梁翠雅

【摘要】在教育體制改革的背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。針對學(xué)生的個性化特征，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)因材施教，積極地采取分層教學(xué)，以滿足學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需求。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理開展分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。本文通過分析分層教學(xué)的涵義及當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探究分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)分層教學(xué);實(shí)踐探索

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯思維的啟蒙教學(xué)。面臨著即將到來的“小升初”，小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。當(dāng)前，學(xué)生因性格特點(diǎn)、家庭條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素的影響，數(shù)學(xué)成績良莠不齊。在小學(xué)六年級的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情況，具體問題具體分析，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性特征，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同確定差異性的學(xué)習(xí)方式，以提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)是新課標(biāo)背景下新型的教學(xué)方法，是指在教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具體的學(xué)習(xí)情況，劃分為不同的層次，并針對學(xué)生所處的層次開展差異性的教學(xué)。分層教學(xué)有利于教師高質(zhì)量的完成課程目標(biāo)，在教育實(shí)踐中不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂效率。教師根據(jù)學(xué)生的個性化特征，開展分層教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。分層教學(xué)能夠讓教師關(guān)注每一位學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得存在感，體驗(yàn)被教師重視的學(xué)習(xí)樂趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，分層教學(xué)是在因材施教基礎(chǔ)上開展的教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重不同層次學(xué)生的靈活流動性，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)變動時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的調(diào)整層次，同一層次的學(xué)生應(yīng)保持學(xué)習(xí)水平的大致相同，以便更好地開展分層教學(xué)。值得注意的是，教師不應(yīng)將分層教學(xué)作為劃分優(yōu)等生和后進(jìn)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)尊重學(xué)生間的差異性，努力的構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生的差異性特征顯著。全國中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，雖然大力提倡小班制，但是因?yàn)榻處熧Y源不足、硬件設(shè)施不齊全、學(xué)生數(shù)量多等多種因素，小學(xué)六年級的班級中平均有三十到四十個學(xué)生，在較偏遠(yuǎn)的地區(qū)甚至?xí)霈F(xiàn)五十、六十個學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力參差不齊，部分學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有限，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)很被動。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能牢固掌握數(shù)學(xué)理論知識，對于數(shù)學(xué)問題中出現(xiàn)的變式不能靈活運(yùn)用，而學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)對課堂上的知識熟記于心，沒有必要再進(jìn)行變式的練習(xí)。學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異性給小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了困難，教師針對差異性顯著的學(xué)生采取相同的教學(xué)模式，不能滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵硬化。在小學(xué)六年級的教育實(shí)踐中，教師常常采取單一的講授法，采取“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式，教學(xué)觀念陳舊，無法滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化需求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“公式—例題—習(xí)題”，教師在課堂上利用講授法講解數(shù)學(xué)理論公式，通過講例題的方式讓學(xué)生理解公式的由來，之后讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)熟記數(shù)學(xué)公式。教師對全班同學(xué)采取相同的教學(xué)模式，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂容易產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的情緒，在數(shù)學(xué)課堂上容易開小差，課堂效率低下，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平難以提升。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，教師對學(xué)生差異性的忽略，使學(xué)生難以形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)邏輯思維，無法促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的可持續(xù)發(fā)展。

三、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

當(dāng)前，分層教學(xué)普遍運(yùn)用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，將不同層次的學(xué)生分成幾個小組，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)模式，最大程度挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)邏輯思維潛力，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.訓(xùn)練題目的分層教學(xué)

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開習(xí)題的練習(xí)，教師在分層教學(xué)中應(yīng)合理控制訓(xùn)練題目的難易程度，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性的數(shù)學(xué)習(xí)題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題或必做題。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)“5/17乘以9/24+9/17乘以7/24”這類綜合性的分?jǐn)?shù)乘法題目，不僅包括本節(jié)課所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法理論公式，還復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)加法的相關(guān)知識。教師應(yīng)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)“3/10乘以2/3”這類題目，只包含本節(jié)課的分?jǐn)?shù)乘法公式，還在算式中加入可約分的數(shù)量關(guān)系，簡化分?jǐn)?shù)乘法公式，樹立該層次學(xué)生的自信心。教師應(yīng)將訓(xùn)練題目分成不同層次，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)小學(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)小組分層教學(xué)模式

在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師可以采取劃分小組的方式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績混搭的方式進(jìn)行分組，即小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競爭，利用練習(xí)習(xí)題的方式比賽解答速度，要求小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，以“幫、帶、扶”的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊《圓》這節(jié)課時(shí)，教師通過向?qū)W生展示圖片，讓各個小組尋找圖片中的圓里面，哪些是半徑，哪些是直徑，為什么有些線條不是半徑也不是直徑。在提出問題后，組織小組比賽，看看哪個小組找的最快，在要求速度的同時(shí)，還要保證小組內(nèi)所有成員都能理解半徑和直徑的特征。教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，更好地促進(jìn)分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中順利開展和實(shí)施。

3.學(xué)生評價(jià)的分層教學(xué)

對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行分層教學(xué)的理念還沒有廣泛應(yīng)用，很多學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)僅僅停留在成績上，這種片面重視成績的評價(jià)方式并不科學(xué)。尤其是成績相對落后的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的“平庸”而沒有得到全面客觀的評價(jià)，不利于該類學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，更不利于學(xué)生的未來健康成長，所以對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行分層教學(xué)是十分有必要的。對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還將學(xué)生的進(jìn)步情況、努力程度、思想道德等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)方式應(yīng)該多樣化，不僅包括學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價(jià)。教師應(yīng)多角度的挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生開展鼓勵式評價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予壓力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取分層教學(xué)模式，不斷更新數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對學(xué)生的個性化特征采取差異性的教學(xué)方案，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求，為小學(xué)生的未來健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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