高楠

摘 ? 要： 戲劇是一門綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，通過(guò)戲劇進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍教學(xué)氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作意識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上引入戲劇教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的較大挑戰(zhàn)，但不失為一種有益的嘗試。研究和應(yīng)用好這樣的教學(xué)方法，總結(jié)、完善出一套行之有效的創(chuàng)新型教學(xué)模式，并將其推而廣之、寓教于樂(lè)，將使大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和其他文化素養(yǎng)在輕松的氛圍內(nèi)得到提升。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? 戲劇教學(xué) ? 閱讀教學(xué) ? 語(yǔ)言應(yīng)用 ? 教學(xué)模式

一、概念和理念

英語(yǔ)戲劇教學(xué)指以戲劇為手段和方法，將戲劇和英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得充分的發(fā)揮和想象空間，是一種以過(guò)程為主的教學(xué)方法。盡管課程的基本框架是無(wú)法變動(dòng)的，但是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法可以做有利于課堂教學(xué)的適度調(diào)整，在英語(yǔ)教學(xué)中引入戲劇教學(xué)手段可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的某些特定目標(biāo)。美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家和心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為傳統(tǒng)教育體系是以諸如教師和教材等其他變量為中心的，而戲劇教學(xué)則是以學(xué)生為核心的教學(xué)方式。戲劇教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的這種嫁接式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有助于建立學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)的良好認(rèn)知。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是先語(yǔ)言、后文法、再詞匯，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該以交流為基本需要。戲劇與教學(xué)的有力融合，是教學(xué)構(gòu)建主義應(yīng)用在實(shí)踐中的充分體現(xiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)提到：要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后社會(huì)生活交往中有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。借助外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品的影響力，在英語(yǔ)教師的幫助下，不僅可以傳遞給學(xué)生們更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還可以在實(shí)踐中提高他們的語(yǔ)感和實(shí)際運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言的技能。

本文以莎士比亞的作品《威尼斯商人》為例，對(duì)其改編，使之更適合大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將其搬上舞臺(tái)，為學(xué)生提供相當(dāng)豐富、生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)又具有比較深切影響力的語(yǔ)言素材。

二、劇本梗概

故事講述了威尼斯商人安東尼奧為幫助好友巴薩尼奧結(jié)婚，特地向高利貸者夏洛克借了三千金幣，夏洛克因?yàn)榘矕|尼奧之前的一些行為觸及了自己的利益，又侮辱過(guò)自己，正好等來(lái)了機(jī)會(huì)：在契約上說(shuō)如果三個(gè)月期滿時(shí)無(wú)法還錢，就由債權(quán)人從債務(wù)人身上割下一磅肉來(lái)抵債。結(jié)果安東尼奧因船失事，自己的生意受到影響，不能如期還清債務(wù)，夏洛克就對(duì)他提起了公訴，要他履行契約，在法庭上引發(fā)了一系列斗智斗勇的場(chǎng)景。

這部作品的語(yǔ)言戲謔諷刺、妙趣橫生，幾條主線交叉進(jìn)行，使故事情節(jié)和戲劇沖突變得曲折而多樣。莎士比亞借別人之口突出描寫了夏洛克作為高利貸者的咄咄逼人和殘忍，通過(guò)不同人物語(yǔ)言的描寫，讓讀者充分感受到劍拔弩張和一觸即發(fā)的緊張氣氛。

三、把握戲劇的文體特點(diǎn)

戲劇是一種文學(xué)體裁，也是一門綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，囊括了多種藝術(shù)表達(dá)手段，借助這些手段，將文學(xué)作品中的人物塑造得生動(dòng)立體、栩栩如生。同時(shí)，極具張力的情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物性格及豐富又夸張的人物臺(tái)詞都會(huì)給觀者留下較為深刻的印象。

四、籌劃與實(shí)施

融合了戲劇教學(xué)方法的英語(yǔ)課，課堂氛圍更隨意和自由，需要教師事先確立好相應(yīng)的規(guī)則：劇情的討論和確立，角色的分配和呼應(yīng)，臺(tái)詞的改編和規(guī)范，服裝道具的選擇和籌備等，盡量讓每個(gè)人都參與其中、各司其職。作為英語(yǔ)教法的新鮮嘗試，自然少不了英語(yǔ)教師在語(yǔ)言知識(shí)和文化背景上指導(dǎo)一番，但是切忌喧賓奪主，點(diǎn)到為止，時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)中心。

（一）過(guò)語(yǔ)言關(guān)。

戲劇的展開(kāi)需要情節(jié)的推進(jìn)，情節(jié)的推進(jìn)需要人物間的語(yǔ)言交流，先要從規(guī)范語(yǔ)言入手。不論英語(yǔ)基礎(chǔ)好壞，所有角色都要從熟悉英文臺(tái)詞開(kāi)始，解決其中的語(yǔ)言難點(diǎn)，才能幫助學(xué)生們更準(zhǔn)確地捕捉臺(tái)詞和人物性格的關(guān)系。選擇觀看根據(jù)原著翻拍的原聲電影不失為一種好的選擇。在觀看過(guò)程中，要求學(xué)生們跟讀和模仿，仔細(xì)揣摩劇中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，例如，原劇中常常出現(xiàn)的古英語(yǔ)現(xiàn)象：

He hath disgraced me， and hindered me half a million; laughed at my losses， mocked at my gains， scorned my nation， thwarted my bargains...

It blesseth him that giveth and him that taketh.

Hath： have的第三人稱單數(shù)的古英語(yǔ)形式。在莎士比亞那個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)第三人稱單數(shù)多以eth結(jié)尾而非現(xiàn)在的s或者es。

建議學(xué)生們采用給影視資料配音的方式對(duì)臺(tái)詞誦讀進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，一幕一幕地向前推進(jìn)，既強(qiáng)化了實(shí)用口語(yǔ)交流，解決了語(yǔ)音糾錯(cuò)的問(wèn)題，又讓學(xué)生的表演更貼合原著的文學(xué)韻味，還以強(qiáng)帶弱，讓舞臺(tái)表現(xiàn)力和語(yǔ)言功底較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)語(yǔ)言能力較弱的同學(xué)。

（二）吃透劇本，加深人物理解。

通讀劇本和觀看原版電影相結(jié)合。在閱讀劇本的形式上要有所突破，把整個(gè)戲劇當(dāng)成一個(gè)整體，而不是割裂戲劇的整體效果，以免削弱名著的藝術(shù)效果。希望學(xué)生在精讀劇本的過(guò)程中，細(xì)致地分析劇中涉及人物的性格（包括角色的神態(tài)、語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作等），以期學(xué)生加深對(duì)劇本內(nèi)涵的理解。分組閱讀時(shí)學(xué)生們可以結(jié)合教師布置的討論題理解：

Why did Shylock refuse to have mercy on Antonio？ （夏洛克為什么不愿寬恕安東尼奧？）

What was Portias opinion of mercy？（鮑西婭如何看待仁慈和寬??？）

觀看原聲電影可以作為劇本閱讀的有益必要補(bǔ)充，因?yàn)槭苷Z(yǔ)言環(huán)境限制，無(wú)法復(fù)制原汁原味的文化氛圍，所以通過(guò)電影這種影音資料能比較直觀地展現(xiàn)出原著中一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象。觀看后學(xué)生分組開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，可以就教師事先布置的問(wèn)題發(fā)表看法和觀點(diǎn)，通過(guò)以上種種行之有效的辦法，學(xué)生們可以更深入地探究劇本人物特點(diǎn)、體會(huì)作者描寫人物方法、體味英語(yǔ)這門語(yǔ)言的巨大魅力。

（三）增加文學(xué)氣息，提高文學(xué)素養(yǎng)。

小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和戲劇都是英語(yǔ)文學(xué)中熠熠閃光的瑰寶，指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生采頡這塊瑰寶的引路人。戲劇作為整合諸多人文元素的一項(xiàng)舞臺(tái)藝術(shù)，最終需要在舞臺(tái)上綻放光彩。只有將臺(tái)下深厚的臺(tái)詞功夫和對(duì)劇本人物性格的準(zhǔn)確把握充分融入臺(tái)上惟妙惟肖、靈活生動(dòng)的表演中，才能讓觀眾和參演的學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)戲劇巨大的文學(xué)魅力和吸引力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生改編和排練就顯得很有必要：在不改變基本劇情的前提下，允許學(xué)生根據(jù)對(duì)劇本和人物的理解酌情發(fā)揮，增減或改動(dòng)某些情節(jié)甚至臺(tái)詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)親自參與，他們真正體悟到英文對(duì)白的優(yōu)美、情節(jié)渲染的濃厚、舞臺(tái)布景的精致，提高文化素養(yǎng)和對(duì)美的欣賞能力。

五、戲劇表演課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自主性。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)課堂重視的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，讓不同語(yǔ)言水平、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生百花齊放。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)的獲得并不能夠通過(guò)教師的單一傳授而實(shí)現(xiàn)，需要在社會(huì)文化互動(dòng)的背景下完成;教師的作用僅僅類似于登山杖;學(xué)習(xí)者需要利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。經(jīng)過(guò)十多年填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)的“折磨”，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極倦怠態(tài)度，與死讀書、讀死書相比，更愿意參與具有積極作用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。顯然，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入戲劇表演，讓學(xué)生們極大地放飛了自我展示的欲望，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲和求知欲，滿足了他們的這一愿望。為了把劇本中的人物演繹得更加淋漓盡致，學(xué)生自主地讀原著、看影片，盡心盡力地模仿和練習(xí)發(fā)音。印證了以學(xué)生為中心、教師為輔助的教學(xué)指導(dǎo)理念，不但增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中當(dāng)家作主的主人翁意識(shí)，而且提升了整個(gè)班級(jí)的凝聚力。

因此，引入戲劇教學(xué)會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上由忍受變享受，由扎心變傾心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待，激發(fā)學(xué)生們獲取知識(shí)的自主性，當(dāng)這種意愿是積極的、主動(dòng)的甚至還有一些幸福感時(shí)，對(duì)參與課堂教學(xué)的討論和交流就會(huì)變成接納的，甚至是歡迎的。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

戲劇表演需要良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，羅杰斯教學(xué)理論十分重視氛圍對(duì)課堂教學(xué)的影響，“成功的教學(xué)有賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，有賴于和諧且有安全感的課堂氛圍”。戲劇課堂對(duì)學(xué)生分組教學(xué)，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂排座的固有模式，改變傳統(tǒng)課堂只能教師講學(xué)生聽(tīng)的單向填鴨式教學(xué)?！熬蹠?huì)式”的分組方式讓學(xué)生們感到隨意、輕松，學(xué)生可以根據(jù)討論需要在教室里隨意走動(dòng)、交流、切磋和排練。對(duì)比傳統(tǒng)課堂，生生間的互動(dòng)得到強(qiáng)化，彼此間的信任得以建立，無(wú)意中犯的錯(cuò)誤不會(huì)被其他人的“嘲笑”聲無(wú)限放大。在這種具備激發(fā)性的課堂組織架構(gòu)的作用下，同學(xué)間的關(guān)系很自然地走向融洽和諧的狀態(tài)。課堂由冷冰冰的教室變成熱火朝天的排練場(chǎng)，學(xué)生由畏首畏尾變得信心滿滿，每個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)嘗試、參與和出謀劃策。

引入戲劇教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是課上表演還是課下排練，教師都會(huì)適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)甚至討論。討論的話題是開(kāi)誠(chéng)布公的，交流的態(tài)度是坦誠(chéng)的，探討的形式是開(kāi)放包容的。傳統(tǒng)意義上學(xué)生與教師間的那堵本不該存在的“芥蒂之墻”漸漸消失，相互尊重和信任日漸升溫。

六、深入強(qiáng)化戲劇教學(xué)新模式的探索

經(jīng)歷幾年借鑒、摸索和總結(jié)后，積極籌備和申請(qǐng)?jiān)诟鱾€(gè)專業(yè)的公共英語(yǔ)課增設(shè)“英語(yǔ)戲劇”環(huán)節(jié)，除了通常課程設(shè)置中已經(jīng)包含的戲劇基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及劇本鑒賞與分析外，還應(yīng)該進(jìn)一步在課程內(nèi)部增加表演實(shí)踐與理論充分結(jié)合的內(nèi)容。充分激發(fā)大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)戲劇課程的興趣，在提高學(xué)生藝術(shù)審美和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，重點(diǎn)是在這個(gè)過(guò)程中明確學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知，改變以往教師前面講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的傳統(tǒng)，刻板且效率低下、了無(wú)生趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。以戲促演，以演助學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)新時(shí)期高校英語(yǔ)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和理念，并將其真正落到實(shí)處，服務(wù)于高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

七、結(jié)語(yǔ)

戲劇有著獨(dú)特的藝術(shù)吸引力，把戲劇充分融入英語(yǔ)教學(xué)是一件令人歡欣鼓舞且值得努力嘗試的事情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分感知戲劇的生命力及其帶給人的精神動(dòng)力，感悟人生真諦，提高語(yǔ)言文化素養(yǎng)，建構(gòu)完整的英語(yǔ)文化知識(shí)體系，培養(yǎng)更精湛的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)言不是黑板上、試卷上冰冷的文字和油墨，語(yǔ)言本身是有力量、有溫度的，堅(jiān)信用自己的所學(xué)可以治愈深夜的冰冷，也堅(jiān)信知識(shí)的力量可以讓大家變成更好的自己。教師不是課程知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)該成為優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)者和傳播者。相信通過(guò)教師在戲劇英語(yǔ)教學(xué)方面的不斷努力，對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行更精深的開(kāi)發(fā)，學(xué)生能以快樂(lè)輕松的心態(tài)和高漲的學(xué)習(xí)積極性，提高文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，讓素質(zhì)教育和以人為本的教育呼聲不再只是一句口號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewey J. The School And Society[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1921.

[2]Dodson S. Learning Languages through Drama[J]. Texas Papers in Foreign Language Education， 2000（01）.

[3]許葵花.外語(yǔ)教學(xué)中過(guò)程法戲劇表演的科學(xué)性[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（03）.

[4]劉美蘭.英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)法——大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的新舉措[J].大學(xué)英語(yǔ)，2005：347-349.

[5]廖運(yùn)剛.莎氏喜劇和瓊生喜?。和崴股倘伺c狐貍比較研究（英文版）[M].成都：四川大學(xué)出版社，2019.

[6]威廉.莎士比亞.威尼斯商人（中/英文版）[M].南京：譯林出版社，2018.