哈爾濱市教育研究院 于志強(qiáng)

作為語文教研員，聽課在日常教研工作中占有很大的比例。在小學(xué)語文各種課中，閱讀教學(xué)課聽得最多，同時深切地感到閱讀教學(xué)問題也最多。雖然早在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就對義務(wù)教育語文課程“課程性質(zhì)”有了明確的表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”10年過去了，語文課程強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力，語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個核心等理念也常常見于教師課后反思、教師論壇中，但是在實際的語文閱讀教學(xué)中將大部分時間和精力用于課文內(nèi)容的分析理解現(xiàn)象絕非個例，即便在統(tǒng)編語文教科書普遍使用的背景下也是如此。

正是帶著這樣的憂慮，我聽了劉輝老師和姜瑞老師分別執(zhí)教的兩節(jié)《花鐘》，從這兩節(jié)課我欣喜地看到了語文閱讀教學(xué)從“分析”走向“語用”的課例。

作為“同課異構(gòu)”的兩節(jié)課，從共性特點來看，有以下幾個方面：

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第一，兩位教師都能基于對本學(xué)段、本年級、本單元的整體把握和《花鐘》的文本特點準(zhǔn)確把握，有效定位、聚焦本單元閱讀語文要素——借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。從兩位教師的課后反思中，我們可以看出她們對于本單元閱讀語文要素是如何定位的。她們認(rèn)為，本單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的閱讀訓(xùn)練要素與三上第六單元閱讀訓(xùn)練要素相比，不變的是“關(guān)鍵語句”的定義，即本單元閱讀訓(xùn)練要素中所提到的“關(guān)鍵語句”仍然是指與段落主要內(nèi)容直接相關(guān)的語句，變化的則是“關(guān)鍵語句”的位置，即本單元中的關(guān)鍵語句出現(xiàn)了位于段落中間，或者結(jié)尾，甚至并沒有現(xiàn)成的關(guān)鍵語句，這就意味著本單元對學(xué)生理解段落意思的能力提出了更高的要求，“更高的要求”具體是指學(xué)生在閱讀實踐過程中，對于一段話中每句話寫了什么要有更精準(zhǔn)的了解，在此基礎(chǔ)上，要深入思考整段文字的意思，準(zhǔn)確把握句子意思之間的聯(lián)系，從而找出段落的關(guān)鍵語句。除此之外，“更高的要求”還表現(xiàn)在本單元要求學(xué)生借助關(guān)鍵語句“概括”一段話的大意，對于“概括”的方法和途徑也有所“暗示”：

從上面的表格可以看出：本單元的閱讀訓(xùn)練要素中，“概括”的方法和途徑分兩種情況：一種是我們能夠從段落中直接找到關(guān)鍵語句，可以直接利用找出的關(guān)鍵語句概括這段話的大意；另一種是找不到直接可以利用的關(guān)鍵語句，這時需要我們改造、轉(zhuǎn)化關(guān)鍵語句，或者摘詞、改寫、合并關(guān)鍵語句，概括段落大意。

第二，兩位教師都運(yùn)用靈活有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會關(guān)鍵語句。

第三，兩位教師在教學(xué)中，都將朗讀與理解體會有機(jī)結(jié)合，讀得充分，以朗讀促進(jìn)理解。

第四，最突出的是，兩位教師都注重閱讀教學(xué)中的語用，體現(xiàn)在積累語言、學(xué)習(xí)句式和遷移運(yùn)用方面，效果較好。

既然是“同課異構(gòu)”，除了關(guān)注兩節(jié)課的共性特點外，就兩節(jié)課的不同之處也略為分述如下：

劉輝老師在教學(xué)中重視情境的創(chuàng)設(shè)，不論是視頻、圖片的引入，還是教學(xué)過程中教師精彩而富于感染力的語言，都營造了一個有利于學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的情境。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情與情趣不斷被激發(fā)、被喚醒。

在“入境入情，品花鐘”的板塊中，劉老師根據(jù)每種花的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫每種花的關(guān)鍵詞語，運(yùn)用靈活有效的方法品悟、理解。例如，學(xué)習(xí)“曇花含笑一現(xiàn)”，教師補(bǔ)充說明曇花享有“月下美人”之稱，花瓣靜靜展開一到兩個小時就開始枯萎，它的花期只有短短的3到4個小時，而且是在夜里開放，所以真的不容易讓人欣賞到。我們可要抓緊時間欣賞哦!學(xué)習(xí)“月光花舒展開自己的花瓣”，教師讓學(xué)生也想月光花那樣舒展一下身體，帶著這種感受讀一讀。

劉老師還非常重視引導(dǎo)學(xué)生品味、積累語言，關(guān)注課文的表達(dá)方式。例如在“品讀美文 識花鐘”的板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大致”一詞，學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確；在“合作交流 探花鐘”的板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文中使用的“左右”一詞與“大約、差不多”等詞語的替換比較，再次感受科普小品文用詞的準(zhǔn)確。

在落實本單元閱讀語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”方面，劉老師的教學(xué)很有層次，很有章法。她先請學(xué)生自己嘗試概括第一自然段的意思，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段中的關(guān)鍵語句，并在這一過程中提示學(xué)生：關(guān)鍵語句可能出現(xiàn)在一段話的不同位置（這是針對以往學(xué)生認(rèn)為關(guān)鍵語句在開頭或結(jié)尾這一語文知識的深化和拓展）。不僅如此，劉老師還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行刪減概括段意（這又是針對以往學(xué)生只會照搬原文概括段意的深化）。

學(xué)習(xí)第二自然段，也就是學(xué)習(xí)第二種概括段意的方法，劉老師先讓學(xué)生快速默讀第二自然段，畫出關(guān)鍵語句。當(dāng)學(xué)生找到“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”這個關(guān)鍵句時，劉老師不失時機(jī)地追問道：開花時間只與溫度、濕度、光照有關(guān)系嗎？這樣就很自然而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生找到第二個關(guān)鍵句——還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。在引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞語“昆蟲活動的時間”后，劉老師又進(jìn)一步追問：你是怎么找到這句話的？這樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)原來是“還有的”給了我們提示。教師順勢總結(jié)：我們讀書時要時刻注意這些段落中的小提示，如讀到“有的”，就預(yù)示著下面可能會有“還有的”，讀到“一方面”，就預(yù)示著會有“另一方面”等。這種結(jié)合課文內(nèi)容的閱讀方法的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的理解能力、語用能力是非常有效的。接著，劉老師又啟發(fā)學(xué)生把這兩個關(guān)鍵語句合并起來說一說第二自然段的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了第二種概括段意的方法——合并概括。

如果說劉輝老師的語文教學(xué)呈現(xiàn)的是一位成熟的語文教師精彩靈活的語文課堂，那么姜瑞老師作為一名青年教師所展現(xiàn)的就是一種簡潔扎實的語文課堂。

姜老師所在的學(xué)校，學(xué)生以外來務(wù)工子弟占絕大多數(shù)，姜老師基于學(xué)情實際，突出以下兩點：

一是語文訓(xùn)練扎實有效。例如初讀課文，姜老師立足讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文，引導(dǎo)學(xué)生通過畫節(jié)奏符號的方式，讀好課文中的長句子：一位植物學(xué)家/曾有意/把不同時間開放的花/種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。再如，在學(xué)習(xí)“萬壽菊欣然怒放”時，教師出示字典中關(guān)于“怒”的幾個義項，讓學(xué)生感受萬壽菊開花時的生機(jī)勃勃。現(xiàn)在，學(xué)生的語文素養(yǎng)是熱度頗高的詞匯，但是語文素養(yǎng)不是空的，語文素養(yǎng)，尤其是小學(xué)生的語文素養(yǎng)是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、示范下，在學(xué)生經(jīng)歷從不知、不會到知道、學(xué)會的語文實踐的過程中逐漸形成的。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，樸實無華，但卻很扎實、有效。

二是注意激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在統(tǒng)編語文教科書突出語文要素的大背景下，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)也存在著片面突出、重視語用訓(xùn)練，弱化乃至忽視語文教學(xué)的人文性，有重蹈機(jī)械訓(xùn)練的傾向，只是需要引起我們注意的。姜老師根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知和心理特點，安排了一個貼詞語花鐘的環(huán)節(jié)，一方面在貼詞語的過程中幫助學(xué)生再次強(qiáng)化對詞語的積累，同時也使語文閱讀教學(xué)充溢童趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

綜觀兩位教師的《花鐘》教學(xué)，都從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)。這一過程有分析、有理解，但是教學(xué)活動均指向語言文字運(yùn)用。這樣，就能保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)學(xué)有所得。而目前一些語文閱讀教學(xué)還僅僅停留在理解課文內(nèi)容和感受思想感情上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文后，只是了解了課文的主要內(nèi)容、主要人物、大致情節(jié)等，而在語文能力、方法、策略、習(xí)慣等方面往往收獲甚微。這是語文閱讀教學(xué)效益不高的一個重要原因。

簡言之，語文閱讀教學(xué)要有“目標(biāo)”意識——精準(zhǔn)確定目標(biāo)，“一得”意識——聚焦教學(xué)內(nèi)容，“語用”意識——關(guān)注言語形式，“策略”意識——培養(yǎng)閱讀能力，“實踐”意識——經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，“讓學(xué)”意識——落實以學(xué)定教，“育人”意識——注重體驗熏陶。

這就是兩節(jié)《花鐘》給我們帶來的啟示。