李 婷 陳洪敏 張孝瓊

摘? 要：掌握科學有效的幼兒觀察記錄策略與能力對促進幼兒教育質量和幼兒教師專業(yè)成長意義重大。在蒙臺梭利主題活動《中國茶》的研究實踐中本課題組進行了大量幼兒觀察記錄的探索與實踐，主要從觀察記錄表的制定、觀察記錄過程與觀察結果分析三個階段得出一些啟示。

關鍵詞：觀察記錄;蒙臺梭利;《中國茶》

幼兒生活在真實的世界里，面對各種環(huán)境都會有屬于自己的表達與應對方式，從專業(yè)角度思考，這些不一樣的方式便是支持每個幼兒成獨立獨特個體的最小單位。對于人來說，最能體現內在的往往就是真實生活環(huán)境中的語言與動作、神態(tài)，相對來說，幼兒在生活中的言行舉止更具有外顯性、可觀測性。如何利用教育活動中的真實場景記錄與分析評價師幼雙方的行為并提出有針對性的建議是值得幼教工作者研究和思考的。

一、觀察記錄表應該目的明確，條目清晰

對于幼兒園主題活動來說，每一個主題背景下都應該是可以從五大領域即語言、健康、社會、科學、藝術去挖掘其教學潛能與價值的。在《中國茶》主題確定后，首先我們根據教師已有經驗對主題活動進行了大致的框架建構，也預留了一些生成活動空間。如下圖所示：

幼兒進行科學觀察記錄是需要一定載體的，對觀察記錄表進行設計具有重

要的作用，能夠有效地促進幼兒科學觀察能力的提升。[1]課題組在遵循蒙臺梭利教育以兒童為中心、把握孩子敏感期、尊重幼兒工作、確保規(guī)則與自由、教師是活動的導師等基本原則與理念的前提下，通過課題組老師的集體研討，確定《中國茶》這一主題活動要觀察的目的主要是兩個方面的行為表現，一個方面是幼兒在活動中的工作常規(guī)，主要包括如下13條：走線時能保持平衡、專注、走路動作自然、輕慢、不亂跑;搬椅子時動作規(guī)范、離開座位時會安放好椅子;能自主的工作、不漫無目的的走動;拿教具時平穩(wěn)、動作規(guī)范有序、輕拿輕放;上地板工作時鞋子自覺擺放整齊;會輕聲說話，不大聲喊叫;經同意后認真觀察同伴工作，不隨意打擾別人;能正確、獨立完成整個操作過程;過程中專心致志，不東張西望;在正確操作的基礎上創(chuàng)造性的使用教具;愛護每一份教具，無破壞性行為;工作過程有耐心、不急躁、不輕易放棄;工作后能把教具收拾干凈放回原處。發(fā)現兒童、理解兒童是教育兒童的基礎，觀察評價是了解兒童的基本途徑。幼教實踐反復證明，對幼兒教師來講，會觀察兒童行為，能讀懂兒童行為，明白兒童行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導策略，更為重要。[2]

另一個方面是教師的行為。主要包括如下7條：能為幼兒創(chuàng)設有準備的環(huán)境;熟悉三段式教學模式;規(guī)范使用語言;支持幼兒工作與探究行為;客觀評價與反饋;規(guī)則與自由的統(tǒng)一。以上兩個方面觀察項目共20條評價標準，按照表格分為兩大部分，以每條0-5分為區(qū)間進行打分，最后總分相加得出此次活動的最終評價等級，具體是60分以下為不合格、60～75為合格、75～85為良好、85～100為優(yōu)秀。此觀察記錄表適合于《中國茶》主題活動中任何一個子活動的觀察與記錄。

二、觀察記錄過程應該客觀真實且盡可能詳細

觀察記錄的最核心要素就是過程的真實、完整性，多數教師能客觀描述行為發(fā)生的過程，但往往忽略了行為細節(jié)。[3]課題組在研究開始之前便對老師們進行了相關理論培訓，要求老師們在所有子活動的觀察記錄過程中首先務必擺正心態(tài)，避免記流水賬，或者不及時記錄而靠事后回憶，要做觀察記錄就必須全程認真專注;其次是對該班級幼兒或教師有一定了解的教師務必做到不帶主觀個人色彩記錄幼兒的言行，擯棄自己對該幼兒或教師固有的認知，如實記錄;最后。記錄的過程盡可能做到詳細，尤其是在幼兒工作遇到難度或矛盾沖突時，師幼雙方在應對和表現上的言語、動作、神態(tài)都能進行翔實的描述，不錯過任何一個可能會影響后續(xù)觀察結果評價與分析的細節(jié)。

三、觀察記錄的分析要有理有據

觀察記錄結束后對記錄的分析應該要結合相關理論的學習，《中國茶》主題活動進行觀察之前，課題組便提前進行了《蒙臺梭利教育法的特點與實踐》、《蒙臺梭利教育的本土化路徑探尋——以中國茶為例》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》等相關理論培訓，確保課題組每一個教師都了解《中國茶》主題活動的實踐研究的理論依據，既是對研究開展可能性的支撐，更是研究結論分析的保障。對每一個具體活動中的師幼行為作出評價時務必結合對觀察對象語言、動作、神態(tài)的細致描述以及相關理論依據，絕不是教師憑借自己主觀的實際經驗或者是大致推測進行武斷或片面的評價，這既是對觀察對象的不尊重，也是對觀察記錄的褻瀆?？偠灾?，分析中的表述一定要在行為描述中找到相應的行為事實來作支撐，不要對幼兒作絕對性的評價或假設，不能草率地對幼兒的行為作出結論，只有這樣才能確保評價的準確性。[4]

四、改進建議要具有可操作性

觀察記錄最重要的部分便是落腳在教育建議上，這也是觀察記錄的目的所在，即在發(fā)現問題的基礎上解決問題。但是在實踐中看到有很多教師在觀察記錄的改進建議一欄會提出的措施過于空泛，只是簡單羅列要點，沒有實質意義，如“多給孩子語言表達的機會”、“讓幼兒知道持之以恒的道理”、“加強專注力訓練”等。這樣的建議對于大多數教育實踐者來說實際上過于籠統(tǒng)，不具有可操作性或可操作性較低。例如在《中國茶》主題活動的子活動《茶葉實物與圖片配對》中5歲的豆豆操作不到5分鐘便開始游離，最終被旁邊他人的工作吸引，自己的工作沒有完成。針對這一現象研究者提出的改進建議是“家園聯(lián)合，為幼兒提供獨處的機會，比如閱讀、科學觀察、手工制作等活動，家長與教師適當引導，激發(fā)幼兒對不同活動的興趣，從而增強工作的持久性、專注力?！?/p>

參考文獻：

[1]郁文豪.優(yōu)化觀察記錄表設計，培養(yǎng)幼兒科學觀察記錄能力[J]啟迪與智慧（中），2021（03）

[2]李婷.依托園本教研提升教師觀察能力[J]家長，2021（05）

[3][4]王曉芬、彭曉敏、耿玥.幼兒園教師撰寫個案觀察記錄的現狀與提升對策[J]幼兒教育（教育科學），2018年第7、8期