劉巧茹

[摘 要] 區(qū)域活動在我國幼兒園已經(jīng)實踐了一段較長的時間，但是當前幼兒園教師對區(qū)域活動的理解仍然存在一定的偏頗，習慣于以成人的立場組織區(qū)域活動，同時缺乏有效開展區(qū)域活動的基本素質(zhì)與能力。這需要幼兒園教師重新認識區(qū)域活動的本質(zhì)特征，加強對區(qū)域活動的觀察與指導。教師可以采取掃描式、蹲點式、追蹤式等觀察方法，重點觀察區(qū)域活動中的幼兒行為、環(huán)境與材料、幼兒作品等。教師應注意指導幼兒積極參與區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并通過多種方式合理指導幼兒區(qū)域活動過程與同伴互動，以充分實現(xiàn)區(qū)域活動對幼兒的全面發(fā)展價值。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動;教師觀察;教師指導

隨著兒童中心主義教育思想的不斷彰顯和全人教育思想實踐的不斷深入，低幼兒童的學習越來越被要求是全面性的、主體性的和發(fā)展性的，以往的分科教學也不斷向綜合性教育發(fā)展。[1][2][3]區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組織形式，是一種差異化和環(huán)境化的教育，也是一種需要教師精心組織和有效引導的教育，它為學前兒童提供了一個更為綜合和全面的學習環(huán)境。[4][5][6]區(qū)域活動作為一種基于兒童立場的綜合性教育活動更具開放性和生成性，要實現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒的深度學習和有質(zhì)量發(fā)展，就需要教師能夠及時有效地觀察兒童的活動狀態(tài)和活動需求，并能因時、因人、因事做出有效的應對，也只有這樣才能增進兒童對學習主題的感知、體驗和思考，才能夠在拓展經(jīng)驗的同時不斷發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及形成良好的學習品質(zhì)和個性品質(zhì)。[7]

一、教師在開展區(qū)域活動時存在的主要問題

區(qū)域活動在我國幼兒園的大規(guī)模實踐已經(jīng)有一段較長的時間，但教師在開展區(qū)域活動時仍更多地從學科和成人的視角去看待和組織區(qū)域活動，沒有將區(qū)域活動與兒童的學習特點和全面發(fā)展需要聯(lián)系起來，這就導致區(qū)域活動多停留在形式上。要切實發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，幼兒園教師就必須重新審視區(qū)域活動的價值內(nèi)涵和教育特征，要從本質(zhì)上建立起區(qū)域活動與幼兒學習之間的內(nèi)在連接。

首先，幼兒園教師對區(qū)域活動理解的偏頗致使區(qū)域活動偏離正常的軌道。適宜的教學環(huán)境可以更好地實現(xiàn)人的浸潤式發(fā)展。[8]幼兒園區(qū)域活動是著眼于兒童全面發(fā)展的一種教育組織形式，但這并不意味著將活動的主導權(quán)全部交給幼兒。在兒童本位教育思想的促進和對分科教學批判的影響下，很多教師粗放地將兒童中心理解為不對幼兒的活動與行為施加任何影響，讓幼兒在區(qū)域活動中完全依據(jù)自己的興趣去進行學習。這樣的幼兒園區(qū)域活動表面看似非常熱鬧，實則缺乏有效組織，幼兒的學習也只能停留在低水平的經(jīng)驗層次，其學習經(jīng)驗、學習品質(zhì)等沒有得到有效的發(fā)展。

其次，幼兒園教師以成人的立場去組織和開展區(qū)域活動。學前教育是一種啟蒙教育，但學前兒童教育的這一特征容易被忽視，教師仍以一種外在的視角去看待幼兒的學習與發(fā)展，將兒童的學習以及兒童本身視為達成其他目的的工具，兒童的本體價值被遮蔽。此外，由于分科教學比區(qū)域活動更具操作性，教師會不自覺地從自身的經(jīng)驗和便利性出發(fā)去組織區(qū)域活動。這樣一來，在成人本位教育思想的影響下，幼兒園區(qū)域活動就出現(xiàn)了高度結(jié)構(gòu)化和高控性的特征，教師對區(qū)域活動的干涉超出了合理的范疇。

再次，幼兒園教師缺乏有效開展區(qū)域活動的基本素質(zhì)與基本能力。區(qū)域活動因其綜合性、開放性和生成性而對教師的專業(yè)能力有著更高的要求，它要求教師能夠深刻地理解區(qū)域活動與兒童學習之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠準確和全面地把握兒童的學習規(guī)律與學習特點，要具有豐富專業(yè)知識和卓越的實踐智慧，要能夠在科學觀察的基礎(chǔ)上對兒童的學習進行適時、適當?shù)闹С峙c引導。當前我國幼兒園教師的學歷偏低，同時還有大量的非專業(yè)出身和缺乏職業(yè)資格的教師，他們在區(qū)域活動中不知道如何選擇適宜的主題和創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，無法從幼兒的實際出發(fā)對區(qū)域活動進行有效指導。

二、教師需要重新認識區(qū)域活動的本質(zhì)特征

區(qū)域活動是一種為了給幼兒自由、保障幼兒自然發(fā)展和促進幼兒自我教育的教育組織形式，它與人類個體經(jīng)驗的發(fā)展具有一致性。[9][10]因此，對區(qū)域活動價值的認識應該超越活動形式的本身去把握其本質(zhì)特征，只有這樣才能更好地開展幼兒園區(qū)域活動。第一，幼兒園區(qū)域活動是一種基于兒童立場的教育組織形式。尊重兒童的學習與發(fā)展規(guī)律是區(qū)域活動的首要價值訴求，它倡導以兒童的方式對待兒童，將兒童視為有內(nèi)在學習需要和學習能力的學習者。區(qū)域活動的根本目的也在于更好地發(fā)展兒童，它使得學習服務于兒童發(fā)展本身，而不是將兒童發(fā)展視為實現(xiàn)其他目的手段。第二，幼兒園區(qū)域活動以其綜合的主題表達形式來順應和滿足幼兒的學習與發(fā)展需要。區(qū)域活動是以主題的方式來表述和呈現(xiàn)教育目標和教育內(nèi)容，它不指向兒童在某一方面高深知識的獲得，而是著眼于兒童的全面發(fā)展，是以綜合性的教育來促進幼兒的啟蒙。第三，幼兒園區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個更為真實和有機的學習環(huán)境。區(qū)域活動的主題往往來源于幼兒的現(xiàn)實生活，由此產(chǎn)生的活動環(huán)境和活動內(nèi)容能夠與幼兒的已有經(jīng)驗發(fā)生有機連接，且這種環(huán)境是幼兒可以理解和可以參與的，因而可以更好地吸引他們對學習活動的積極參與。第四，幼兒園區(qū)域活動為幼兒的同伴互動和合作學習提供了理想的情境。區(qū)域活動的環(huán)境是開放和低結(jié)構(gòu)的，這種開放性為幼兒的主動學習留下了更多的空間，其中最為關(guān)鍵的表現(xiàn)之一就是為幼兒的同伴互動和合作學習提高了更好的契機。區(qū)域活動一般都是以小組的方式進行，它需要幼兒充分發(fā)揮自身已有的學習經(jīng)驗和學習主動性來推動學習的發(fā)展，需要幼兒通過積極的同伴合作來完成學習任務。

三、教師在區(qū)域活動中觀察的主要內(nèi)容與方法

教師在區(qū)域活動中的觀察具有重要的價值，活動觀察是教師獲取幼兒真實活動狀態(tài)和學習需求的關(guān)鍵手段，是教師有效進行教育干預和教育支持的基本前提。如果缺乏教師的有效觀察，區(qū)域活動將流于形式和缺乏實際效果。因此，幼兒園教師在區(qū)域活動中要知曉為何觀察、如何觀察、觀察什么以及合理地運用觀察結(jié)果去指導幼兒的學習。

（一）區(qū)域活動中教師觀察的主要內(nèi)容

區(qū)域活動中教師觀察應該涵蓋基本信息、兒童、材料與環(huán)境、教師行為和幼兒作品等五個方面，[11]即教師觀察應該包括主體行為、活動環(huán)境和活動作品三個方面，其中又以主體行為和活動環(huán)境為主。首先，觀察區(qū)域活動中的幼兒行為。區(qū)域活動中的教師觀察最為核心的內(nèi)容是兒童的行為表現(xiàn)，具體又包括幼兒在活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、活動狀態(tài)、情緒情感、意志品質(zhì)、行為方式與行為特征、同伴交往等內(nèi)容。教師需要在觀察的基礎(chǔ)上去判斷和評價幼兒的活動結(jié)果與其原有發(fā)展水平之間的異同，以及對教育目標的完成程度。其次，觀察區(qū)域活動中的環(huán)境與材料。教師對區(qū)域活動環(huán)境的觀察是指在區(qū)域活動的開展過程中，教師要根據(jù)活動進程以及幼兒的行為表現(xiàn)去觀察環(huán)境與活動主題、兒童經(jīng)驗、兒童興趣、兒童需要之間的契合程度，要觀察環(huán)境的開放性、豐富性、安全性和支持性，以及材料的種類、功能、結(jié)構(gòu)性等是否能滿足兒童學習的需要。再次，觀察區(qū)域活動中的兒童作品。兒童在活動過程中或活動結(jié)束后會產(chǎn)生相應的作品，這些作品是他們內(nèi)在心理、思想與情感的真實反應，教師應該觀察幼兒作品的主題、表現(xiàn)方式、敘述語言，通過對作品的觀察去進一步了解幼兒在區(qū)域活動中獲得的發(fā)展以及存在的不足。

（二）區(qū)域活動中教師觀察的主要方法

區(qū)域活動中的教師觀察可以采取掃描式觀察、蹲點式觀察和追蹤式觀察三種方法，這樣就可使教師的觀察做到全面、細致且有針對性。[12]全面觀察也被稱為掃描式觀察，它的觀察對象是整個區(qū)域環(huán)境和全體幼兒。經(jīng)由全面觀察，教師可以對兒童在區(qū)域活動中的狀況進行整體的把握，同時也可以對兒童的同伴交往、扮演角色、活動偏向等有一個基本的認知，這可以為教師在今后的區(qū)域活動中做進一步的優(yōu)化和調(diào)整提供全方位的事實依據(jù)。經(jīng)過整體觀察之后，教師就可以有針對性地選擇觀察的重點。蹲點式觀察是教師在全面觀察的基礎(chǔ)上有目的地選擇觀察內(nèi)容，它可以圍繞某一活動進行持續(xù)和細致的觀察，也可以對某一幼兒或者某一特定的行為表現(xiàn)進行觀察。蹲點式觀察的目的是更進一步了解幼兒的活動過程、行為表現(xiàn)以及對目標的完成程度，它可以更好地幫助教師去了解幼兒的發(fā)展水平、行為特征以及存在的深層問題，從而讓教師能夠更清晰和準確地判斷和評價區(qū)域活動的適宜性水平。為了更準確地把握幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展狀態(tài)，教師還可以以某一幼兒為特定的對象進行追蹤觀察，這種追蹤觀察既可以在一個區(qū)域活動中從開始到結(jié)束，也可以跨越前后幾次活動，這樣就可以針對需要重點關(guān)注的兒童進行更進一步的觀察，從而為后期的指導提供先行基礎(chǔ)。區(qū)域活動中的教師觀察并非完全處于教師個人的主觀意愿或者興趣的，為了提升觀察的科學性和有效性，教師應該在觀察的過程中借助相應的工具來規(guī)范觀察的目的、維度以及主要內(nèi)容，以此來推動觀察不斷走向深入。

四、教師在區(qū)域活動中的指導策略

幼兒在區(qū)域活動中的關(guān)注點主要集中在區(qū)域材料、內(nèi)部體驗、自身興趣與經(jīng)驗、環(huán)境、空間、人物和規(guī)則等方面，其對區(qū)域活動的參與也涵蓋從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到活動評價的全過程。[13]由此也可看出，幼兒園區(qū)域活動中的教師指導是在幼兒主動且充分參與的基礎(chǔ)上對幼兒的適宜性引導，教師的指導不僅要為幼兒的學習搭建起良好的支架，同時也要對幼兒進行賦能，強化幼兒在區(qū)域活動中的主體性。[14]

首先，教師應指導幼兒積極參與區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)。區(qū)域活動環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，其中物質(zhì)環(huán)境包含環(huán)境的空間設(shè)置、材料提供等方面，心理環(huán)境則是指能夠積極拉近幼兒的心理距離的環(huán)境氛圍。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以增強幼兒對區(qū)域活動的接受度和參與度。教師對幼兒參與區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導，一是要基于幼兒的經(jīng)驗和興趣來選擇那些與活動主題密切相關(guān)的活動材料，指導幼兒依據(jù)活動目標對環(huán)境空間進行有效的設(shè)置和對材料進行有效的加工;二是所選擇的材料要具有豐富性、層次性、生成性和趣味性，教師要在觀察幼兒活動狀態(tài)的基礎(chǔ)上指導幼兒對活動材料進行及時的調(diào)整。

其次，教師應通過多種方式對幼兒的區(qū)域活動過程進行指導。幼兒園區(qū)域活動可以最大限度地發(fā)揮幼兒學習的自主性，因而教師對幼兒區(qū)域活動的指導就不能只采用語言的方式，直接地告訴幼兒該如何進行學習。在形式上，教師可以采取引導幼兒、與幼兒進行合作，或者通過利用幼兒的同伴關(guān)系來引導區(qū)域活動的開展;在具體方式上，教師可以采用語言、游戲、示范等方式來解決幼兒在區(qū)域活動中遇到的困難或問題。在指導的過程中，教師應該始終堅持幼兒的學習主體地位，任何方式的教師指導都是為了幫助幼兒更好地樹立學習意向和培養(yǎng)良好的學習能力。

再次，教師應合理指導幼兒在區(qū)域活動中的同伴互動。區(qū)域活動是一種合作學習，培養(yǎng)幼兒的合作學習能力和社會交往能力是區(qū)域活動的重要目標。[15]不同年齡段的幼兒的社會性發(fā)展水平并不一致，在指導幼兒參與合作學習和同伴互動的過程中，教師一是要正確面對和看待兒童之間的同伴沖突，要將其視為兒童發(fā)展的一個正常階段;二是要通過創(chuàng)設(shè)適宜的主題活動和活動環(huán)境，引導幼兒進行合作學習和同伴互動，通過環(huán)境的代入感來潛移默化地推動幼兒的同伴交往;三是要鼓勵幼兒通過合作來解決活動中遇到的問題，鼓勵幼兒自主去解決同伴交往中的各種分歧與沖突。

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Teachers Observation and Guidance in Kindergarten Regional Activities

Qiaoru Liu

（Xuchang Peoples Government Kindergarten， Xuchang 461000 China）

Abstract： Although regional activities have been practiced for a relatively long period in Chinese kindergarten， teachers still do not know well how to conduct such activities in classroom. Teachers first need to understand deeply the nature of regional activities and then try to improve their observation and guidance in the activities. There are many methods teachers can take to make better their observation on children， materials， environment， products made by children and so on. Teachers should direct children involving the creation of environment for regional activities and give guidance to children when they meet problems during the activities or interacting with their peers.

Key words： regional activities， teachers observation， teachers guidance