謝燕平

【摘要】思維導圖是英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）于1970年提出的，它作為一項大腦輔助工具，將語言、文字和圖像結合在一起，從而幫助學生提高學習記憶力和信息處理能力。這一思維工具的使用，能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生對英語寫作的興趣，是《新課程標準》下對傳統(tǒng)初中英語寫作教學的革新，更好地促進學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。從而做到在提高學生英語寫作能力的同時又達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。

【關鍵詞】初中英語;寫作;思維導圖

英語寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，也是當前初中英語教學中一項重要任務之一，同時它也是對學生的語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的考查訓練。

筆者所在的農村初級中學，據調查，學校教師在英語的教學中，普遍是重“聽、說、讀”教學，而輕“寫作”教學。眾所周知，在中學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作能力是最難培養(yǎng)的，雖然教師和學生往往投入了大量的時間和精力，但是學生的寫作能力并沒有得到很大的提高，甚至有些學生產生了厭學、厭寫的情緒，英語寫作的教學現狀不容樂觀。

針對這種情況，我校英語寫作教學急需研究出一套實用、高效的寫作教學方法。我們根據《義務教育英語課程標準》的要求在寫作教學中引進思維導圖這一創(chuàng)新的學習工具，提出了“思維導圖在農村初中英語寫作中應用的研究”的課題，旨在全面落實課改的精神，提高學生的寫作能力和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提高教育教學質量。

一、思維導圖的核心概念

思維導圖是英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）于1970年提出，它利用有效的圖形思維工具來表現一種放射性思維，讓圖文有效地結合在一起，將各主題中出現的關鍵詞與顏色、圖文等融合，幫助人們的思維邏輯與科學藝術得到平衡發(fā)展，進一步挖掘人們大腦潛能。

二、英語寫作教學中引進思維導圖教學模式的必要性

1.新課程改革的需要

《初中英語課程標準》對“寫”的基本要求是：能正確使用常用的標點符號;能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息;能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。因而，如何培養(yǎng)中學生的英語寫作思維，提高中學生的英語寫作能力，是初中英語教學中一個值得深入探索的重要問題。

2.改變農村初中英語寫作教學現狀的需要

通過查閱資料，進行調查問卷和調研，并基于對我校課上觀察、課下與教師溝通交流，我們發(fā)現在農村初中英語寫作教學中教師普遍使用傳統(tǒng)教學方法，沒有真正落實好新課程改革的要求。主要表現為教學方法單一，缺乏學法指導，對學生關注得不夠;很多時候僅僅是停留在“抄寫范文”和“改編范文”的層面上，并沒有開始真正意義上的寫作教學。造成“千課一教”，學生寫作能力沒有提高，寫作教學效率不高。

針對以上存在的問題，我們若能在寫作教學中引進思維導圖這一創(chuàng)新的學習工具，在教學上我們就可以打破傳統(tǒng)的強硬教學模式，若能在教學中巧妙運用思維導圖，不僅能培養(yǎng)學生英語寫作的興趣，還可以有效地提高學生的寫作能力和水平，從而達到減輕學生的學習負擔，培養(yǎng)學生的能力，提高教學的質量的效果。

三、思維導圖在英語寫作教學中應用的重要意義

1.充分利用思維導圖這一工具可以培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生積極參與到寫作教學的各個環(huán)節(jié)，保持學生的學習主動性。

2.利用思維導圖適應中學生年齡特點和思維規(guī)律的優(yōu)勢，讓學生自己動手操作，找到適合自己的寫作方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和自主學習的能力。

3.用思維導圖的教學模式，將頭腦中抽象的思維轉化為形象可感的畫面，不僅達到寫作的要求和效果，還有利于學生的思維訓練，讓學生在提高英語寫作能力的同時提高思維能力，從而讓英語寫作課達到最佳效果。

四、在英語寫作教學中如何運用思維導圖

思維導圖在農村初中英語寫作中的應用，就是教師在英語寫作課中，結合學生寫作的具體水平，制定思維導圖在英語寫作教學應用中的教學目標、設計教案和制作課件，進行施教以及課后反饋。充分利用思維導圖這一工具讓學生提高英語寫作能力，從而讓英語寫作課達到最佳效果。

1.思維導圖的類型

思維導圖的制作分為軟件制作和手動繪制兩種形式，在英語寫作教學的實踐中我們往往要求學生動手繪制思維導圖，較常用的思維導圖形式有八大類：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖。

在平時的寫作課上， 樹狀圖、氣泡圖和括號圖用的比較多，學生也比較容易操作。

下面以樹狀圖為例，樹狀圖主要用于分組或分類的一種圖。如，在新目標七年級上冊Unit 2 This is my sister.一單元中，我們運用了樹狀圖介紹family tree，形象易懂，一目了然，操作也比較簡單，學生很容易接受。

又比如括號圖，這種圖我們平時用的也很多，分析整體與局部的關系。

2.思維導圖在初中教材中的運用實例

在英語寫作課堂中，我們運用思維導圖的模式來引導學生一起制作思維導圖，從而理清寫作思路，更好地把抽象、空洞的東西轉化為形象的、生動的內容，讓學生體會到寫作不再是枯燥乏味的，讓學生愿意參與到寫作課堂中來，并從中學到知識和技能，提高學生的寫作水平，活躍學生的思維，達到高效的課堂習得過程。下面同樣以思維導圖在七年級上冊Unit 2 This is my sister中的“family information”為例，要求學生根據自己的全家福寫一篇介紹自己家庭的文章。筆者首先以“Peppa Pig”這一卡通人物為主線，用思維導圖的形式把要掌握的詞匯、短語和句型引出并讓學生以多種形式進行操練，對后面的寫作做好鋪墊。如：

在后面的寫作中，要求學生以“my family”為題，寫一篇作文。指導學生自己動手繪制自己家庭成員的思維導圖。如：

最后根據自己繪制出的導圖進行構思寫作，最后一幅幅形式各樣的導圖就寫成了一篇篇精彩的文章。

本節(jié)寫作課，很好地完成了教學目標，同時也體現了英語課堂教學的核心素養(yǎng)要求，是高效課堂的體現。

五、結語

本文主要是對思維導圖對農村初中英語寫作教學的重要性、必要性及其重要意義的一些探討。在實際教學過程中，思維導圖的運用，對英語寫作教學的質量和效率都起到了積極的作用，對學生綜合語言的運用能力，思維能力都有了很大促進作用。因此，筆者認為，在初中英語寫作教學中引入思維導圖進行寫作教學是有必要的，也是可行的，充分合理地運用思維導圖對我們今后的英語教學有著深遠的影響。

參考文獻：

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[3]陳娟.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究[J].絲路視野，2018（9）.