王鵬飛

【摘要】分層教學(xué)模式是指從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面體現(xiàn)出層次性，把處于不同學(xué)習(xí)能力層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式，通過多媒體的輔助教學(xué)，可使分層教學(xué)模式更加容易操作，更易為學(xué)生接受，本文通過對(duì)多媒體教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的嘗試，摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，在此進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體;中小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的前置環(huán)節(jié)是分層備課

在備課階段，要求教師深入鉆研教材，吃透教材，明確課堂教學(xué)目的，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的課件。多媒體具有豐富的動(dòng)畫和短視頻，可以把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置得通俗易懂，形象具體，又可以通過一些小游戲讓學(xué)生感覺新穎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，抽象的數(shù)學(xué)問題，可以采用動(dòng)畫，幫助學(xué)生形象理解枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教學(xué)課件中解題過程盡可能詳細(xì)，并且每一步都要注明依據(jù)跟原理，要設(shè)置回放功能，如果對(duì)解題的過程不理解，可以多次回放，這一點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)能很好實(shí)現(xiàn)。對(duì)于中間層學(xué)生和優(yōu)秀層次學(xué)生，可在基礎(chǔ)層次內(nèi)容上適當(dāng)增加變式內(nèi)容，用課件進(jìn)行區(qū)分展示。這些要在備課時(shí)充分考慮，合理配置好內(nèi)容載體，用課件的多樣式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性。

二、分層教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的分層

（一）巧用多媒體，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方式

上課時(shí)必須尊重學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)水平、思維方式等的差異，不歧視、不諷刺。教學(xué)方式要細(xì)化，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，和平時(shí)對(duì)學(xué)生的考察，進(jìn)行分組，分為基礎(chǔ)層、中間層、優(yōu)秀層。在面對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生時(shí)，教師要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，在教學(xué)中，教師耐心講解，鞏固和加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。面對(duì)中間層學(xué)生時(shí)，教師要選擇推動(dòng)的方式，由于中間層學(xué)生通常基礎(chǔ)中等，頭腦靈活，只是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要針對(duì)上述特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而使其獲得良好的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)秀層的學(xué)生通常成績(jī)優(yōu)異，基礎(chǔ)牢固，因此，教師要選擇引導(dǎo)和點(diǎn)撥的方式，給予其較大的思維空間和發(fā)揮空間，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)，在遇到問題的時(shí)候，教師給予指導(dǎo)。

（二）通過多媒體，設(shè)置多層次的課堂問題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要有多層次的提問，顯然課堂時(shí)間不夠，也易使課堂教學(xué)顯得雜亂無(wú)章。那么，可運(yùn)用“希沃白板”中的游戲功能，設(shè)置多層次的問題，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。設(shè)置的問題要有簡(jiǎn)單達(dá)標(biāo)問題，提問基礎(chǔ)層學(xué)生;又要有知識(shí)點(diǎn)稍有難度的綜合應(yīng)用問題，提問中間層學(xué)生;還要有難度及開拓性的問題提問優(yōu)秀層學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能有要思考、能思考的問題，不會(huì)顧此失彼，冷落學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂練習(xí)的分層評(píng)析

在分層課堂教學(xué)過程中必須突出精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)地反饋。學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，要采取針對(duì)性地輔導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的 ，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)題，評(píng)析也要體現(xiàn)不同層次要求，基礎(chǔ)層次學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法 ，所以布置基礎(chǔ)概念及基礎(chǔ)應(yīng)用的習(xí)題;中間層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，所以布置稍微有難度的習(xí)題;優(yōu)秀層學(xué)生要求在中間層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) ，布置的習(xí)題有復(fù)雜性及有難度，需要認(rèn)真思考及創(chuàng)新解題思路。教師在評(píng)析時(shí)要根據(jù)各層次學(xué)生的能力，能完成本層次的題目就是達(dá)標(biāo)，能挑戰(zhàn)高一層次的練習(xí)并完成可視為優(yōu)秀。例如，在“二元一次方程的解法”時(shí)，就可以按照三個(gè)不同層次的水平要求學(xué)生：基礎(chǔ)層的學(xué)生需要掌握x+3y=20，6x-2y=10這類題目;中間層的學(xué)生要在公式運(yùn)用的基礎(chǔ)上能做這類題目：2x+y=5的正整數(shù)解是多少;優(yōu)秀層的學(xué)生要在掌握公式的基礎(chǔ)上能運(yùn)用公式做這樣的題目：若|x-2y+1|+|x+y-5|=0，則x、y的值。同時(shí)還要求優(yōu)秀層學(xué)生能做更多復(fù)雜的二元一次方程題目。最后讓學(xué)生們相互交流一下做題的感受 ，原來(lái)二元一次方程的題目如此變化多端，解法還真多，一條簡(jiǎn)單的公式可以有不同的運(yùn)用，教師在評(píng)析時(shí)都應(yīng)肯定學(xué)生能力達(dá)標(biāo)。這樣分層練習(xí)的層次性通過多媒體體現(xiàn)出來(lái)，不僅使基礎(chǔ)層學(xué)生能理解基本知識(shí)點(diǎn)，中間層在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題，優(yōu)秀層學(xué)生能創(chuàng)新性解決問題，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的解題思路，各層次各有所獲，其樂融融，極大地提起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

三、階段性復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的分層

復(fù)習(xí)，就是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其是每一個(gè)單元之后的總結(jié)，有著承前啟后的重要作用。章節(jié)復(fù)習(xí)也是幫助學(xué)生總結(jié)、歸納的過程，同時(shí)也是應(yīng)用知識(shí)的過程。這里面不僅涉及到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有解決問題的能力。運(yùn)用多媒體復(fù)習(xí)方式多種多樣，比如通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出單元的基本知識(shí)點(diǎn)，通過整體的回顧與復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生知道自己有哪些是真正懂得的，哪些還沒完全懂，需要再學(xué)習(xí)的。也可以錄制或借助優(yōu)秀“微課”，分層推送各節(jié)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)給不同層次學(xué)生。例如，在復(fù)習(xí)反比例函數(shù)這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生不僅要弄明白y=k/x這條公式中，k是常數(shù)量，y是函數(shù)量，x是自變量，還要解決涉及到反比例函數(shù)的應(yīng)用題，懂得代數(shù)公式與圖形的聯(lián)系，可以用一張思維導(dǎo)圖將反比例函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生總結(jié)歸納，互相之間研究交流，查漏補(bǔ)缺，基礎(chǔ)型學(xué)生能全面掌握知識(shí)點(diǎn)，中上層學(xué)生能在熟悉知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入理解知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通，即在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行散性思考，拓寬思路，將反比例函數(shù)的知識(shí)體系放入現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中領(lǐng)悟到知識(shí)點(diǎn)的用處。再如，設(shè)置過關(guān)游戲，誰(shuí)先把題目準(zhǔn)確做完，誰(shuí)就是勝利者，誰(shuí)就先過關(guān)。不同層次的學(xué)生，玩不同級(jí)別的題目游戲。把數(shù)學(xué)題設(shè)置在游戲中，寄玩于學(xué)，避免了重復(fù)枯燥，又提高解題水平。

總之，通過實(shí)際操作證明分層教學(xué)是可行的、有效的，是符合以人為本的教育理念的。把多媒體融入到中小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施取得成效大有幫助，擴(kuò)大了分層教學(xué)的課堂容量，降低了分層教學(xué)的操作難度，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與維度，為分層教學(xué)取得應(yīng)有的效果提供技術(shù)保障。

[本文系汕尾市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施”（課題項(xiàng)目編號(hào)：2019SSW125）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1] 余耀洪.基于信息技術(shù)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].科教導(dǎo)刊（基版），2019.