龔鴻基

[摘? 要：根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“整本書閱讀”是語文教學(xué)任務(wù)群之一，顯得非常重要，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要實(shí)踐。對此，本文從整本書閱讀教學(xué)的三種策略——聯(lián)結(jié)策略、提問策略、轉(zhuǎn)化策略出發(fā)，以《鄉(xiāng)土中國》為例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)分析，開展深入有效的整本書教學(xué)方式，希望探討提高高中閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新;《鄉(xiāng)土中國》;教學(xué)策略]

葉圣陶先生指出，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓整本書充當(dāng)閱讀的主體，規(guī)避單篇閱讀帶來的片面影響。整本書閱讀更加注重教學(xué)的連貫性，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師采用多樣化的教學(xué)方法以形成完整教學(xué)架構(gòu)。對此，科學(xué)有效的整本書教學(xué)實(shí)踐活動，能夠輔助教育工作者完善整本書閱讀實(shí)踐教學(xué)活動，從而促進(jìn)帶動高中語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、整本書閱讀教學(xué)的基本策略

1.聯(lián)結(jié)策略

在整本書閱讀教學(xué)中，聯(lián)結(jié)策略指的是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的一種閱讀策略，該策略與心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移具有一定聯(lián)系，注重以一種學(xué)習(xí)行為影響另一種學(xué)習(xí)行為，能夠在激發(fā)學(xué)生情感與思維共鳴的基礎(chǔ)上確保學(xué)生的閱讀效率。例如，針對《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學(xué)，將文本與生活的聯(lián)結(jié)起來，結(jié)合家鄉(xiāng)祭祖等傳統(tǒng)文化習(xí)俗分析文本對于傳統(tǒng)禮法的介紹，進(jìn)而加深學(xué)生對文本的理解。

2.提問策略

顧名思義，提問策略指的是在閱讀文本后對文本進(jìn)行深度思考，通過不斷提出問題并加以解決的一種閱讀策略，通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘整本書閱讀過程中的疑難問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究興趣，能夠使學(xué)生自然而然地完成整本書閱讀，保障整本書閱讀的效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》之前，設(shè)置“為什么說鄉(xiāng)下人在城里人眼睛里是愚的？”此類問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的同步進(jìn)行。

3.轉(zhuǎn)化策略

所謂轉(zhuǎn)化策略，是指學(xué)生于閱讀過程對文本進(jìn)行深度理解，并受文本主旨影響將其轉(zhuǎn)化為自身能力知識的一種策略，該種教學(xué)策略和語文教學(xué)體系下的知識體系調(diào)整有著極為密切的聯(lián)系，多通過學(xué)生自主建構(gòu)知識體系以形成知識或精神的轉(zhuǎn)移。例如，通過《鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)，提升學(xué)生對于傳統(tǒng)文化和道德規(guī)范的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德意識，促進(jìn)其認(rèn)知社會。

二、整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法

1.檢視閱讀，把握重點(diǎn)

不同于單篇閱讀，整本書閱讀受閱讀篇幅影響必須采用檢視閱讀方法以確保閱讀的完整性，其中，檢視閱讀是一種快速的閱讀方法，注重于書本整體來展開閱讀，能夠使閱讀者清楚把握文本的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，理清文本的思想。而針對整本書閱讀教學(xué)過程，教師需首先要求學(xué)生進(jìn)行檢視閱讀，在逐步了解書籍內(nèi)容與思想的基礎(chǔ)上確保后續(xù)閱讀的高效性。

（1）選擇閱讀，突出個性

所謂選擇閱讀，指的是學(xué)生基于自身閱讀喜好就整本書內(nèi)容進(jìn)行選擇性閱讀的一種閱讀方法，其中，葉圣陶曾說，雖然在閱讀教學(xué)中應(yīng)將精讀作為主體，但從效果上分析，略讀才是最實(shí)際最有效的閱讀方法。由此可見，在實(shí)際整本書閱讀教學(xué)時，教師可組織學(xué)生以選擇閱讀形式展開閱讀，通過結(jié)合學(xué)生的閱讀個性以確保其閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的整體效率。例如，首先就《鄉(xiāng)土中國》的十四個篇章進(jìn)行羅列，要求學(xué)生挑選自己喜愛的篇章進(jìn)行研讀，采用先入為主的閱讀方法增加學(xué)生初始閱讀印象，進(jìn)而確保學(xué)生的閱讀興趣。

（2）粗淺閱讀，瀏覽全書

考慮到整本書閱讀教學(xué)的特殊性，想要確保學(xué)生充分掌握整本書內(nèi)容往往具有一定難度，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握粗淺閱讀的方法，通過一氣呵成完成文本閱讀以體會文本內(nèi)容，在確保閱讀效率的前提下成功進(jìn)入閱讀狀態(tài)。其中，可借鑒美國速讀專家創(chuàng)建的“徒手直視速讀法”展開閱讀，在適當(dāng)放過晦澀難懂部分保證閱讀流暢性的同時提高閱讀的整體速度。《鄉(xiāng)土中國》由費(fèi)孝通的“鄉(xiāng)村社會學(xué)”課程講義整理而成，而這對于學(xué)生來說相對陌生，學(xué)生難免遇到閱讀問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地閱讀，在適當(dāng)放棄晦澀部分的基礎(chǔ)上快速掌握整體文本結(jié)構(gòu)。

（3）以寫助讀，加深思考

在初期閱讀過程中，除選擇閱讀與粗淺閱讀外，以寫助讀同樣是一種非常有效的閱讀方法。其中，采用邊書寫邊閱讀的策略開展閱讀，能夠加深學(xué)生對于文本重要篇章的記憶，增進(jìn)學(xué)生的文本理解。常見的以寫助讀形式包括批注、摘錄、列提綱等，尤其是以思維導(dǎo)圖記錄文本架構(gòu)，可以明確整本書閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)的精讀和深入探究提供幫助。

2.深度閱讀，合作探究

在經(jīng)過自主性初期閱讀后，組織學(xué)生以合作探究形式展開深入精讀，其中，考慮到不同學(xué)生的閱歷有所不同，其對于文本思想的理解也有所差異，因此學(xué)生在多元交流中能夠營造融洽的互動氛圍，進(jìn)而一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的知識建構(gòu)，另一方面提高學(xué)生的語言交流能力。

（1）結(jié)構(gòu)透視，梳理脈絡(luò)

在開展深度閱讀之前，學(xué)生需結(jié)合文本的撰寫背景體會文本的主要內(nèi)容，進(jìn)而理解文本的基本架構(gòu)。其中，《鄉(xiāng)土中國》共由14個篇章組成，每個篇章并非相互獨(dú)立，因此，教師可借鑒思維導(dǎo)圖教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而使學(xué)生深入體會文本的內(nèi)容架構(gòu)。例如，針對第七章《男女有別》，涉及“阿波羅式”、“浮士德式”兩方面內(nèi)容，可制作圖一所示的思維導(dǎo)圖以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）概念解析，對話作者

在明確文本內(nèi)容后，教師需為學(xué)生搭建與作者對話的橋梁，通過深入體會文本思想以激發(fā)學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對于核心概念的理解。其中，可圍繞特定概念組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動，通過為學(xué)生設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)以提高其參與積極性。例如：針對《鄉(xiāng)土中國》幾種 “權(quán)力”概念的界定，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的理解能力進(jìn)行分組根據(jù)學(xué)生的個體差異為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包含“橫暴權(quán)力、同意權(quán)力為何對鄉(xiāng)土中國而言屬于無為？”、“統(tǒng)治階層的權(quán)力與橫暴權(quán)力有何不同？”、 “在‘從權(quán)力的欲望到需求方面來探析時事政治和階級權(quán)力的區(qū)別”等問題，在學(xué)生探究完畢后及時給出總結(jié)指導(dǎo)，加深學(xué)生的理解。

（3）設(shè)置問題，培養(yǎng)意識

根據(jù)統(tǒng)編版教材教學(xué)要求，語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注問題式教學(xué)，即通過為學(xué)生設(shè)計合理的問題以激發(fā)學(xué)生求知欲望，因此，在深度概念解析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重開展針對文本的雙基訓(xùn)練，在不斷增強(qiáng)學(xué)生知識理解的同時保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如：可為學(xué)生布置讀后感撰寫的課外作業(yè)，并要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與《鄉(xiāng)土中國》有關(guān)的資料，進(jìn)而既可加深學(xué)生的文本思考，又可開拓學(xué)生的閱讀視野，有助于使學(xué)生形成多元化的閱讀思維。

3.設(shè)定主題，閱讀延伸

對于閱讀教學(xué)來說，其最好的延伸便是寫作教學(xué)，其中，通過就閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠使學(xué)生深層次體會作者的寫作意圖，輔助學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)合理的課堂閱讀環(huán)境，全方位提高學(xué)生的閱讀水平。例如：在《鄉(xiāng)土中國》閱讀完畢后，組織學(xué)生以“鄉(xiāng)土中國的變遷”為主題進(jìn)行寫作，通過引導(dǎo)學(xué)生分享自己眼中的鄉(xiāng)土中國以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思維，繼而促進(jìn)學(xué)生批判性閱讀能力的系統(tǒng)提高。

三、整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐反思

1.整本書閱讀教學(xué)應(yīng)注重就三種閱讀策略進(jìn)行應(yīng)用

在整本書閱讀教學(xué)中，考慮到其特殊性，教師需引導(dǎo)學(xué)生有效就三種閱讀策略進(jìn)行應(yīng)用，繼而形成完整的能力培養(yǎng)體系，確保學(xué)生的綜合發(fā)展。其中，聯(lián)結(jié)策略強(qiáng)調(diào)鞏固學(xué)生已學(xué)知識，通過實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效整合以減輕學(xué)生閱讀難度，提問策略強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)教育能效，借助巧妙問題設(shè)計以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，提高學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)化策略注重知識延申，通過挖掘文本中的思想內(nèi)涵以培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)，三種策略共同組成能力培養(yǎng)體系，能夠確保閱讀教學(xué)的完整性。

2.整本書閱讀教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深

在整本書閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏足夠時間進(jìn)行全面閱讀，采用由淺入深的循序漸進(jìn)教學(xué)方法尤為重要。其中，首先引導(dǎo)學(xué)生就閱讀文本進(jìn)行選擇閱讀和粗淺閱讀，初步提高學(xué)生對于文本的閱讀印象，同時，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，突出學(xué)生的閱讀個性，教師應(yīng)充分就自身的引導(dǎo)教育能效進(jìn)行發(fā)揮，通過及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭源_保其形成閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐步提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，圍繞閱讀教學(xué)過程，既要關(guān)注整本書的思想架構(gòu)，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握深層次閱讀的方法策略，而不同于單篇閱讀教學(xué)，教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一定方法不斷提高學(xué)生閱讀興趣激發(fā)學(xué)生思想共鳴，在建構(gòu)完整教學(xué)模式的基礎(chǔ)上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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