梁惠瓊

【摘要】閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，讀和寫是互相聯(lián)系、互相促進的。在閱讀教學(xué)中，教師必須深入研究文本，準(zhǔn)確把握文本語言特點，挖掘文本中的讀寫結(jié)合因素，找準(zhǔn)“讀寫切入點”，拓展寫的空間，把讀和寫有機地結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，從而提高了學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教材;閱讀教學(xué);挖掘;讀寫結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，讀和寫是互相聯(lián)系、互相促進的。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生會讀，理解作者在文章中所表達的思想內(nèi)容，而且還必須教會學(xué)生理解作者在表達思想內(nèi)容時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙，把讀和寫有機地結(jié)合起來。小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。如何使學(xué)生切實從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地提高作文水平？首先，我們必須深入研究文本，準(zhǔn)確把握文本語言特點，挖掘文本中的讀寫結(jié)合因素，找準(zhǔn)“讀寫切入點”，拓展寫的空間，有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

一、從教材中典型的段式結(jié)構(gòu)入手

小學(xué)語文教材中常見的段式結(jié)構(gòu)有：總分式、遞進式、并列式、因果式、承接式、轉(zhuǎn)折式等。如《貓》中的第一段是總分式，教學(xué)本課時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了這種總分式的結(jié)構(gòu)方式后，我出示了幾條美麗可愛的小金魚，讓他們認(rèn)真觀察，然后選擇自己喜歡的一條寫一寫，寫出小金魚的特點。大部分學(xué)生能運用上總分的結(jié)構(gòu)方式并按一定的順序?qū)懗鲂◆~的可愛、美麗?！陡火埖奈魃橙簫u》第3自然段是并列式……教學(xué)這樣的課文，教師就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的段式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生舉一反三，模仿運用，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力。學(xué)生開始寫話，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。

二、從文本精妙的語言表達入手

教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句、精彩的比喻句、擬人句、排比句等，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進行仿寫。

《廬山的云霧》一文句段優(yōu)美，在教完第二自然段后，我抓住文章的四處比喻，適時引發(fā)學(xué)生放飛想象的翅膀，發(fā)揮個性體驗創(chuàng)作比喻：“段末的省略號表示什么意思呢？那廬山的云霧還有哪些姿態(tài)呀？”這樣的練習(xí)目的在于發(fā)展學(xué)生思維的流暢性。云霧還可以變化成什么樣兒呢？學(xué)生懂得運用舊知的遷移，說出云霧有的像美味的“棉花糖”;有的像可愛的“小白兔”，有的像層層疊疊的“魚鱗”，有的像展翅高飛的“雄鷹”……這一課堂練習(xí)讓學(xué)生明白了可以從不同方面來創(chuàng)作出比喻句，用以表現(xiàn)廬山云霧的“千姿百態(tài)”。

云霧不僅“千姿百態(tài)”，而且瞬息萬變。文章中“剛剛”“轉(zhuǎn)眼間”“明明”“又”等連詞的使用就是一個將廬山云霧的變化之快串聯(lián)起來的好例子。就這一語言訓(xùn)練點，我讓學(xué)生用上“一會兒變成……一會兒又變成……”“明明還是……轉(zhuǎn)眼就變成……”“ 剛才還是……剎那間就變成……”這些詞句，把自己想到的云霧姿態(tài)連起來寫話。經(jīng)過交流后，發(fā)現(xiàn)，小朋友們的想象力可豐富了，如“剛才還是一只只翩翩起舞的蝴蝶，剎那間就變成了一朵朵盛放的花兒”;再如“明明還是一個個頑皮的小猴子在爬樹，轉(zhuǎn)眼就變成一群在草地吃草的小羊”……

仿寫是學(xué)生寫作的開端，是培養(yǎng)寫作興趣的奠基石，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，由淺入深，循序漸進，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、從文本的“空白點”入手

語文教材中，作者由于表情達意的需要，在進行布局謀篇、遣詞造句時，有意地在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的空間，讓讀者自己去體會和想象。這些空間，我們稱之為“藝術(shù)的空白”。我們在鉆研教材時，要善于發(fā)現(xiàn)這些空白;在實施教學(xué)時，要善于利用這些空白，在原有文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建想象的空間，積極進行文筆練習(xí)，進而激發(fā)學(xué)生想象的無限潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間。

1. 抓住標(biāo)點“補白”

標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分，是文章不可缺少的細(xì)胞，它與文字的巧妙結(jié)合為文章增加了豐富的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中要善于有效利用標(biāo)點進行補白，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，去補充，從“無”中生出“有”。比如，在教學(xué)《珍貴的教科書》一文中，我抓住了張指導(dǎo)員犧牲前說的最后一句話“你們要……好好兒學(xué)習(xí)……將來……”，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，補充指導(dǎo)員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。

2. 利用插圖“補白”

教學(xué)中，教師如果充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說一說、寫一寫，既可以加深對文章的理解，又可以培養(yǎng)想象力，不斷提高語言表達能力和寫作能力。比如，在《一個小山村的故事》一文中有三幅插圖（插圖1：美麗的小山村;插圖2：村民亂砍濫伐;插圖3：小山村被洪水沖走）。通過直觀對比，學(xué)生明白了小山村是如何從美麗到毀滅的。指導(dǎo)觀察插圖3：看，一場洪水就這樣把小山村給毀了，想象一下，趴在屋頂上的這位老伯伯此時此刻會說些什么呢？學(xué)生有的說：“什么都沒有了，我們當(dāng)初不該亂砍樹呀！”有的說：“如果我們能好好保護樹木，村子就不會這樣了，真后悔呀！”……利用插圖補白，以直觀的形象喚醒了學(xué)生的生活體驗，把文章從抽象引向具體，透過畫面在孩子的頭腦中出現(xiàn)了廣闊的空間，同學(xué)們仿佛身臨其境，讓想象力訓(xùn)練有了著力點，效果也就可想而知了。

3. 創(chuàng)設(shè)情境“補白”

對話可以拉近人與人之間的距離，可以減少人與人之間的隔膜，更可以解決生活中遇到的困難。創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對話的情境進行補白，可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識，深刻領(lǐng)會文章主要內(nèi)容。 例如，《守株待兔》是一篇學(xué)文明理的文章，但文章沒有直接告訴學(xué)生一個什么道理。教師可以創(chuàng)設(shè)對話情境，對學(xué)生進行一次說話寫話的訓(xùn)練。在教學(xué)將近尾聲時，我出示畫面：農(nóng)夫坐在樹樁旁等著兔子來撞死，并扮演農(nóng)夫：“兔子呀兔子，我等你很久了，你怎么還不來撞死呀！”學(xué)生紛紛舉手，勸說：“農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你的田里長滿了雜草，你再不去鋤，今年就沒收成了?！鞭r(nóng)夫“沒關(guān)系，我可以天天吃兔肉?！鄙骸巴米幼菜涝跇渖现皇且粋€偶然?！鞭r(nóng)夫：“我上次就遇到了，繼續(xù)等，肯定能等到。”……教師通過角色變換，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體生動的情境，學(xué)生如身臨其境，思維變得活躍起來。

4. 抓住細(xì)節(jié)“補白”

細(xì)節(jié)描寫最能體現(xiàn)人物的性格特征，文本中生動的細(xì)節(jié)描寫常常是我們挖掘教材、把握文本、走進人物心靈深處的最佳切入點。教學(xué)中，抓住細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確圍繞關(guān)鍵詞句、重要語段，以此為切入點，靈活安排補白，對于學(xué)生的想象力訓(xùn)練收到事半功倍的作用。

比如在教學(xué)《春天在哪里》一文的第三小節(jié)：“春天在哪里？春天在竹林里：春天的雨飄飄灑灑，竹筍從地下探出頭來啦！”針對這里的“探”字，我設(shè)計了這樣一個片段：師：竹筍從地下探出頭來，就像一個可愛的小孩子，使勁地向外探出了頭。它出來想干什么呢？生：我想看看外面精彩的世界。生：我要快快長大，變成高大挺拔的竹子。生：地下太黑了，我要出去！我要光明！生：睡了一個冬天，該出來活動活動了……師：同學(xué)們說得真好，想象力非常豐富！當(dāng)竹筍鉆出地面，看到外面的世界時，會說些什么呢？生：?。⊥饷娴氖澜缍嗝疵髁?，多么美麗呀！生：小草弟弟，桃花姐姐，你們也來到春天了？我們一起玩吧！生：春天的太陽真暖和！……教學(xué)中，我緊緊抓住一個“探”字這個細(xì)節(jié)，以竹筍探出來干什么和當(dāng)它鉆出地面，看到外面的世界時，會說些什么呢？兩個對話進行引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫進行補白，充分發(fā)揮他們的想象力，把自己的生活感悟和文章內(nèi)容聯(lián)系起來，有效訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。

總之，在語文教學(xué)中，讓讀與寫掛鉤。教師要充分利用教材，找準(zhǔn)切入點，實驗由讀到寫的遷移，讀寫訓(xùn)練融合，以讀促寫，以寫促讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]張寧生.找準(zhǔn)切入點，讀寫兩相融[J].考試周刊，2011.

[2]歐雯.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].上海師范大學(xué)，2013.