāng)政府所在地，嚴(yán)重制約了學(xué)校發(fā)展。為此，彭澤剛經(jīng)過不斷努力，全力爭取學(xué)校遷址新建。憑著對改變家鄉(xiāng)教育落后面貌的熱情，通過彭澤剛的積極爭取，1998年，盤河中學(xué)整體遷址新建項(xiàng)目被政府立項(xiàng)。在困難重重的情況下，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)極為匱乏的情況下，他積極奔走呼吁，盤河中學(xué)搬遷項(xiàng)目得到了鄉(xiāng)、區(qū)、市、省級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持。1999年，盤河中學(xué)遷址新建工程終于在鄉(xiāng)政府所在地大花村新址破土動工。2000年，學(xué)校教學(xué)樓竣工。為順利迎接“普九”驗(yàn)收，在極端困難的條件下，他帶領(lǐng)全校師生投工投勞，將盤河中學(xué)整體從7.5公里外的三寨村搬遷到大花村新校區(qū)。從此，學(xué)校位于盤河政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的政府所在地，解決了由于學(xué)校地理位置偏僻留不住教師的問題，極大地推動了學(xué)校的發(fā)展。

2. 臨危受命，勇挑重?fù)?dān)

由于工作的杰出表現(xiàn)，彭澤剛于2004年11月被調(diào)到鳳凰鎮(zhèn)中心學(xué)校任副校長，分管教學(xué)工作。其間，鳳凰辦事處中心學(xué)校六年級的畢業(yè)統(tǒng)測總平均分甚至超過部分城區(qū)小學(xué)。

由于彭澤剛教學(xué)管理能力突出，2006年被調(diào)到鳳凰中學(xué)任校長。當(dāng)時(shí)的鳳凰中學(xué)，只有42名教職員工，干群關(guān)系緊張，矛盾突出，教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)校已經(jīng)到了崩潰的邊緣，被老百姓戲稱為“干休所”。當(dāng)時(shí)，很多好心的朋友建議他不要去，一所爛學(xué)校，一鋪爛攤子，千萬去不得。有的領(lǐng)導(dǎo)建議他帶幾個(gè)行政人員一起去，被他婉言謝絕了。他堅(jiān)信，只要真誠待人，沒有團(tuán)結(jié)不了的團(tuán)隊(duì)，沒有改變不了的班子，沒有辦不好的學(xué)校。

功夫不負(fù)有心人，到了2007年，學(xué)校管理逐步趨于人性化，教師們感到新任校長是一位心中有教師、心中有學(xué)校、心中有學(xué)生的人。他用自己的行動贏得了學(xué)校師生的信任與尊重。

3. 抓住機(jī)會，鳳凰搬遷

打蛇打七寸，牽牛要牽牛鼻子。彭澤剛校長一直在苦苦思索和尋找制約學(xué)校發(fā)展的主要矛盾。通過一年的分析研究，彭澤剛認(rèn)為，鳳凰中學(xué)當(dāng)時(shí)的校舍等基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足鳳凰人口迅速增長對初中教育的需要，初中教育成了鳳凰教育發(fā)展的“瓶頸”。要解決鳳凰初中發(fā)展瓶頸，就要擴(kuò)大鳳凰中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模。由于學(xué)校所處的特殊地理位置，面積狹小，無法擴(kuò)建，因此，學(xué)校必須遷址新建。

憑著搬遷盤河中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不懈的努力，鳳凰中學(xué)遷址新建項(xiàng)目在2008年得以立項(xiàng)，2009年10月25日破土動工，到2011年1月，學(xué)校新校區(qū)主體工程基本完成。2011年1月22日，昭通已經(jīng)是寒冷的冬天，冰凌路滑，彭澤剛硬是帶領(lǐng)全校師生在極短時(shí)間內(nèi)，冒著紛飛的大雪，將學(xué)校整體搬遷到新校區(qū)。他數(shù)十年如一日辛勤工作，愛校如家，默默付出，從不計(jì)較得失?！拔业那啻憾极I(xiàn)給鳳凰中學(xué)了！”這是他常掛在嘴邊的一句玩笑話。

二、聚焦課堂，做課程建設(shè)的推動者

1. 迎難而上，堅(jiān)定課改

2011年以前，鳳凰中學(xué)是一所典型的農(nóng)村薄弱學(xué)校，多年來教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重受制于不利的生源、薄弱的師資、薄弱的硬件。教學(xué)質(zhì)量在昭陽區(qū)25所初中學(xué)校中處于中下水平，學(xué)校面臨被撤并的困境。在學(xué)校修建好后，如何打造一支學(xué)習(xí)的教師團(tuán)隊(duì)呢？如何將學(xué)校辦成一所優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育示范學(xué)校呢？如何趁勢而發(fā)、有效突圍？突破口在哪兒？抓手在哪里？是在困境中坐以待斃，還是從困境中奮起？彭澤剛苦苦思索著。他常說：“有了好的廟子，還要有會念經(jīng)的和尚?！痹邙P凰中學(xué)推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革過程中，他的執(zhí)著追求，他變革圖新的精神，他的付出和經(jīng)歷的艱辛都讓人動容。他知道，改革就意味著付出，改革就意味著對原有模式的否定。因此，改革意味著風(fēng)險(xiǎn)，改革需要擔(dān)當(dāng)。課改就是意志的較量，課改需要奉獻(xiàn)，課改更需要魄力。彭澤剛正是在極端困難的條件下，經(jīng)過深入反思與追問，提出了進(jìn)行課堂教學(xué)改革的決定。

當(dāng)改革的第一聲春雷在鳳凰山下響起，課改就遭到了教師的強(qiáng)烈反對，教研組組長更是集體到校長辦公室表達(dá)反對意見。由于受傳統(tǒng)慣性思維的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的很多人也持否定意見。2010年5月，學(xué)校改革的方案也在職代會上被否決，課改行動被迫擱淺，所有的現(xiàn)實(shí)困境都考驗(yàn)著他對課堂教學(xué)改革的意志。

怎么辦？就此退縮，還是繼續(xù)前行？作為校長，彭澤剛選擇了后者。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！彼麘{著這份堅(jiān)韌不拔的毅力，一直在尋找推動課改的突破口和時(shí)機(jī)。

2010年7月，云南省教育廳啟動現(xiàn)代教育示范學(xué)校創(chuàng)建工程，鳳凰中學(xué)是昭陽區(qū)進(jìn)入該項(xiàng)目的唯一一所農(nóng)村學(xué)校，彭澤剛利用這一難得的機(jī)遇，巧借東風(fēng)，課改終于得以破冰前行。他后來感嘆：“機(jī)會往往光顧有準(zhǔn)備的學(xué)校！”

2. 浴火重生，鳳凰涅槃

“壁立千仞，無欲則剛?！痹趯W(xué)校課改方面，彭澤剛采取了一系列有效的措施：撤銷教研組，成立學(xué)科備課組，重視集體備課;學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，學(xué)生座位由插秧式改為合作小組圍坐式，建立合作學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué);改革課堂教學(xué)評價(jià)，實(shí)行課堂教學(xué)跟蹤評價(jià);成立課堂教學(xué)評價(jià)組。為了推進(jìn)課改，學(xué)校成立了由校長、書記、教學(xué)副校長組成的“三人聽課組”，負(fù)責(zé)全校課堂教學(xué)評價(jià)。由評教師向評學(xué)生轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)評價(jià)引領(lǐng)了教師課堂教學(xué)的改進(jìn)。自2010年以來，學(xué)校堅(jiān)持三人同時(shí)隨堂推門聽課，平均每人每學(xué)期聽課多達(dá)180節(jié)。他帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子跟蹤課堂教學(xué)，將管理重心下沉到課堂，聚焦課堂;加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提出了“堅(jiān)持走出去，請進(jìn)來;校本培訓(xùn)為主，訪學(xué)培訓(xùn)為輔”的培訓(xùn)策略。

為了建立一支高素質(zhì)的教師共同體，自2010年秋季學(xué)期起，學(xué)校每年派出1～2批教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。截至目前，已經(jīng)派出130余人到山東杜郎口中學(xué)、山東昌樂二中、上海建平中學(xué)、武漢二橋中學(xué)等名校訪學(xué)。目前，學(xué)校160名教職員全員參與了由浙江大學(xué)承擔(dān)的職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)，迅速提升了學(xué)校教師的團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、創(chuàng)造力，極大地改善了教師的溝通能力，自我認(rèn)識、自我接納的能力。課堂全面實(shí)行對外開放，給教師壓力，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

3. 積極進(jìn)取，敬業(yè)奉獻(xiàn)

工作以來，彭澤剛以校為家，每天到校最早，一直堅(jiān)持在學(xué)校大門處迎接師生的到來，下午放學(xué)后，總是最后一個(gè)離開學(xué)校。此外，彭澤剛在其多年的教育教學(xué)工作中，主動化解教師之間的矛盾，善于傾聽教師的意見和建議。教師們都覺得，他是一個(gè)聽得進(jìn)意見的好校長，心里特別踏實(shí)，與他在一起特別開心。

為了提升教師的業(yè)務(wù)與教育科研能力，他帶頭申報(bào)教育科研課題，督促教師開展課題研究，2010年申報(bào)的課題有5個(gè)獲獎，為此，區(qū)教育局授予鳳凰中學(xué)“教育科研先進(jìn)集體”;2011年，在彭澤剛校長的引導(dǎo)下，學(xué)校教師又申報(bào)了6個(gè)課題，2012年6個(gè)課題都結(jié)題并獲獎。這些工作既增強(qiáng)了教師的科研能力，又提升了學(xué)校的影響力。

在教育教學(xué)工作中，他關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，經(jīng)常主動深入學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，從而有針對性地開展工作，深受學(xué)生及家長愛戴;曾多次深夜護(hù)送生病學(xué)生到醫(yī)院就診，護(hù)送突發(fā)問題的學(xué)生回家。彭澤剛常說，關(guān)心學(xué)生“是我們作為教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)”。

由于學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師任務(wù)繁重，學(xué)校一直沒有設(shè)置辦公室主任，學(xué)校的接待、迎檢，學(xué)校圖片、視頻等都由彭澤剛承擔(dān)。工作之余，自2006年以來，一直堅(jiān)持撰寫學(xué)校的教育簡訊，編輯成冊，每年度匯編出版，此項(xiàng)工作從不間斷，為學(xué)校留下了珍貴的第一手資料。他在工作中不計(jì)個(gè)人得失，任勞任怨，為全校師生樹立了榜樣。

他常常資助和關(guān)心貧困學(xué)生和教師，資助的學(xué)生有的順利升入高中，有的已經(jīng)考入大學(xué)。自2013年以來，他每年用一部分工資，設(shè)立“鳳凰搖籃”優(yōu)秀學(xué)生獎勵(lì)基金，對鳳凰中學(xué)涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生給予表彰獎勵(lì)，他的愛深深地激勵(lì)著學(xué)校的每一位師生。

4. 不斷超越，創(chuàng)造輝煌

彭澤剛校長一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線，先后擔(dān)任過初中化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、生物、歷史、道德與法治等學(xué)科的教師，他所教班級的學(xué)科成績一直保持學(xué)校年級第一名。

他在鳳凰中學(xué)的課改精神深深地打動了當(dāng)代著名教育家馮恩洪教授。馮恩洪教授欣然為學(xué)校題詞“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，辦人民滿意的學(xué)?！?，并先后11次深入鳳凰中學(xué)指導(dǎo)。彭澤剛提出了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展”的辦學(xué)思想，“快樂學(xué)習(xí)，差異發(fā)展，著眼未來”的辦學(xué)理念。結(jié)合課改實(shí)踐，他提煉出了“分層教育、分組合作學(xué)習(xí)、分類（特長）指導(dǎo)”的“三分教育”管理模型。

通過改革，學(xué)校形成了“助行課堂”教學(xué)流程與規(guī)范。學(xué)校推行的課改，將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，點(diǎn)燃了教師的激情，成為促進(jìn)教師成長的舞臺。教師隊(duì)伍中研究生學(xué)歷的有6人;獲得國家級課賽一等獎的有2人，省級課賽獎勵(lì)的教師4人，市級優(yōu)秀獎勵(lì)的教師8人，昭陽區(qū)委、區(qū)政府獎勵(lì)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者80人，2011年至2014年獲得昭陽區(qū)委、區(qū)政府授予的年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎勵(lì)的教師30人，昭陽區(qū)“教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人”獲獎教師90人。

學(xué)校課改也培養(yǎng)了一批學(xué)術(shù)型、研究型的教師。學(xué)校教師組織編寫了《中考檔案·歷史》《火線100天》《名校課堂》《3年中考2年模擬》4套中考復(fù)習(xí)用書，在全國部分?。▍^(qū)）使用。2019年，鳳凰中學(xué)“助行課程”系列校本教材《課程綱要》編輯出版;2020年8月，由彭澤剛?cè)沃骶帲瑲v時(shí)五年完成的《助行課程建設(shè)與實(shí)踐》一書，已由上海科技出版社出版。

一分汗水，一分收獲。在28年的教育教學(xué)工作中，彭澤剛由于業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)成績突出，勤于學(xué)習(xí)、善于思考、樂于研究、精于管理，多次受到表彰獎勵(lì)。

2011—2013年，連續(xù)三年被評為昭陽區(qū)優(yōu)秀校長;2014年獲昭通市學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目2013—2014年度“優(yōu)秀指導(dǎo)專家”稱號;2013年12月，被聘為昭通市人民政府督學(xué);2014年3月，被云南省人民政府教育督導(dǎo)委員會聘為云南省第二屆中小學(xué)（幼兒園）督導(dǎo)評估專家;2014年7月，被教育部評選為中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)專家?guī)焓着嘤?xùn)專家;2013年至今，參加云南省教育廳實(shí)施的“云南省未來教育家成長計(jì)劃”培訓(xùn);2015年6月，被云南省教育廳推評為中國西部“鄉(xiāng)村教育家成長助推計(jì)劃”培養(yǎng)對象;2015年8月，昭陽區(qū)委、區(qū)政府授予彭澤剛“昭陽區(qū)名校長”榮譽(yù)稱號;2016年9月，被昭通市教育局確定為昭通市首屆名校（園）長彭澤剛學(xué)術(shù)工作室首席專家;2017年12月，被評為云南省名校長工作坊坊主;2018年，被昭陽區(qū)委、區(qū)政府評為昭陽區(qū)2018年度名校長;2020年，彭澤剛再次被云南省教育督導(dǎo)委員會評選為云南省教育督導(dǎo)評估專家。

在教育實(shí)踐中，彭澤剛不斷凝練自己的教育思想，通過鳳凰中學(xué)的教育實(shí)踐，他的“助行教育”思想已經(jīng)形成，并形成了特色鮮明的“助行課程”理念，建構(gòu)了“助行課程”體系。

三、砥礪前行，做“助行教育”的追夢人

彭澤剛投身教育，嘔心瀝血，始終不忘初心。他帶領(lǐng)學(xué)校全體師生，一路風(fēng)雨，一路跋涉。歷經(jīng)坎坷，體驗(yàn)了無盡的辛酸，他拾起了教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng);他踐行了“鳳凰涅槃，浴火重生”的學(xué)校精神。在推行改革過程中，他不畏辛勞、義無反顧，煥發(fā)了師生的生命熱情。正如香港真道書院邱日謙校長為鳳凰中學(xué)寫的題詞“以生命燃點(diǎn)生命”一樣。他通過課堂教學(xué)改革這個(gè)支點(diǎn)，撬動了學(xué)校的整體變革，全面推動了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。他常說：“我將懷揣夢想，不忘初心，扎根三尺講壇，繼續(xù)探尋適合學(xué)生教育之道，為學(xué)在昭陽而奮斗?！边@正是他作為一位優(yōu)秀的人民教師的魅力所在。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇