唐璐

[摘? 要：古詩(shī)文背誦是語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條捷徑。給學(xué)生樹(shù)立榜樣，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生理解為主、分層記憶是提高學(xué)生背誦能力的關(guān)鍵;舉行朗誦比賽、降低對(duì)學(xué)困生的背誦要求是激發(fā)學(xué)生背誦信心的有效手段。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文背誦;言傳身教;創(chuàng)設(shè)情境;理解為主;分層記憶](méi)

背誦是古詩(shī)文教學(xué)的首要目標(biāo)，積累一定量的古詩(shī)文數(shù)量是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條捷徑。從知識(shí)和能力的角度而言，古詩(shī)背誦關(guān)聯(lián)知識(shí)和能力訓(xùn)練的就有默寫(xiě)、仿寫(xiě)、成語(yǔ)運(yùn)用、古文閱讀、古詩(shī)鑒賞、寫(xiě)作等;而且對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際、個(gè)人修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等都具有潛移默化的作用?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》明確規(guī)定：背誦篇目古文10篇、詩(shī)詞曲30篇。但在教學(xué)過(guò)程中，令我們感到尷尬的是，提起初中的背誦篇目，學(xué)生滾瓜爛熟;而提起高中的背誦篇目，學(xué)生往往一臉茫然。課下與學(xué)生交流，他們認(rèn)為原因主要在于高中的古文量太大——每個(gè)必修模塊古詩(shī)文量均占到一半，況且高中科目多、進(jìn)度快，要求學(xué)生記憶量大，古詩(shī)文背不過(guò)似乎成了理所當(dāng)然。針對(duì)這些情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好效果，下面分享給同仁。

一、樹(shù)立榜樣 適時(shí)引導(dǎo)

為了引起學(xué)生對(duì)背誦的重視，我在高一的第一節(jié)語(yǔ)文課上給學(xué)生講了國(guó)學(xué)大師翟鴻燊的故事：在他很小的時(shí)候，祖父就教導(dǎo)他，你應(yīng)在未識(shí)字之前先讀書(shū)，在沒(méi)上學(xué)之前，就應(yīng)滿(mǎn)腹經(jīng)綸。你把《道德經(jīng)》背過(guò)了，老子就跟你一輩子;你把《論語(yǔ)》背過(guò)了，孔子就跟你一輩子;你把《心經(jīng)》背過(guò)了，佛就跟你一輩子……所以在他剛學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，他就會(huì)背《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》。三歲前就能背《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》，五歲之前就能背《易經(jīng)》、《道德經(jīng)》、《心經(jīng)》、《金剛經(jīng)》。幼年時(shí)期扎實(shí)的背誦功底，為他日后成為一代國(guó)學(xué)大師提供了豐厚的營(yíng)養(yǎng)。聽(tīng)完故事，很多學(xué)生對(duì)大師無(wú)比崇拜。在教學(xué)中，凡是要求學(xué)生背誦的篇目，我都給學(xué)生示范背誦。這一做法，起到了很好的引領(lǐng)作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境 感召學(xué)生

以教師聲情并茂的范讀和精彩的講解引發(fā)學(xué)生興趣。古詩(shī)文是古典文學(xué)的精華，是最能展現(xiàn)語(yǔ)文魅力的部分，也是最能體現(xiàn)語(yǔ)文教師風(fēng)采的課堂。我們把課上好了，學(xué)生感受到了美的意境、美的語(yǔ)言，自然就會(huì)親近古詩(shī)文，背誦就成了一種自覺(jué)的習(xí)慣。筆者在教授《雨霖鈴》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞音配畫(huà)視頻朗誦，營(yíng)造出一種離別的凄凄氛圍，再以賞析的方式全篇講解，一節(jié)課學(xué)生和抒情主人公都沉浸在離別的凄切氛圍中，下課時(shí)大多數(shù)學(xué)生均能飽含感情地誦讀這首詞。

三、理解為主 提高效果

古詩(shī)文背誦能力在高考中的直接體現(xiàn)就是默寫(xiě)，然而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生背過(guò)了，但在默寫(xiě)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，不能得分，甚為可惜。如把“楊柳岸”寫(xiě)成了“楊柳暗”，把“內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮”寫(xiě)成了“內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)無(wú)恥之徒”，凡此種種，不一而足，令人啼笑皆非。究其深層次的原因，這些學(xué)生還是像小孩子一樣以機(jī)械記憶為主，根本談不上對(duì)詩(shī)文的理解?；谶@種情況，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：中學(xué)階段尤其是高中階段的古詩(shī)文背誦要求與幼教、小學(xué)的古詩(shī)背誦要求不盡相同，不宜過(guò)多的“先吞下去再說(shuō)，再慢慢反芻消化”，而應(yīng)以理解記憶為主，真正做到“不理解、不背誦;先理解、后背誦”。

四、理清思路 分層記憶

有些背誦篇目篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生望而生畏。這時(shí)候教師應(yīng)該和學(xué)生一起劃分層次，指導(dǎo)學(xué)生分層記憶，化整為零，降低背誦難度。尤其是對(duì)一些內(nèi)容難度大的、層次不甚清晰的古文更應(yīng)如此。如《離騷》“長(zhǎng)太息以掩涕兮”選段，作者時(shí)而抒情明志，時(shí)而講述遭遇，思路不甚明晰，所有的參考書(shū)都沒(méi)有給出這段文字的思路，加大了背誦難度。筆者在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起總結(jié)。

第一段：“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?！彼悸窞椤靶那椤毁H——原因——心志”; 第二段：“怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫。固時(shí)俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯(cuò)。背繩墨以追曲兮，競(jìng)周容以為度。忳郁邑余佗傺兮，吾獨(dú)窮困乎此時(shí)也。寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。鷙鳥(niǎo)之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰異道而相安？屈心而抑志兮，忍尤而攘詬。伏清白以死直兮，固前圣之所厚?！彼悸窞椤霸庥觯`修不察、眾女嫉余、時(shí)俗工巧）——心情、處境——心志”;第三段：“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反。回朕車(chē)以復(fù)路兮，及行迷之未遠(yuǎn)。步余馬於蘭皋兮，馳椒丘且焉止息。進(jìn)不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服。制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。高余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離。芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧。忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒。佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。民生各有所樂(lè)兮，余獨(dú)好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?！彼悸窞椤懊堋幘场闹尽?。

讓學(xué)生按照思路分層背誦，收到了事半功倍的效果。

五、朗誦比賽 激發(fā)興趣

教學(xué)中，我們可以開(kāi)展各種形式的背誦活動(dòng)，來(lái)檢查學(xué)生的背誦情況。在一次朗誦會(huì)上，有同學(xué)背誦蘇軾的《江城子》（十年生死兩茫茫）時(shí)，創(chuàng)造了一幅凄涼和傷感悼念亡妻的感人場(chǎng)面，有的同學(xué)表演朗誦《聲聲慢》，以感人的語(yǔ)調(diào)、傳神的表演和獨(dú)具匠心的背景設(shè)置，獲得了同學(xué)們的陣陣掌聲。詩(shī)文朗誦會(huì)不僅檢查了學(xué)生的背誦情況，獲得了背誦詩(shī)歌的成功體驗(yàn)，感受到了詩(shī)歌背誦的樂(lè)趣和愉悅，也在同學(xué)面前展現(xiàn)了自己，自然背誦信心倍增，熱情高漲。

六、降低要求 各有所獲

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，記憶力因人而異，教學(xué)中如果搞“一刀切”是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求其背誦古詩(shī)和古文中的名句和中心句，而對(duì)學(xué)有遺力的學(xué)生，則給其增加了背誦篇目。實(shí)踐證明，這樣做能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，效果明顯。

總之，在古詩(shī)文背誦中，教師絕不能袖手旁觀，應(yīng)千方百計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦。以上幾點(diǎn)只是一些淺鄙的嘗試，愿請(qǐng)教于大方之家。

參考文獻(xiàn)

[1]《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

渭南市杜橋中學(xué)? 陜西? 渭南? 714000